论文部分内容阅读
最近，三峡大学“中学语文课程与教学论”教师赵乔翔副教授的专著《中学语文教学能力训练探索》由湖北人民出版社出版。由于我们是赵老师学生，便有幸最先拜读了该书。尽管我们未必真正读懂了该书的全部内容，但却分明感觉到该书是我国近些年来少有的从理论和实践两方面探索中学语文教学能力训练问题的重要成果。我们之所以必须用“重要”二字评价，除了因为该书探索的是中学语文教学能力训练这个永恒的重要课题之外，更主要的原因在于该书中的理论和实践都具有新、实、活的特点。
该书第一个显著特点是“新”。主要体现在三大方面：一是内蕴着新的教学理念。要说我国大学的教学长期存在的最大不足是什么，我们认为就是死守固有的知识体系，教师力求把系统的知识讲清楚，学生则力求把老师讲的知识听懂并且记住。这种做法对于某些纯知识性课程的教学或许会有效果，但对于以培养能力为主要目的的课程绝不会有理想的效果。赵老师在书中虽然没有直接阐述中学语文教学能力训练的理论依据，但却充分内蕴了现代教学理念。大到全书的构架，小至具体内容的安排，都体现了建构主义教学理论所推崇的教学目的观、内容观和方法观，竭力避免繁琐讲解、强行灌输和机械训练，着力引导学生进行探究性、操作性、体验性的学习，为学生搭建了逐步建构和生成中学语文教学能力的可能性学习平台。二是探索出了新的教学体系。任何课程的教学，都要谨防教学目的不当、教学内容错位。赵老师针对以往的“中学语文教学法”“中学语文教学论”“中学语文教育学”和“中学语文课程与教学论”以及与之密切相关的“教学见习”“教学实习”等实践性教学活动存在的严重失误，经过多年的优质课程建设和教改实验研究，重新拟定了教学目的和教学内容，重新建构了具有严密内在联系的教学体系。即在学生具备了坚实的汉语言文学素养和教育基本理论素养以及较强读、写、听、说能力的基础上，引导学生尽可能全面了解我国中学语文教学工作实际，形成对中学语文教学工作的多方面的感性认识；引导学生理解中学语文教学基本理论，并尝试对自己感兴趣的中学语文教学理论问题进行初步探讨和理论建构；引导学生准确把握中学语文“课标”的基本精神和具体要求，熟悉现行的有代表性的中学语文教科书，能在教学中自觉遵循“课标”规定，用好教科书；引导学生扎实训练中学语文教学的设计、说课、施教、评教等基本能力，能胜任中学语文教学工作。在上述四项内容的教学过程中，潜移默化地熏陶、感染学生的人格情操，使他们逐步形成高尚的师德修养和良好的心理品质。我们认为这个教学体系是全新的，具有理论价值和实践意义。三是展示并阐述了新的教学情境及过程。赵老师在书中详细“展示”了自己组织学生开展“教学见习”和“中学语文课程与教学论”课的系统做法，并且清楚地“阐述”了这种教与学的理由。我们据此也就不难想象和理解，他的学生通过案例性、操作性、体验性、探究性学习从而逐步形成较强中学语文教学能力的生动教学情境及过程。这种“行动真实”与“道理深刻”的统一，不仅体现在引言和余论中，也体现在主体部分的各章中。
该书第二个显著特点是“实”。主要体现在三大方面：一是以扎实的教学及改革实践为基础。赵老师1982～1991年任高中语文教师，1992～1993年任初中语文教研员，1994年以来任高校“中学语文课程与教学论”教师，主持汉语言文学教育专业的“教学见习”“教学能力强化训练”和“教学实习”等实践性教学活动；其间，1995～1997年、1998～2000年主持完成了学校和省教育厅高校教学研究项目“中学语文课程与教学论课程教学改革研究”，2001～2003年、2004～2006年主持完成了学院和学校两级优质课程建设项目“中学语文课程与教学论”的建设。在上述过程中，赵老师积累了丰富的培养中学语文教师素质和帮助在职中学语文教师提高专业水平、特别是训练中学语文教学能力的实践经验，该书就是在这些教学改革研究和实践探索的基础上撰写成的。二是中学语文教学能力训练内容丰实。该书所反映的中学语文教学能力训练不是“走过场”，不是理论知识教学中的“点缀”，而是有着丰厚的训练内容。