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摘要：教学设计是教师进行备课的主要手段之一，是进行教学中十分重要的一环，在对小数数学进行改革与深化的同时不能忽略教学设计的研究，应着力进行教学设计的有效性研究，加强效度，明确教学目标，争取良好的教学效果。
关键词：小学;数学;教学设计
小学生由于生理、心理的种种发展特点，性格上天真活泼，注意力分散，容易东张西望，左顾右盼，在课堂上精力不集中，在这种情况下把握他们的特点，抓住他们的兴趣，从而进一步培养他们的数学能力是我们面对的难题。教师应从不同的角度入手，备好“教学设计”，研究其有效性，在教学设计的过程之中体现其有效性，文本将教学设计的内涵、教学设计中存在的问题及其解决措施从这三个方面提出看法进行探讨。
一、教学设计的内涵
“教学设计”又称“教案”，也就是“课时计划”，以课时为单位，是一种具体的教学方案。教案由具体的一些内容组成，包括课文题目、教对象、教学重点、教学难点、教学目标、教学课时与相应的时间安排、教学环节、板书设计、作业布置等。教学设计在不同的方面发挥着不同的作用，一是教案设计乐意帮教師理清思路，对教学过程进行进一步的安排与设计，在边写的过程中发现不足，如教学时间是否合理，内容是否正确或全面，设计的教学活动是否具有可行性等问题，起到一个查漏补缺的作用;二是在教师进行实际教学的过程中，具有一定的提示作用，如提示哪里是重点难点，下一个教学步骤是什么，所需时间等等;三是教师可以通过教学设计的写作积累一定的教学知识，对教材内容进行梳理，对一些所需的教学素材进行积累，在写作实践的过程中吸取经验与教训，进一步提高教学能力[1]。
二、教学设计中存在的问题
从教师的角度来看，对教学设计的认识不足，授课时对教材上的课文内容生搬硬套内容，没有切实将学生放在主体地位，没有考虑学生的真切感受，没有及时给予学生指导，没有掌握学生的实际学习现状;在小学阶段，数学教师在进行教学设计工作的时候，应有一定的独立性进行思考，但也不能杜绝与其他的老师进行沟通与交流，目前的现状就是不分小学数学老师在进行教学设计创造时，与同事的相互交流与切磋太少，不能碰撞出火花，也无法实现资源共享，取长补短，更无法形成“多赢”的局面，除此之外，教师在教学设计的时候，还产生了一些不好的情况，教学设计选取的内容与教材内容脱节，与实际情况不符，所做的扩展与延伸也与学生所有的的知识水平不符合，与最初设立的数学教学目标相背而行;“一刀切”情况也十分严重，不能因材施教，没有抓住学生的个体特点与差异进行教学设计，造成学生重点知识掌握不牢固，难点知识不会的想象，对学生的学习质量与成绩形成了一定的影响;某些教师在进行教学设计时思想陈旧，方法老套，不能抓住学生的兴趣，导致课堂氛围不好，教学效果差，影响教学设计的有效性[2]。
三、小学数学教学设计的有效性策略
（一）做游戏增加兴趣
在教学设计中融入游戏，将数学知识通过游戏的形式进行展示，让学生在游戏中学习，进行知识的理解，既增加了学生的兴趣，也让学生的主体作用得到了显现，双方都有愉快的课堂情感体验，在游戏中培养学习能力，针对不同类型的知识展开不同形式的游戏，在每一次的游戏中体验与收获不同的情感体验，学到相应的知识，培养不同方面的学习能力。游戏作为一种辅助方法，在必要时也能带关键性的效果与作用，游戏是孩子的天堂，他们在这片天堂中在老师的指导下自由发挥、尽情交流、相互协作，在游戏中培养认知能力，在游戏中提高学习能力、交际能力，在游戏中形成合作精神，在游戏中培养自信心，正是因为他们在这片天堂中竭力遨游，所以教师在教学设计中，要适时插入游戏环节。
（二）科学选择教学材料
