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摘要:中小学校长培训是高等师范教育的补充和完善,它具有以下五个特征:开放性、层次性、业余性、终身性和全员性。深入探讨中小学校长培训的特征,有助于制定培训规划、选择培训模式。
关键词:中小学校长 培训 显性特征
Discussed elementary and middle schools principal trains dominant characteristic
Xu Guangan Wang Xinmin
Abstract:Elementary and middle schools principal trains is higherlevel normal educations supplement and the consummation,it has following five characteristics: Openness,hierarchical,amateurism,lifelong and total.Thorough discussion elementary and middle schools principal trains the characteristic,is helpful to the formulation training plan,the choice training pattern.
Keywords:Elementary and middle schools principal TrainingDominant characteristic
【中图分类号】G717【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0120-01
继续教育,也称职后教育,是一种特殊的教育形式,它应属于高等师范教育的范畴,但与普通高等教育、高等教育自学考试、函授和夜大学等形式有本质的区别,后者重在学历教育,为今后能谋得并能胜任某项工作而打基础;前者重在能力教育,为更好地胜任已谋的这项工作和今后可持续发展而“充电”。中小学校长培训是继续教育的一项重要组成部分,是高等师范教育的补充和完善,深入了解中小学校长培训的特征,是制定中小学校长培训规划、构建中小学校长培训模式的基础。以下五个方面是中小学校长培训的“显性特征”。
1.开放性
开放性是中小学校长培训的最主要特征之一。从普通高等教育的角度看,学历和学制有严格的相关性,规定必须学几年学完多少门课程考核合格方可毕业,有规范的教学计划、教学大纲,每个专业的教学内容几乎全国一样,课程开设的顺序、每门课程多少课时、周学时多少也规定得清清楚楚、明明白白。从内容到形式有如基础教育的继续。有的老师讲授《数学分析》二十年,内容从未改变过。而继续教育则不同,一是它和社会紧密联系,社会发展为继续教育提供了深厚的社会基础并不断提出新的要求,同时这项工作也是在社会多种力量的积极配合和诸因素协调发展中才能进行和完成的,这使其不可能不是社会的和开放的;二是它没有规定的学制,没有固定的教学计划、大纲和内容,它所确定的培训目标具有强烈的时代性,根据这个目标所制定的教学计划、教学内容与这个时代的特征密切相关。如,前几年校长培训主要围绕“素质教育”这个主题展开,现在“基础教育新课程改革”又成为培训的重点。同时,培训内容还要根据被培训者的实际情况确定,从多方面尽可能满足校长个人的需求,而学习者自己也可在基本要求之外自由地选择自己的学习内容;三是在培训形式和手段上也表现出开放性,一般都采用“提出问题—研修交流—教学实践—总结提高”的模式进行,但具体形式和手段不是固定不变而是灵活多样的,突出强调实效性。
2.层次性
层次性是中小学校长培训的又一主要特征。它是由校长各方面的差异所决定的。中小学校长队伍的结构比较复杂,从年龄上看,有接近退休的老校长,有年富力强的中青年校长;从学历上看,研究生、本科生、专科生、中专生都有;从职称上看,有高级教师、中级教师、初级教师,还有特级教师。以上仅是档案所显示的表像,从学校管理能力上看,差异就更加明显。确有一批校长具有很高的职业道德修养,有扎实的教育教学理论知识和娴熟的教育教学实践能力,他们有的已获得各级“教学能手”的称号,有多年的学校管理经验,有自己一套成熟的管理方法,在实践中把所管理的学校办成了区域内的特色学校。与之情形成鲜明对照的是,有个别校长虽然也曾是一名优秀的教师,但管理经验缺乏,一天到晚忙忙碌碌,总是跟在别人后面亦步亦趋,多年并未形成自己的管理理念,也就无所谓办学特色。前后差别较大,这就要求培训工作承认校长发展的这种差异性,采取措施,分层次施教,使其各得其所。有重点地让有潜能的部分校长优先发展,以此来推动校长队伍的整体发展。
