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【摘 要】 《英语课程标准》中列举得阅读技能非常详细，教师应根据《英语课程标准》设计自己的阅读教学活动、提高学生阅读技能，培养学生阅读策略。
【关键词】 教学活动 阅读策略
教师向学生传授语言知识，指导学生有目的有计划地进行阅读，指导学生掌握阅读方法，培养学生的阅读能力。新课程理念特别强调阅读教学中对于阅读的策略技能，指出注重阅读策略强化学生的阅读技能，培养英语语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
国家《英语课程标准》中对于初中阶段阅读的技能目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力； 在九年义务教育结束时， 对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。课程标准把阅读技能列举得非常详细，对教师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。阅读课文设计的丰富题材有：人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等；设计的多样体裁有，记述文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信广告等。涉及广泛面有：英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理等。在课堂教学当中，对题材广泛，体裁多样，内容丰富的阅读文章可采用PWP阅读教学模式。这种模式将阅读教学分为三个主要环节：Pre-reading 读前活动；While-reading读中活动；Post-reading读后活动。阅读教学的最佳结构是橄榄型，即两头小中间大。也就是说我们设计的读中活动占的时间最长，读中活动和读后活动占的时间短。
1. 读前阶段教学活动是阅读教学的准备环节
阅读前活动也可称为导入活动。教师一般采用各种导入活动进行语言教学准备或激活相关背景知识，为阅读活动的顺利展开做好准备，为阅读中的活动打好基础。采用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法；Introduction，Title guessing，Questions，Discussions的自由式的导入法；还可采用头脑风暴式，竞赛式，分享经历式，预测式（Predicting），复习已学知识背景铺垫式，还可用紧密联系现实生活的时间或故事等等的多种导入法。激发学生的兴趣，降低学习难度，激活学生记忆中相关的知识网络，让他们产生阅读的愿望和做好阅读的心理准备。同时提出的引导性问题也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务，使学生了解了课文的话题内容和梗概，当然，导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，导出相关的背景信息，帮助学生去除部分理解障碍，奠定阅读中必需的一些语言基础。把课文学习、语言学习有机地结合起来，为培养学生形成有效的阅读技能和策略奠定基础。
2. 读中阶段教学设计是阅读教学的中心环节
设计读中阶段的活动目的是使学生掌握和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，从而获取较详细的篇章信息。在第一次简短的阅读和讨论之后，学生已了解全文的梗概。教师可采用适度的讲解、快速问答的方式来梳理全文的信息和熟悉语言知识结构。通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，只讨论和讲解涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的翻译。 在这一环节中，教师可组织学生通过预测略读 ，快速阅读，掌握大意；引导学生以跳读、略读等形式整体理解课文，把握文章的主旨；要求学生选择标题，回答问题、找主题句，精读，理解课文的重点信息，获取更多信息。各种阅读活动可设置一定的阅读任务：如Discourse problems， Socio-cultural problems， T/F questions， Multiple-choice questions， Open questions， Guessing words， Paraphrase， Translation等，通过上述的练习任务，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。逐步培养学生阅读后的推理、概括文章大意、记忆和语言概括能力，培养学生的阅读技巧，训练学生的阅读策略。
3. 读后阶段活动设计是评价和应用性环节
读后阶段是依据阅读内容所开展的评价和应用性活动，此阶段检测学生对课文中语言形式的掌握情况，文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，学生口头或书面表达阅读体会；课文情景下的角色扮演，联系学生实际，让学生介绍相关经历、预测故事的发展，围绕作者观点的正、反方辩论，某一话题联系实际进行小组讨论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料来训练学生的听力，改为完型填空训练学生的逻辑思维，作为讨论的话题，对故事中的人物事件进行评论训练学生的口语表达能力，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写、平行写作等训练学生的写作能力，上述这些活动让学生进一步熟悉了课文内容，起到了巩固了阅读材料中的语言形式和语言结构的作用，掌握了语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用阅读材料中的语言形式。发展了学生用英语思维的能力和对文章谋篇布局的能力，培养了学生抓住文章要领、了解文章组织结构和篇章的推理能力。提高了围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力，强化了文化差异意识，提高了学生的阅读能力。
总之， 阅读是一个综合学习的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读教学的三个阶段密不可分，教师应结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，引导学生参与、体验英语阅读的快乐， 激发学生阅读的兴趣， 培养学生良好的阅读习惯，培养学生认真学习的态度，形成有效的学习策略， 掌握有效的阅读技能和策略，获得运用语言的综合能力， 从而达到英语课程标准所提倡的学习目标。
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 北京：教育科学出版社， 1997.
