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结构图具有能够化复杂为简单，易于理解，便于记忆的作用。运用初中生物结构图进行教学，可以激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物学基本技能，增强学生的生物科学素养。
1 概述初中生物结构图的内涵
生物图形是生物知识的重要载体之一，是生物教学的第二语言。在初中生物教材中，通常就会配有大量的结构图形来对相关知识进行讲解，其结构功能模式图是一种教学资源，具有极高的教学应用价值。生物结构图凭借其化复杂为简单、易于理解、便于记忆的特点，可以对教师在语言表达方面的不足进行补充，可以有效的激发学生学习生物课程的兴趣，提高学生观察、概括、分析的能力。《义务教育生物学课程标准》要求我们的学生通过学习初中生物学，在观察能力，分析能力和解决问题的能力方面能够得到一定程度的提升。生物结构图，以其鲜明的主观性，强烈的系统性，高度的概括性和独特的能力培养作用，对这三种能力的培养起着至关重要的作用。
2 初中生物结构图的教法
在初中生物教学过程中运用教材里的结构图，能够在一定程度上促使学生形成科学的学习模式，培养学生自主学习的习惯，发展学生自学能力，从而让我们的学生学会观察、比较、分析和综合，进而正确理解和把握生物学的概念、原理和规律的本质。同时还可以提升生物课堂的学习氛围，提高教学的效果。
2.1 用图导入，激发兴趣
由于初中学生在之前的学习中，没有系统的接触过生物这门学科，学习时往往不知所措。因此在生物教学中，教师可以通过相关的几张图形来导入新课。学生会被这几张图形所吸引，观察分析这些圖形，再加上教师的语言引导，学生很快就会进入学习的状态。同时由于初中生的理解能力与观察能力尚未成熟，因此对图形进行讲解，一定要与所要教授的课程内容紧密相连，从而激发学生的求知欲望，学习热情和学习兴趣，提升课堂的教学效果。
2.2 图文结合，培养学习习惯
在结构图教学中，首先要求学生有目的、有顺序的去看图，结合文字对图中各部分的位置、结构、功能及可能的变化进行详细观察，从而达到知其然还知其所以然，使学生了解教学内容的梗概。
2.3 与实物结合，培养动手能力
指导学生用实物和结构图相结合的方法，分组动手实验，认真观察，认清内部结构。通过学生的亲身体验，动手操作，发展了他们的思维能力，强化了生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2.3.1 学生绘图，再次领悟
在看懂图的基础上，要求学生动手画图，先是对照教材画图，然后不看教材画图。例如在观察心脏的结构后，要求学生对照教材画图。通过亲自画图，学生会进一步细细体会图中各部分的结构和功能，分析和比较图的各个部分，对图有一个再认识的过程。
2.3.2 学生说图，深化思维
教师引导学生说图，对结构图进行深入剖析，提出相关问题，可帮助学生排除图中的疑点，解决难点，领悟各种图的内涵和外 延，找出隐含知识。
2.3.3 图题结合，提升能力
结构图以其独特的检测作用，也一直是中考中的热点和亮点。在教学中指导学生以图为核心，以题为载体，经常运用结构功能图对学生进行有针对性的训练，向各个方面拓展辐射，图外的相关知识，促进了知识的迁移和发散，同时也增加了图的知识容量，促进了知识的融合。
3 初中生物结构图的学法
中学阶段是青少年智力发育的黄金时期，培养学生良好的学习行为和学习习惯比获取知识更重要。初中生物学是一门基础学科，来源于生活，又可以服务于生活。教材中形形色色的各种结构功能模式图，吸引了学生的眼球，同时也让刚接触生物的初中生不知所措。所以掌握结构图的一些学习方法，定能让学生重拾对生物学的自信。
3.1 提升生物学习的兴趣
心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是学习的第一动力，花草树木、飞禽走兽中就蕴含着生物学，学会观察身边的事物，发现其中的乐趣。有了兴趣才会积极而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。
3.1.1 发现生物学习的规律
规律是事物本身固有的本质属性。我们初中生物的结构图也有其自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一等。我们要有一双善于发现的眼睛，这对生物学知识的理解和运用有极大帮助。
3.1.2 进行生物学习的比较
比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别。通过比较有利于学生理解生物的实质。初中生物学概念繁多，易混淆，难记忆。如果能将相似的、有联系的内容放到一起进行比较，则能降低难度，加深理解。
3.1.3 运用合适的记忆方法
生物是一门需要记忆的学科，我们的学习大都来自对知识的记忆。记忆是思维的伴侣，是创造的前提，可以有效的提高我们学习效率和学习质量。运用好的记忆方法才能将知识记得牢固，学了才真正有用。只要用心，我们会发现生物无处不在，无处不用。
总之，我们教师应该在初中生物教学过程中合理的运用结构图，教给学生学习图的方法，让学生在自我体验中逐步掌握一些学习模式。惟有这样才能够有效地引导学生积极主动参与到学习中来，开发他们学的主动性，让学生自己去探究获取新知识。“授之以鱼，不如授之以渔。”给他们鱼，不如教给他们捕鱼的方法，这才是生存的长久之计。同时还能培养学生处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，进而提高学生的生物学学科素养。
