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【摘 要】 随着现代社会的发展，学生群体越来越多元化，教师需要因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，挖掘每个学生的优势潜能。研究者对班级学生分层方法和分层教学技巧进行探讨，帮助各层次学生建立学习的自信，提高学生的学习效率，促进学生的成长。
【关键词】 最近发展区；分层教学；个性差异
[FQ（+19mm。165mm，X-W]
【作者简介】 乔光业，中学高级教师；冯国华，中学高级教师。
【基金项目】 全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（DHA140326）
著名教育家维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决问题的水平；二是未来发展水平，即学生通过教师教学所获得的潜力。学生的未来发展水平需要借助教师的引导、帮助，才能得到提高。这两种发展水平之间的区域就是最近发展区。教育就是实现由现有发展水平走向未来发展水平的过程。
“跳一跳，摘着桃。”教育应站在学生的最近发展区，让学生踮起脚尖摘到果实，收获喜悦，获得自信。这样的教育才能持久地激发学生的兴趣，让学生产生源源不断的学习动力，从而张扬个性、超越自我。这样的教育才是符合学生实际的教育、科学的教育、高效的教育。但如何找准某一学生的最近发展区是个难题。更难的是，不同的学生基础不一样，发展程度不一样；同一学生在不同阶段，发展情况亦不相同。那么，对不同学生的教育，以及相同学生在不同阶段的教育（包括内容、方法、策略等）就不应相同。教育工作者应针对不同的学生，寻找他们不同的发展区，研究对他们进行差异化教学的手段、策略等。
个体的差异决定了教师教学的差异化。早在两千多年前，我国教育家孔子就主张 “因材施教”。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子对四位弟子回答问题不同的态度和评价就是差异化教学的体现。
如今，随着现代社会的信息激增和中西文化的融合，学生群体越来越多元化。以学生为中心的差异化教学正好契合了社会与个体的发展需求，成为21世纪教育发展的潮流，而差异化课堂是差异化教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，建立學习困难学生的帮助机制，改进优异学生的培养方式。为此，教育应着眼于学生个体的最近发展区，为不同学生提供相应内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生超越其最近发展区，达到自己下一发展阶段的水平，然后进行下一个发展区的发展，形成良性循环。
差异化教学的基础是分层。一个班级的学生，学习基础有差异，学习能力与速度不同，兴趣爱好和学习风格也各有特点，他们的最近发展区当然也不相同。为了帮助各层次学生提高学习效率，笔者就班内分层教学做了初步探讨。
一、班内学生分层
首先，教师对班内教学对象（学生）进行认真地分析与深入地了解，充分了解学生的差异，了解学生学习的兴趣爱好、习惯态度和知识水平。然后，教师将学生按其综合能力的高低分层，例如基础好、学习能力强；基础较好、学习能力较强；基础一般、学习能力一般。教师组织学生学习时，将班级学生分成若干学习小组，每组以5～7人为宜。分组方式有两种：一是将班内不同层次的学生均匀分在同一组，这是异质分组；二是将相同层次的学生分在同一组，这是同质分组。
这里要强调的是分层的结果不是一成不变的。教师要根据学生的成长变化情况，及时调整分层，鼓励每个学生在属于自己的最近发展区成长，充分挖掘自身潜力。
二、教学过程分层
（一）教学目标分层设置