教学材料的选择是教师教学设计需要准备的部分，是教学设计的内容与主体，教师在选择时应该选择学生感兴趣的教学材料，将其放入教学设计之中，“兴趣是最好的老师”。针对低年级的学生选择生动，形象，有画面感的数学知识点，有利于激发他们的兴趣，例如在小数教学中播放具有形象性的视频进行小数讲解。针对较高学段，把握好满足数学教学材料知识性教学的前提，同时辅之以趣味性的知识普及。
（三）采用情景教学法
小学阶段是启蒙阶段，是数学教学的基础期，在这一阶段利用情景教学这一教学方法有利于调动学生的感官、激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣作为动力，学生的参与度会增加，课堂的发言也会增加，逐步形成愉悦的教学氛围，达到教师预期的教学效果。作为一种情景感强的教学方法，为数学教学提供较为真实的学习环境，在这种类型的环境中学生能够更好地进行数学知识的探讨与交流，双方都能在语言环境中进行数学知识的积累与迁移，教师可以在教学资料的基础上进行教学设计的修改，将情景教学归入其中，让学生感受数学在现实生活中的重要性以及学习数学的有用性和必要性，循序渐进地感受数学世界的乐趣。针对小学生的特点进行情景教学，因人制宜，在课堂上小学生的注意力时常会被其他与课堂无关的事物所吸引，教学方法的改变，情景教学的介入都是这种情况发生的概率大大降低[2]。
结语：
在教学设计过程中要重视学生的主体作用，唤起学生的兴趣，激发其主动性，采取针对性的策略，在教学设计中体现对小学数学的知识点的总结与归纳，循序渐进，达到最终目标，为培育出高素质、综合性、高层次人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]严生兴.小学数学教学设计的有效性探析[J].课程教育研究，2020（34）：66-67.
[2]杨国连.提高小学数学教学设计有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2020（23）：82-83.
[3]赵生武.目标驱动下小学数学教学设计有效性的提升策略[J].甘肃教育，2020（16）：74-75.
关键词：小学;数学;教学设计
小学生由于生理、心理的种种发展特点，性格上天真活泼，注意力分散，容易东张西望，左顾右盼，在课堂上精力不集中，在这种情况下把握他们的特点，抓住他们的兴趣，从而进一步培养他们的数学能力是我们面对的难题。教师应从不同的角度入手，备好“教学设计”，研究其有效性，在教学设计的过程之中体现其有效性，文本将教学设计的内涵、教学设计中存在的问题及其解决措施从这三个方面提出看法进行探讨。
一、教学设计的内涵
“教学设计”又称“教案”，也就是“课时计划”，以课时为单位，是一种具体的教学方案。教案由具体的一些内容组成，包括课文题目、教对象、教学重点、教学难点、教学目标、教学课时与相应的时间安排、教学环节、板书设计、作业布置等。教学设计在不同的方面发挥着不同的作用，一是教案设计乐意帮教師理清思路，对教学过程进行进一步的安排与设计，在边写的过程中发现不足，如教学时间是否合理，内容是否正确或全面，设计的教学活动是否具有可行性等问题，起到一个查漏补缺的作用;二是在教师进行实际教学的过程中，具有一定的提示作用，如提示哪里是重点难点，下一个教学步骤是什么，所需时间等等;三是教师可以通过教学设计的写作积累一定的教学知识，对教材内容进行梳理，对一些所需的教学素材进行积累，在写作实践的过程中吸取经验与教训，进一步提高教学能力[1]。
二、教学设计中存在的问题