3.业余性
业余性是中小学校长培训很重要的特征。由于是“一校之长”,工作任务很重,更加上若干年来“应试教育”的影响,使他们的心理负担和生理负担都很重,毫不夸张地讲,中小学校长和教师是我国事业单位中最苦、最累、负担最重的一个群体。笔者曾了解到有的校长应付上级各种检查和应酬各种关系占工作时间的一半以上,当然正职的负担就更重一些。他们虽有自我提高的强烈愿望,但没有时间外出学习,有的校长已干了三年,就连中学校长任职资格培训都未参加。因此,让他们脱产参加培训是不现实的。应充分考虑中小学校长的实际,要送教上门,采取校本培训、业余培训等灵活多样的培训方式。
4.终身性
我国自古就有“活到老,学到老”的训教。时至今日,社会随着科学技术的高速发展而突飞猛进,人们高呼知识爆炸,很多技术很快被淘汰更新,人们的思想观念更是日新月异。因此,要树立终身教育的思想,要改变“管用一生”的传统学校教育观念,树立“贯穿一生”的现代教育新观念。特别是从事基础教育的工作者更须不断充实新知识、接受新思想才能赶上时代的步伐,才无愧“人师”。另外,中小学校长培训的最高目标是培养教育家,教育家的培养并非一蹴而就,而需要长期努力。根据国家教育部中小学校长培训要求,中小学校长要接受任职资格培训、提高培训、高级专题研修班等不同规格和不同类型的培训。中小学校长培训的终身性既是时代的需要,也是中小学校长工作的特殊性所决定的。
5.全员性
“振兴民族的希望在教育”,基础教育是全体中小学教师与校长共同参与的教育活动,要贯彻落实素质教育的精神,就必须使每一位中小学校长的综合素质都有所提高,使素质教育成为每一位中小学校长的自觉行动。教育行政部门对中小学校长继续教育作出了明确的规定,要求每一位校长,无论是正职还是副职,在规定时间内都必须参加一定时间的培训。可以说,中小学校长培训工作如果没有全体校长的参与,就没有培训的高质量和高效益,难以实现学校管理队伍素质的全面提高。
探讨中小学校长培训的显性特征,有助于我们制定培训规划,确定培训模式。全员性和终身性的特征决定了培训的长期性和艰巨性,这就要求中小学校长的培训规划要与当地教育发展规划一起制定,将其纳入“正规教育”体系中;层次性的特征决定了培训的复杂性,这就要求因地制宜、因人施教、分层次培训,使每一个受培训者各取所需;开放性和业余性的特征决定了培训内容的时代性和实效性、培训模式的灵活性,这就要求我们的培训要急校长之所急,想校长之所想,以网络培训、业余培训、校本培训为主,采取送教上门、互帮互学等灵活多样的形式开展培训。
关键词:中小学校长 培训 显性特征
Discussed elementary and middle schools principal trains dominant characteristic
Xu Guangan Wang Xinmin
Abstract:Elementary and middle schools principal trains is higherlevel normal educations supplement and the consummation,it has following five characteristics: Openness,hierarchical,amateurism,lifelong and total.Thorough discussion elementary and middle schools principal trains the characteristic,is helpful to the formulation training plan,the choice training pattern.
Keywords:Elementary and middle schools principal TrainingDominant characteristic
【中图分类号】G717【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0120-01
继续教育,也称职后教育,是一种特殊的教育形式,它应属于高等师范教育的范畴,但与普通高等教育、高等教育自学考试、函授和夜大学等形式有本质的区别,后者重在学历教育,为今后能谋得并能胜任某项工作而打基础;前者重在能力教育,为更好地胜任已谋的这项工作和今后可持续发展而“充电”。中小学校长培训是继续教育的一项重要组成部分,是高等师范教育的补充和完善,深入了解中小学校长培训的特征,是制定中小学校长培训规划、构建中小学校长培训模式的基础。以下五个方面是中小学校长培训的“显性特征”。
1.开放性