教师着眼于学生的最近发展区，针对学生差异，分类设定目标，帮助学生确定适合自己的学习目标，提高学生的学习积极性，让他们积极主动地参与课堂学习。根据学生的具体情况，教师将学生的学习目标分为三个层次，对基础好、学习能力强、学习素养高的学生，注重其能力的培养；对基础较好、学习能力较强的学生，在掌握基础理论知识的基础上，兼顾能力的培养；对于基础一般、学习能力一般、学习水平较低的学生，在一定时间内主要就其基础知识进行训练。这样，每个层次的学生都有适合自己的学习目标，能够提高学生学习的积极性。譬如，在学习《过秦论》时，对语文素养高的学生，目标设定为在背诵全文的基础上，能够从历史和现实的角度，运用历史资料，提出中心论点，进而培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力；而对学习能力较强的学生，只要求他们在背诵第三段（重点段落）的基础上，梳理并掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式；对学习水平较低的学生则要求其加强诵读，培养文言文的诵读语感，背诵经典名句。又如，写作一直是教师和学生都颇为头疼的内容，学生不愿意写，教师教的积极性也不高。因此，教师在备课时，一定要先考虑学生的不同层次：对认识水平较低、语言表达能力不强的学生，要求他们审准题目，作文内容符合题意，结构完整并符合字数要求；对能力稍强的学生，除此要求外，还要求他们做到写作结构清晰，文章有亮点；对语文素养高的学生，则还要求他们写得深刻、丰富、有文采、有创意。
（二）课堂授课分层进行
1教学任务的分层设置
课前教师要面向全体学生，认真备课，结合学生的实际情况制订导学案，将课本知识问题化，问题层次化，例如可从基础知识、能力提升、拓展运用三个层次来设置问题。
2学习任务的分层布置
导学案可提前分发给学生并给不同层次的学生布置不同的学习任务：学习水平相对一般的学生只需要完成基础知识类问题；学习能力较强的学生需要完成基础知识及能力提升类问题；而语文素养高的学生则需要完成基础知识、能力提升及拓展运用三类问题。学生在课前预习或课堂学习只需围绕自己的学习任务进行。譬如，笔者在讲授《故都的秋》一课时，对于基础较差、水平一般的学生，只要求其体会秋的所在——秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残唱、秋雨闲话，并能够品读郁达夫笔下秋的意味——清、静、悲凉；而对于语文学习能力较强、语文素养较高的学生，则还要求其联系中国文人的悲秋情结，挖掘文章蕴含的文化底蕴；对于学习能力强、语文素养高的学生，还要求其评论《故都的秋》。 3学习成果的展示与点评
通过课前预习和课堂上的教师点拨，教师需引导部分学生对学习成果做展示，组织其他学生对展示结果的对错、优良及成因进行点评。分层教学策略要求基础类问题由水平一般的学生展示，一个或多个学习能力较强的学生点评；能力提升类问题由学习能力较强的学生展示，一个或多个学习能力强的学生点评；拓展运用问题由学习能力强的学生展示，教师点评。
评价过程中，教师尽量营造一种平等、和谐、民主、亲切的氛围。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生扬长避短，发挥各自的优势，彰显学生个性。
4当堂检测的分层要求
在课堂教学中，教师通常通过当堂检测来检验课堂学习效果。同样，检测题目也要分层设置，以检测不同学生对不同学习任务的学习效果。
（三）课后作业分层布置
把课后作业分为基础部分和选做部分。基础部分要求每个层次的学生都要完成；选做部分根据学生的层次来确定数量和难度。譬如，在学习《滕王阁序》之后，教师要求所有学生完成课后练习的第一题、第二题，并背诵文章第二段、第三段；课后作业选做部分是课后第三题：《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想內容的异同。该题意在让学生在了解时代背景的前提下，深入体会两篇文章的内容，并在此基础上把握序文的一些规律和特点。这一题就只要求基础比较好的学生完成。
三、测试要求与评价
（一）考试的分层要求及考卷计分
教师根据不同层次学生的学习要求，命制阶段性试卷进行分类检测。试卷一般包含三个层次的试题：基础知识基本能力类、能力提升类、拓展运用提高类。试卷命制根据分层教学的情况而定。