湖南省衡山县第四中学 （湖南省衡阳市 421342）
1 概述初中生物结构图的内涵
生物图形是生物知识的重要载体之一，是生物教学的第二语言。在初中生物教材中，通常就会配有大量的结构图形来对相关知识进行讲解，其结构功能模式图是一种教学资源，具有极高的教学应用价值。生物结构图凭借其化复杂为简单、易于理解、便于记忆的特点，可以对教师在语言表达方面的不足进行补充，可以有效的激发学生学习生物课程的兴趣，提高学生观察、概括、分析的能力。《义务教育生物学课程标准》要求我们的学生通过学习初中生物学，在观察能力，分析能力和解决问题的能力方面能够得到一定程度的提升。生物结构图，以其鲜明的主观性，强烈的系统性，高度的概括性和独特的能力培养作用，对这三种能力的培养起着至关重要的作用。
2 初中生物结构图的教法
在初中生物教学过程中运用教材里的结构图，能够在一定程度上促使学生形成科学的学习模式，培养学生自主学习的习惯，发展学生自学能力，从而让我们的学生学会观察、比较、分析和综合，进而正确理解和把握生物学的概念、原理和规律的本质。同时还可以提升生物课堂的学习氛围，提高教学的效果。
2.1 用图导入，激发兴趣
由于初中学生在之前的学习中，没有系统的接触过生物这门学科，学习时往往不知所措。因此在生物教学中，教师可以通过相关的几张图形来导入新课。学生会被这几张图形所吸引，观察分析这些圖形，再加上教师的语言引导，学生很快就会进入学习的状态。同时由于初中生的理解能力与观察能力尚未成熟，因此对图形进行讲解，一定要与所要教授的课程内容紧密相连，从而激发学生的求知欲望，学习热情和学习兴趣，提升课堂的教学效果。
2.2 图文结合，培养学习习惯
在结构图教学中，首先要求学生有目的、有顺序的去看图，结合文字对图中各部分的位置、结构、功能及可能的变化进行详细观察，从而达到知其然还知其所以然，使学生了解教学内容的梗概。
2.3 与实物结合，培养动手能力
指导学生用实物和结构图相结合的方法，分组动手实验，认真观察，认清内部结构。通过学生的亲身体验，动手操作，发展了他们的思维能力，强化了生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2.3.1 学生绘图，再次领悟
在看懂图的基础上，要求学生动手画图，先是对照教材画图，然后不看教材画图。例如在观察心脏的结构后，要求学生对照教材画图。通过亲自画图，学生会进一步细细体会图中各部分的结构和功能，分析和比较图的各个部分，对图有一个再认识的过程。
2.3.2 学生说图，深化思维
教师引导学生说图，对结构图进行深入剖析，提出相关问题，可帮助学生排除图中的疑点，解决难点，领悟各种图的内涵和外 延，找出隐含知识。
2.3.3 图题结合，提升能力
结构图以其独特的检测作用，也一直是中考中的热点和亮点。在教学中指导学生以图为核心，以题为载体，经常运用结构功能图对学生进行有针对性的训练，向各个方面拓展辐射，图外的相关知识，促进了知识的迁移和发散，同时也增加了图的知识容量，促进了知识的融合。
3 初中生物结构图的学法
中学阶段是青少年智力发育的黄金时期，培养学生良好的学习行为和学习习惯比获取知识更重要。初中生物学是一门基础学科，来源于生活，又可以服务于生活。教材中形形色色的各种结构功能模式图，吸引了学生的眼球，同时也让刚接触生物的初中生不知所措。所以掌握结构图的一些学习方法，定能让学生重拾对生物学的自信。
3.1 提升生物学习的兴趣
心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是学习的第一动力，花草树木、飞禽走兽中就蕴含着生物学，学会观察身边的事物，发现其中的乐趣。有了兴趣才会积极而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。
3.1.1 发现生物学习的规律
规律是事物本身固有的本质属性。我们初中生物的结构图也有其自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一等。我们要有一双善于发现的眼睛，这对生物学知识的理解和运用有极大帮助。
3.1.2 进行生物学习的比较
比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别。通过比较有利于学生理解生物的实质。初中生物学概念繁多，易混淆，难记忆。如果能将相似的、有联系的内容放到一起进行比较，则能降低难度，加深理解。
3.1.3 运用合适的记忆方法
生物是一门需要记忆的学科，我们的学习大都来自对知识的记忆。记忆是思维的伴侣，是创造的前提，可以有效的提高我们学习效率和学习质量。运用好的记忆方法才能将知识记得牢固，学了才真正有用。只要用心，我们会发现生物无处不在，无处不用。
总之，我们教师应该在初中生物教学过程中合理的运用结构图，教给学生学习图的方法，让学生在自我体验中逐步掌握一些学习模式。惟有这样才能够有效地引导学生积极主动参与到学习中来，开发他们学的主动性，让学生自己去探究获取新知识。“授之以鱼，不如授之以渔。”给他们鱼，不如教给他们捕鱼的方法，这才是生存的长久之计。同时还能培养学生处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，进而提高学生的生物学学科素养。
湖南省衡山县第四中学 （湖南省衡阳市 421342）