我们看到：第一章“感知中学语文教学工作实际”，包括引导学生观摩多种类型的中学语文教学活动、评析多种类型的中学语文教学典型案例、了解近些年来社会各界对中学语文教学的种种批评意见和改革建议；第二章“建构中学语文教学基本理论”，包括引导学生直面中学语文教学研究事实、明确中学语文教学基本理论问题、在独立探究自己感兴趣的某个中学语文教学基本理论的基础上进行交流和讨论；第三章“熟悉中学语文课标和教科书”，包括引导学生熟悉中学语文课程标准的历史演变和“新课标”内容、熟悉中学语文教科书的历史演变、了解现行的有代表性的教科书并撰写教科书分析论文；第四章“训练中学语文教学实践能力”，包括引导学生扎扎实实地训练中学语文教学设计能力、说课能力、施教能力和评教能力。三是注重运用典型实例引导学生学习。该书显示教学中要引导学生观摩数十节中学语文课堂教学，观摩许多优秀实习生、优秀毕业生、中学语文教坛名师的教学经验介绍和专题报告，评析大量中学语文教学典型案例，熟悉十多个中学语文教学设计范例和说课稿范例。这样的案例教学，对训练学生的中学语文教学能力的作用是巨大的，而且还可以对学生形成高尚道德和良好心理品质等方面产生积极的影响。
该书第三个显著特点是“活”。主要体现在三大方面：一是教学内容及结构体系开放而有活力。诚如赵老师在引言中所说：“教学内容和结构体系虽然力求做到严密、稳定，但又不失极强的包容性和开放性，在教学中可以随时补充中学语文教学的新理论、新经验、新例子和新信息，不断引进中学语文教学理论研究与改革实践的源头活水，使这门课的教学能够始终贴近中学语文教学理论前沿和改革实践。”二是教学方式方法灵活多样。该书明确指出在教学中要尽力用好四类十二种基本的教学方法：第一类是使学生扎实掌握中学语文教学理论的教学方法，主要有讲授法、自学法、讨论法；第二类是使学生深入了解中学语文教学实际的教学方法，主要有观摩法、见习法、调查法；第三类是使学生有效训练中学语文教学能力的教学方法，主要有设计法、模拟法、实习法；第四类是使学生养成高尚道德和良好心理品质的教学方法，主要有熏陶法、体验法、激励法。这么多教学方法的使用，足以使教学方法达到灵活多样的境界，教学也就不会是纯理论知识的讲解和灌输。而且，这些教学方法不是理论演绎的结果，而是在具体的教学及改革实践中总结出来的，因此就更显得难能可贵了。三是在教学实践中培养出了许多“有活力”的教师。我们从书的引言、第一章、第四章中可以看到，赵老师历数了很多优秀实习生、优秀毕业生典型代表，许多优秀毕业生已经迅速成长为宜昌市中学语文教学界的“顶梁柱”，有的已经在全省、全国中学语文教学界颇具影响。这些优秀实习生、毕业生代表既是教学实践成果的“鲜活样本”，又是最值得在校汉语言文学教育专业学生学习和仿效的成功典范。
我们知道，我国学者近些年来出版研究中学语文教学能力问题的专著已有不少，如曾祥芹主编的《语文教学能力论》（1987）、周庆元主编的《语文教师职业技能训练教程》（1996）、饶杰腾主编的《基础教育现代化教学基本功·中学语文卷》（1997）、孙伟卿主编的《语文教学基本技能训练》（1998）、李颖主编的《中学语文微格教学教程》（1999）、韩雪屏主编的《语文教学技能训练》（1999）、徐林祥等主编的《中学语文课堂教学技能训练》（2000）、王相文等主编的《语文课程教学技能》（2007）、武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》（2007）。赵老师的这部专著在选题上也许并没有新颖之处，但他却以自己长期独特的“中学语文课程与教学论”“教学见习”和“教学实习”教学改革实践和理论思考为深厚基础，追求有效的教学实践及其理论阐释，呈现给读者的是一部独具新、实、活等特点的好书。我们读完该书，深感赵老师执着探索的可贵和因此而获得的幸福感。这正如他在书后记中所说：“中学语文教学事业在路上，中学语文教师培养事业在路上，它们只有非常美好的前景，而没有辉煌的终点。愿所有有志于中学语文教学事业、中学语文教师培养事业的人们，都能在这无限美好的探索之路上走得更远、更幸福！”赵老师是不断向前探索的，因而也总是幸福的。