首先，教师设计学习能力强、语文素质高的学生的试卷，其中基础知识基本能力类的试题占70（70分），能力提升类的试题占2（20分），拓展运用提高类的试题占10（10分），总分100分；其次，设计学习能力较强、语文素质较高的学生的试卷，将这份试卷中拓展运用提高类的试题删除，并调整总分为100分；最后，设计学习能力一般的学生的试卷，将第二份试卷中能力提升类的试题删除，并调整总分为100分。学生考试不同卷，但试题内容第一份试卷包含第二份试卷，
第二份试卷包含第三份试卷。经过分层教学一段时间后，学生的考试试卷可同卷，但要求不同。学习能力一般的学生只需完成基础知识基本能力类70
的试题；学习能力较强的学生需完成基础知识类及能力提升类90[XC百分号.TIF，JZ]的试题；学习能力强的学生需完成基础知识基本能力类、能力提升类以及拓展运用提高类的所有试题。计算考试成绩时，用学生实际得分除以要求该类学生所做试题分数占试卷总分的百分比换算出来的分数表示，即学习能力一般的学生的成绩用实际得分除以70[XC百分号.TIF，JZ]表示，学习能力较强的学生的成绩用实际得分除以90[XC百分号.TIF，JZ]表示，学习能力强的学生的成绩为实际得分。如果学生做了附加题，可以根据情况适当加分。
（二）学习效果的统一评价
教师可根据学生平常的学习态度、课堂上的表现以及阶段检测结果（换算分）来综合评价学生的学习效果。课堂上认真听讲、学习积极主动、作业按要求认真完成、阶段检测成绩80分以上或班级前20的学生，为学习优秀的学生。课堂上有时不认真听讲、作业时常不能按要求完成、阶段检测成绩不及格或班级后20的学生，为学习力不足的学生。其余的为学习良好的学生，他们在课堂上认真听讲、学习积极、作业能按要求完成。
四、学生层次的异动
学生总是在不断成长，他们的能力和水平也会呈现动态的变化。也就是说，不同学生的最近发展区不是一成不变的。差异化教学着眼于学生的长远发展，始终关注学生的成长。在每一学期结束后，教师要根据学生平时的学习情况以及多次阶段性考试的学习效果重新划分学生层次，以便开始新一轮的学习。这样，教学更加科学合理，也保证了学生始终在前进的道路上。
传统的教学模式已无法满足不同学生发展的需要，不利于激发每个学生的学习积极性。在最近发展区理论指导下的分层教学的作用将越来越明显，如何将分层教学有效地运用到高中教学已成为重要的课题。
【关键词】 最近发展区；分层教学；个性差异
[FQ（+19mm。165mm，X-W]
【作者简介】 乔光业，中学高级教师；冯国华，中学高级教师。
【基金项目】 全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（DHA140326）
著名教育家维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决问题的水平；二是未来发展水平，即学生通过教师教学所获得的潜力。学生的未来发展水平需要借助教师的引导、帮助，才能得到提高。这两种发展水平之间的区域就是最近发展区。教育就是实现由现有发展水平走向未来发展水平的过程。
“跳一跳，摘着桃。”教育应站在学生的最近发展区，让学生踮起脚尖摘到果实，收获喜悦，获得自信。这样的教育才能持久地激发学生的兴趣，让学生产生源源不断的学习动力，从而张扬个性、超越自我。这样的教育才是符合学生实际的教育、科学的教育、高效的教育。但如何找准某一学生的最近发展区是个难题。更难的是，不同的学生基础不一样，发展程度不一样；同一学生在不同阶段，发展情况亦不相同。那么，对不同学生的教育，以及相同学生在不同阶段的教育（包括内容、方法、策略等）就不应相同。教育工作者应针对不同的学生，寻找他们不同的发展区，研究对他们进行差异化教学的手段、策略等。
个体的差异决定了教师教学的差异化。早在两千多年前，我国教育家孔子就主张 “因材施教”。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子对四位弟子回答问题不同的态度和评价就是差异化教学的体现。