从教师的角度来看，对教学设计的认识不足，授课时对教材上的课文内容生搬硬套内容，没有切实将学生放在主体地位，没有考虑学生的真切感受，没有及时给予学生指导，没有掌握学生的实际学习现状;在小学阶段，数学教师在进行教学设计工作的时候，应有一定的独立性进行思考，但也不能杜绝与其他的老师进行沟通与交流，目前的现状就是不分小学数学老师在进行教学设计创造时，与同事的相互交流与切磋太少，不能碰撞出火花，也无法实现资源共享，取长补短，更无法形成“多赢”的局面，除此之外，教师在教学设计的时候，还产生了一些不好的情况，教学设计选取的内容与教材内容脱节，与实际情况不符，所做的扩展与延伸也与学生所有的的知识水平不符合，与最初设立的数学教学目标相背而行;“一刀切”情况也十分严重，不能因材施教，没有抓住学生的个体特点与差异进行教学设计，造成学生重点知识掌握不牢固，难点知识不会的想象，对学生的学习质量与成绩形成了一定的影响;某些教师在进行教学设计时思想陈旧，方法老套，不能抓住学生的兴趣，导致课堂氛围不好，教学效果差，影响教学设计的有效性[2]。
三、小学数学教学设计的有效性策略
（一）做游戏增加兴趣
在教学设计中融入游戏，将数学知识通过游戏的形式进行展示，让学生在游戏中学习，进行知识的理解，既增加了学生的兴趣，也让学生的主体作用得到了显现，双方都有愉快的课堂情感体验，在游戏中培养学习能力，针对不同类型的知识展开不同形式的游戏，在每一次的游戏中体验与收获不同的情感体验，学到相应的知识，培养不同方面的学习能力。游戏作为一种辅助方法，在必要时也能带关键性的效果与作用，游戏是孩子的天堂，他们在这片天堂中在老师的指导下自由发挥、尽情交流、相互协作，在游戏中培养认知能力，在游戏中提高学习能力、交际能力，在游戏中形成合作精神，在游戏中培养自信心，正是因为他们在这片天堂中竭力遨游，所以教师在教学设计中，要适时插入游戏环节。
（二）科学选择教学材料
教学材料的选择是教师教学设计需要准备的部分，是教学设计的内容与主体，教师在选择时应该选择学生感兴趣的教学材料，将其放入教学设计之中，“兴趣是最好的老师”。针对低年级的学生选择生动，形象，有画面感的数学知识点，有利于激发他们的兴趣，例如在小数教学中播放具有形象性的视频进行小数讲解。针对较高学段，把握好满足数学教学材料知识性教学的前提，同时辅之以趣味性的知识普及。
（三）采用情景教学法
小学阶段是启蒙阶段，是数学教学的基础期，在这一阶段利用情景教学这一教学方法有利于调动学生的感官、激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣作为动力，学生的参与度会增加，课堂的发言也会增加，逐步形成愉悦的教学氛围，达到教师预期的教学效果。作为一种情景感强的教学方法，为数学教学提供较为真实的学习环境，在这种类型的环境中学生能够更好地进行数学知识的探讨与交流，双方都能在语言环境中进行数学知识的积累与迁移，教师可以在教学资料的基础上进行教学设计的修改，将情景教学归入其中，让学生感受数学在现实生活中的重要性以及学习数学的有用性和必要性，循序渐进地感受数学世界的乐趣。针对小学生的特点进行情景教学，因人制宜，在课堂上小学生的注意力时常会被其他与课堂无关的事物所吸引，教学方法的改变，情景教学的介入都是这种情况发生的概率大大降低[2]。
结语：
在教学设计过程中要重视学生的主体作用，唤起学生的兴趣，激发其主动性，采取针对性的策略，在教学设计中体现对小学数学的知识点的总结与归纳，循序渐进，达到最终目标，为培育出高素质、综合性、高层次人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]严生兴.小学数学教学设计的有效性探析[J].课程教育研究，2020（34）：66-67.
[2]杨国连.提高小学数学教学设计有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2020（23）：82-83.
[3]赵生武.目标驱动下小学数学教学设计有效性的提升策略[J].甘肃教育，2020（16）：74-75.