[作者通联：覃金玉，三峡大学文学院2007级中国语言文字学研究生；张媛，三峡大学文学院2005级中国现当代文学研究生]
该书第一个显著特点是“新”。主要体现在三大方面：一是内蕴着新的教学理念。要说我国大学的教学长期存在的最大不足是什么，我们认为就是死守固有的知识体系，教师力求把系统的知识讲清楚，学生则力求把老师讲的知识听懂并且记住。这种做法对于某些纯知识性课程的教学或许会有效果，但对于以培养能力为主要目的的课程绝不会有理想的效果。赵老师在书中虽然没有直接阐述中学语文教学能力训练的理论依据，但却充分内蕴了现代教学理念。大到全书的构架，小至具体内容的安排，都体现了建构主义教学理论所推崇的教学目的观、内容观和方法观，竭力避免繁琐讲解、强行灌输和机械训练，着力引导学生进行探究性、操作性、体验性的学习，为学生搭建了逐步建构和生成中学语文教学能力的可能性学习平台。二是探索出了新的教学体系。任何课程的教学，都要谨防教学目的不当、教学内容错位。赵老师针对以往的“中学语文教学法”“中学语文教学论”“中学语文教育学”和“中学语文课程与教学论”以及与之密切相关的“教学见习”“教学实习”等实践性教学活动存在的严重失误，经过多年的优质课程建设和教改实验研究，重新拟定了教学目的和教学内容，重新建构了具有严密内在联系的教学体系。即在学生具备了坚实的汉语言文学素养和教育基本理论素养以及较强读、写、听、说能力的基础上，引导学生尽可能全面了解我国中学语文教学工作实际，形成对中学语文教学工作的多方面的感性认识；引导学生理解中学语文教学基本理论，并尝试对自己感兴趣的中学语文教学理论问题进行初步探讨和理论建构；引导学生准确把握中学语文“课标”的基本精神和具体要求，熟悉现行的有代表性的中学语文教科书，能在教学中自觉遵循“课标”规定，用好教科书；引导学生扎实训练中学语文教学的设计、说课、施教、评教等基本能力，能胜任中学语文教学工作。在上述四项内容的教学过程中，潜移默化地熏陶、感染学生的人格情操，使他们逐步形成高尚的师德修养和良好的心理品质。我们认为这个教学体系是全新的，具有理论价值和实践意义。三是展示并阐述了新的教学情境及过程。赵老师在书中详细“展示”了自己组织学生开展“教学见习”和“中学语文课程与教学论”课的系统做法，并且清楚地“阐述”了这种教与学的理由。我们据此也就不难想象和理解，他的学生通过案例性、操作性、体验性、探究性学习从而逐步形成较强中学语文教学能力的生动教学情境及过程。这种“行动真实”与“道理深刻”的统一，不仅体现在引言和余论中，也体现在主体部分的各章中。
该书第二个显著特点是“实”。主要体现在三大方面：一是以扎实的教学及改革实践为基础。赵老师1982～1991年任高中语文教师，1992～1993年任初中语文教研员，1994年以来任高校“中学语文课程与教学论”教师，主持汉语言文学教育专业的“教学见习”“教学能力强化训练”和“教学实习”等实践性教学活动；其间，1995～1997年、1998～2000年主持完成了学校和省教育厅高校教学研究项目“中学语文课程与教学论课程教学改革研究”，2001～2003年、2004～2006年主持完成了学院和学校两级优质课程建设项目“中学语文课程与教学论”的建设。在上述过程中，赵老师积累了丰富的培养中学语文教师素质和帮助在职中学语文教师提高专业水平、特别是训练中学语文教学能力的实践经验，该书就是在这些教学改革研究和实践探索的基础上撰写成的。二是中学语文教学能力训练内容丰实。该书所反映的中学语文教学能力训练不是“走过场”，不是理论知识教学中的“点缀”，而是有着丰厚的训练内容。