如今，随着现代社会的信息激增和中西文化的融合，学生群体越来越多元化。以学生为中心的差异化教学正好契合了社会与个体的发展需求，成为21世纪教育发展的潮流，而差异化课堂是差异化教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，建立學习困难学生的帮助机制，改进优异学生的培养方式。为此，教育应着眼于学生个体的最近发展区，为不同学生提供相应内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生超越其最近发展区，达到自己下一发展阶段的水平，然后进行下一个发展区的发展，形成良性循环。
差异化教学的基础是分层。一个班级的学生，学习基础有差异，学习能力与速度不同，兴趣爱好和学习风格也各有特点，他们的最近发展区当然也不相同。为了帮助各层次学生提高学习效率，笔者就班内分层教学做了初步探讨。
一、班内学生分层
首先，教师对班内教学对象（学生）进行认真地分析与深入地了解，充分了解学生的差异，了解学生学习的兴趣爱好、习惯态度和知识水平。然后，教师将学生按其综合能力的高低分层，例如基础好、学习能力强；基础较好、学习能力较强；基础一般、学习能力一般。教师组织学生学习时，将班级学生分成若干学习小组，每组以5～7人为宜。分组方式有两种：一是将班内不同层次的学生均匀分在同一组，这是异质分组；二是将相同层次的学生分在同一组，这是同质分组。
这里要强调的是分层的结果不是一成不变的。教师要根据学生的成长变化情况，及时调整分层，鼓励每个学生在属于自己的最近发展区成长，充分挖掘自身潜力。
二、教学过程分层
（一）教学目标分层设置
教师着眼于学生的最近发展区，针对学生差异，分类设定目标，帮助学生确定适合自己的学习目标，提高学生的学习积极性，让他们积极主动地参与课堂学习。根据学生的具体情况，教师将学生的学习目标分为三个层次，对基础好、学习能力强、学习素养高的学生，注重其能力的培养；对基础较好、学习能力较强的学生，在掌握基础理论知识的基础上，兼顾能力的培养；对于基础一般、学习能力一般、学习水平较低的学生，在一定时间内主要就其基础知识进行训练。这样，每个层次的学生都有适合自己的学习目标，能够提高学生学习的积极性。譬如，在学习《过秦论》时，对语文素养高的学生，目标设定为在背诵全文的基础上，能够从历史和现实的角度，运用历史资料，提出中心论点，进而培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力；而对学习能力较强的学生，只要求他们在背诵第三段（重点段落）的基础上，梳理并掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式；对学习水平较低的学生则要求其加强诵读，培养文言文的诵读语感，背诵经典名句。又如，写作一直是教师和学生都颇为头疼的内容，学生不愿意写，教师教的积极性也不高。因此，教师在备课时，一定要先考虑学生的不同层次：对认识水平较低、语言表达能力不强的学生，要求他们审准题目，作文内容符合题意，结构完整并符合字数要求；对能力稍强的学生，除此要求外，还要求他们做到写作结构清晰，文章有亮点；对语文素养高的学生，则还要求他们写得深刻、丰富、有文采、有创意。
（二）课堂授课分层进行
1教学任务的分层设置
课前教师要面向全体学生，认真备课，结合学生的实际情况制订导学案，将课本知识问题化，问题层次化，例如可从基础知识、能力提升、拓展运用三个层次来设置问题。
2学习任务的分层布置
导学案可提前分发给学生并给不同层次的学生布置不同的学习任务：学习水平相对一般的学生只需要完成基础知识类问题；学习能力较强的学生需要完成基础知识及能力提升类问题；而语文素养高的学生则需要完成基础知识、能力提升及拓展运用三类问题。学生在课前预习或课堂学习只需围绕自己的学习任务进行。譬如，笔者在讲授《故都的秋》一课时，对于基础较差、水平一般的学生，只要求其体会秋的所在——秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残唱、秋雨闲话，并能够品读郁达夫笔下秋的意味——清、静、悲凉；而对于语文学习能力较强、语文素养较高的学生，则还要求其联系中国文人的悲秋情结，挖掘文章蕴含的文化底蕴；对于学习能力强、语文素养高的学生，还要求其评论《故都的秋》。 3学习成果的展示与点评