[2] 张正东. 外语教育学[M]. 北京：科学出版社，1999.
【关键词】 教学活动 阅读策略
教师向学生传授语言知识，指导学生有目的有计划地进行阅读，指导学生掌握阅读方法，培养学生的阅读能力。新课程理念特别强调阅读教学中对于阅读的策略技能，指出注重阅读策略强化学生的阅读技能，培养英语语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
国家《英语课程标准》中对于初中阶段阅读的技能目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力； 在九年义务教育结束时， 对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。课程标准把阅读技能列举得非常详细，对教师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。阅读课文设计的丰富题材有：人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等；设计的多样体裁有，记述文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信广告等。涉及广泛面有：英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理等。在课堂教学当中，对题材广泛，体裁多样，内容丰富的阅读文章可采用PWP阅读教学模式。这种模式将阅读教学分为三个主要环节：Pre-reading 读前活动；While-reading读中活动；Post-reading读后活动。阅读教学的最佳结构是橄榄型，即两头小中间大。也就是说我们设计的读中活动占的时间最长，读中活动和读后活动占的时间短。
1. 读前阶段教学活动是阅读教学的准备环节
阅读前活动也可称为导入活动。教师一般采用各种导入活动进行语言教学准备或激活相关背景知识，为阅读活动的顺利展开做好准备，为阅读中的活动打好基础。采用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法；Introduction，Title guessing，Questions，Discussions的自由式的导入法；还可采用头脑风暴式，竞赛式，分享经历式，预测式（Predicting），复习已学知识背景铺垫式，还可用紧密联系现实生活的时间或故事等等的多种导入法。激发学生的兴趣，降低学习难度，激活学生记忆中相关的知识网络，让他们产生阅读的愿望和做好阅读的心理准备。同时提出的引导性问题也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务，使学生了解了课文的话题内容和梗概，当然，导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，导出相关的背景信息，帮助学生去除部分理解障碍，奠定阅读中必需的一些语言基础。把课文学习、语言学习有机地结合起来，为培养学生形成有效的阅读技能和策略奠定基础。
2. 读中阶段教学设计是阅读教学的中心环节
设计读中阶段的活动目的是使学生掌握和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，从而获取较详细的篇章信息。在第一次简短的阅读和讨论之后，学生已了解全文的梗概。教师可采用适度的讲解、快速问答的方式来梳理全文的信息和熟悉语言知识结构。通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，只讨论和讲解涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的翻译。 在这一环节中，教师可组织学生通过预测略读 ，快速阅读，掌握大意；引导学生以跳读、略读等形式整体理解课文，把握文章的主旨；要求学生选择标题，回答问题、找主题句，精读，理解课文的重点信息，获取更多信息。各种阅读活动可设置一定的阅读任务：如Discourse problems， Socio-cultural problems， T/F questions， Multiple-choice questions， Open questions， Guessing words， Paraphrase， Translation等，通过上述的练习任务，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。逐步培养学生阅读后的推理、概括文章大意、记忆和语言概括能力，培养学生的阅读技巧，训练学生的阅读策略。
3. 读后阶段活动设计是评价和应用性环节
读后阶段是依据阅读内容所开展的评价和应用性活动，此阶段检测学生对课文中语言形式的掌握情况，文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，学生口头或书面表达阅读体会；课文情景下的角色扮演，联系学生实际，让学生介绍相关经历、预测故事的发展，围绕作者观点的正、反方辩论，某一话题联系实际进行小组讨论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料来训练学生的听力，改为完型填空训练学生的逻辑思维，作为讨论的话题，对故事中的人物事件进行评论训练学生的口语表达能力，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写、平行写作等训练学生的写作能力，上述这些活动让学生进一步熟悉了课文内容，起到了巩固了阅读材料中的语言形式和语言结构的作用，掌握了语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用阅读材料中的语言形式。发展了学生用英语思维的能力和对文章谋篇布局的能力，培养了学生抓住文章要领、了解文章组织结构和篇章的推理能力。提高了围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力，强化了文化差异意识，提高了学生的阅读能力。
总之， 阅读是一个综合学习的过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读教学的三个阶段密不可分，教师应结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，引导学生参与、体验英语阅读的快乐， 激发学生阅读的兴趣， 培养学生良好的阅读习惯，培养学生认真学习的态度，形成有效的学习策略， 掌握有效的阅读技能和策略，获得运用语言的综合能力， 从而达到英语课程标准所提倡的学习目标。
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 北京：教育科学出版社， 1997.
[2] 张正东. 外语教育学[M]. 北京：科学出版社，1999.