开放性是中小学校长培训的最主要特征之一。从普通高等教育的角度看,学历和学制有严格的相关性,规定必须学几年学完多少门课程考核合格方可毕业,有规范的教学计划、教学大纲,每个专业的教学内容几乎全国一样,课程开设的顺序、每门课程多少课时、周学时多少也规定得清清楚楚、明明白白。从内容到形式有如基础教育的继续。有的老师讲授《数学分析》二十年,内容从未改变过。而继续教育则不同,一是它和社会紧密联系,社会发展为继续教育提供了深厚的社会基础并不断提出新的要求,同时这项工作也是在社会多种力量的积极配合和诸因素协调发展中才能进行和完成的,这使其不可能不是社会的和开放的;二是它没有规定的学制,没有固定的教学计划、大纲和内容,它所确定的培训目标具有强烈的时代性,根据这个目标所制定的教学计划、教学内容与这个时代的特征密切相关。如,前几年校长培训主要围绕“素质教育”这个主题展开,现在“基础教育新课程改革”又成为培训的重点。同时,培训内容还要根据被培训者的实际情况确定,从多方面尽可能满足校长个人的需求,而学习者自己也可在基本要求之外自由地选择自己的学习内容;三是在培训形式和手段上也表现出开放性,一般都采用“提出问题—研修交流—教学实践—总结提高”的模式进行,但具体形式和手段不是固定不变而是灵活多样的,突出强调实效性。
2.层次性
层次性是中小学校长培训的又一主要特征。它是由校长各方面的差异所决定的。中小学校长队伍的结构比较复杂,从年龄上看,有接近退休的老校长,有年富力强的中青年校长;从学历上看,研究生、本科生、专科生、中专生都有;从职称上看,有高级教师、中级教师、初级教师,还有特级教师。以上仅是档案所显示的表像,从学校管理能力上看,差异就更加明显。确有一批校长具有很高的职业道德修养,有扎实的教育教学理论知识和娴熟的教育教学实践能力,他们有的已获得各级“教学能手”的称号,有多年的学校管理经验,有自己一套成熟的管理方法,在实践中把所管理的学校办成了区域内的特色学校。与之情形成鲜明对照的是,有个别校长虽然也曾是一名优秀的教师,但管理经验缺乏,一天到晚忙忙碌碌,总是跟在别人后面亦步亦趋,多年并未形成自己的管理理念,也就无所谓办学特色。前后差别较大,这就要求培训工作承认校长发展的这种差异性,采取措施,分层次施教,使其各得其所。有重点地让有潜能的部分校长优先发展,以此来推动校长队伍的整体发展。
3.业余性
业余性是中小学校长培训很重要的特征。由于是“一校之长”,工作任务很重,更加上若干年来“应试教育”的影响,使他们的心理负担和生理负担都很重,毫不夸张地讲,中小学校长和教师是我国事业单位中最苦、最累、负担最重的一个群体。笔者曾了解到有的校长应付上级各种检查和应酬各种关系占工作时间的一半以上,当然正职的负担就更重一些。他们虽有自我提高的强烈愿望,但没有时间外出学习,有的校长已干了三年,就连中学校长任职资格培训都未参加。因此,让他们脱产参加培训是不现实的。应充分考虑中小学校长的实际,要送教上门,采取校本培训、业余培训等灵活多样的培训方式。
4.终身性
我国自古就有“活到老,学到老”的训教。时至今日,社会随着科学技术的高速发展而突飞猛进,人们高呼知识爆炸,很多技术很快被淘汰更新,人们的思想观念更是日新月异。因此,要树立终身教育的思想,要改变“管用一生”的传统学校教育观念,树立“贯穿一生”的现代教育新观念。特别是从事基础教育的工作者更须不断充实新知识、接受新思想才能赶上时代的步伐,才无愧“人师”。另外,中小学校长培训的最高目标是培养教育家,教育家的培养并非一蹴而就,而需要长期努力。根据国家教育部中小学校长培训要求,中小学校长要接受任职资格培训、提高培训、高级专题研修班等不同规格和不同类型的培训。中小学校长培训的终身性既是时代的需要,也是中小学校长工作的特殊性所决定的。
5.全员性
“振兴民族的希望在教育”,基础教育是全体中小学教师与校长共同参与的教育活动,要贯彻落实素质教育的精神,就必须使每一位中小学校长的综合素质都有所提高,使素质教育成为每一位中小学校长的自觉行动。教育行政部门对中小学校长继续教育作出了明确的规定,要求每一位校长,无论是正职还是副职,在规定时间内都必须参加一定时间的培训。可以说,中小学校长培训工作如果没有全体校长的参与,就没有培训的高质量和高效益,难以实现学校管理队伍素质的全面提高。
探讨中小学校长培训的显性特征,有助于我们制定培训规划,确定培训模式。全员性和终身性的特征决定了培训的长期性和艰巨性,这就要求中小学校长的培训规划要与当地教育发展规划一起制定,将其纳入“正规教育”体系中;层次性的特征决定了培训的复杂性,这就要求因地制宜、因人施教、分层次培训,使每一个受培训者各取所需;开放性和业余性的特征决定了培训内容的时代性和实效性、培训模式的灵活性,这就要求我们的培训要急校长之所急,想校长之所想,以网络培训、业余培训、校本培训为主,采取送教上门、互帮互学等灵活多样的形式开展培训。