通过课前预习和课堂上的教师点拨，教师需引导部分学生对学习成果做展示，组织其他学生对展示结果的对错、优良及成因进行点评。分层教学策略要求基础类问题由水平一般的学生展示，一个或多个学习能力较强的学生点评；能力提升类问题由学习能力较强的学生展示，一个或多个学习能力强的学生点评；拓展运用问题由学习能力强的学生展示，教师点评。
评价过程中，教师尽量营造一种平等、和谐、民主、亲切的氛围。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生扬长避短，发挥各自的优势，彰显学生个性。
4当堂检测的分层要求
在课堂教学中，教师通常通过当堂检测来检验课堂学习效果。同样，检测题目也要分层设置，以检测不同学生对不同学习任务的学习效果。
（三）课后作业分层布置
把课后作业分为基础部分和选做部分。基础部分要求每个层次的学生都要完成；选做部分根据学生的层次来确定数量和难度。譬如，在学习《滕王阁序》之后，教师要求所有学生完成课后练习的第一题、第二题，并背诵文章第二段、第三段；课后作业选做部分是课后第三题：《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想內容的异同。该题意在让学生在了解时代背景的前提下，深入体会两篇文章的内容，并在此基础上把握序文的一些规律和特点。这一题就只要求基础比较好的学生完成。
三、测试要求与评价
（一）考试的分层要求及考卷计分
教师根据不同层次学生的学习要求，命制阶段性试卷进行分类检测。试卷一般包含三个层次的试题：基础知识基本能力类、能力提升类、拓展运用提高类。试卷命制根据分层教学的情况而定。
首先，教师设计学习能力强、语文素质高的学生的试卷，其中基础知识基本能力类的试题占70（70分），能力提升类的试题占2（20分），拓展运用提高类的试题占10（10分），总分100分；其次，设计学习能力较强、语文素质较高的学生的试卷，将这份试卷中拓展运用提高类的试题删除，并调整总分为100分；最后，设计学习能力一般的学生的试卷，将第二份试卷中能力提升类的试题删除，并调整总分为100分。学生考试不同卷，但试题内容第一份试卷包含第二份试卷，
第二份试卷包含第三份试卷。经过分层教学一段时间后，学生的考试试卷可同卷，但要求不同。学习能力一般的学生只需完成基础知识基本能力类70
的试题；学习能力较强的学生需完成基础知识类及能力提升类90[XC百分号.TIF，JZ]的试题；学习能力强的学生需完成基础知识基本能力类、能力提升类以及拓展运用提高类的所有试题。计算考试成绩时，用学生实际得分除以要求该类学生所做试题分数占试卷总分的百分比换算出来的分数表示，即学习能力一般的学生的成绩用实际得分除以70[XC百分号.TIF，JZ]表示，学习能力较强的学生的成绩用实际得分除以90[XC百分号.TIF，JZ]表示，学习能力强的学生的成绩为实际得分。如果学生做了附加题，可以根据情况适当加分。
（二）学习效果的统一评价
教师可根据学生平常的学习态度、课堂上的表现以及阶段检测结果（换算分）来综合评价学生的学习效果。课堂上认真听讲、学习积极主动、作业按要求认真完成、阶段检测成绩80分以上或班级前20的学生，为学习优秀的学生。课堂上有时不认真听讲、作业时常不能按要求完成、阶段检测成绩不及格或班级后20的学生，为学习力不足的学生。其余的为学习良好的学生，他们在课堂上认真听讲、学习积极、作业能按要求完成。
四、学生层次的异动
学生总是在不断成长，他们的能力和水平也会呈现动态的变化。也就是说，不同学生的最近发展区不是一成不变的。差异化教学着眼于学生的长远发展，始终关注学生的成长。在每一学期结束后，教师要根据学生平时的学习情况以及多次阶段性考试的学习效果重新划分学生层次，以便开始新一轮的学习。这样，教学更加科学合理，也保证了学生始终在前进的道路上。
传统的教学模式已无法满足不同学生发展的需要，不利于激发每个学生的学习积极性。在最近发展区理论指导下的分层教学的作用将越来越明显，如何将分层教学有效地运用到高中教学已成为重要的课题。