我们看到：第一章“感知中学语文教学工作实际”，包括引导学生观摩多种类型的中学语文教学活动、评析多种类型的中学语文教学典型案例、了解近些年来社会各界对中学语文教学的种种批评意见和改革建议；第二章“建构中学语文教学基本理论”，包括引导学生直面中学语文教学研究事实、明确中学语文教学基本理论问题、在独立探究自己感兴趣的某个中学语文教学基本理论的基础上进行交流和讨论；第三章“熟悉中学语文课标和教科书”，包括引导学生熟悉中学语文课程标准的历史演变和“新课标”内容、熟悉中学语文教科书的历史演变、了解现行的有代表性的教科书并撰写教科书分析论文；第四章“训练中学语文教学实践能力”，包括引导学生扎扎实实地训练中学语文教学设计能力、说课能力、施教能力和评教能力。三是注重运用典型实例引导学生学习。该书显示教学中要引导学生观摩数十节中学语文课堂教学，观摩许多优秀实习生、优秀毕业生、中学语文教坛名师的教学经验介绍和专题报告，评析大量中学语文教学典型案例，熟悉十多个中学语文教学设计范例和说课稿范例。这样的案例教学，对训练学生的中学语文教学能力的作用是巨大的，而且还可以对学生形成高尚道德和良好心理品质等方面产生积极的影响。
该书第三个显著特点是“活”。主要体现在三大方面：一是教学内容及结构体系开放而有活力。诚如赵老师在引言中所说：“教学内容和结构体系虽然力求做到严密、稳定，但又不失极强的包容性和开放性，在教学中可以随时补充中学语文教学的新理论、新经验、新例子和新信息，不断引进中学语文教学理论研究与改革实践的源头活水，使这门课的教学能够始终贴近中学语文教学理论前沿和改革实践。”二是教学方式方法灵活多样。该书明确指出在教学中要尽力用好四类十二种基本的教学方法：第一类是使学生扎实掌握中学语文教学理论的教学方法，主要有讲授法、自学法、讨论法；第二类是使学生深入了解中学语文教学实际的教学方法，主要有观摩法、见习法、调查法；第三类是使学生有效训练中学语文教学能力的教学方法，主要有设计法、模拟法、实习法；第四类是使学生养成高尚道德和良好心理品质的教学方法，主要有熏陶法、体验法、激励法。这么多教学方法的使用，足以使教学方法达到灵活多样的境界，教学也就不会是纯理论知识的讲解和灌输。而且，这些教学方法不是理论演绎的结果，而是在具体的教学及改革实践中总结出来的，因此就更显得难能可贵了。三是在教学实践中培养出了许多“有活力”的教师。我们从书的引言、第一章、第四章中可以看到，赵老师历数了很多优秀实习生、优秀毕业生典型代表，许多优秀毕业生已经迅速成长为宜昌市中学语文教学界的“顶梁柱”，有的已经在全省、全国中学语文教学界颇具影响。这些优秀实习生、毕业生代表既是教学实践成果的“鲜活样本”，又是最值得在校汉语言文学教育专业学生学习和仿效的成功典范。
我们知道，我国学者近些年来出版研究中学语文教学能力问题的专著已有不少，如曾祥芹主编的《语文教学能力论》（1987）、周庆元主编的《语文教师职业技能训练教程》（1996）、饶杰腾主编的《基础教育现代化教学基本功·中学语文卷》（1997）、孙伟卿主编的《语文教学基本技能训练》（1998）、李颖主编的《中学语文微格教学教程》（1999）、韩雪屏主编的《语文教学技能训练》（1999）、徐林祥等主编的《中学语文课堂教学技能训练》（2000）、王相文等主编的《语文课程教学技能》（2007）、武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》（2007）。赵老师的这部专著在选题上也许并没有新颖之处，但他却以自己长期独特的“中学语文课程与教学论”“教学见习”和“教学实习”教学改革实践和理论思考为深厚基础，追求有效的教学实践及其理论阐释，呈现给读者的是一部独具新、实、活等特点的好书。我们读完该书，深感赵老师执着探索的可贵和因此而获得的幸福感。这正如他在书后记中所说：“中学语文教学事业在路上，中学语文教师培养事业在路上，它们只有非常美好的前景，而没有辉煌的终点。愿所有有志于中学语文教学事业、中学语文教师培养事业的人们，都能在这无限美好的探索之路上走得更远、更幸福！”赵老师是不断向前探索的，因而也总是幸福的。
[作者通联：覃金玉，三峡大学文学院2007级中国语言文字学研究生；张媛，三峡大学文学院2005级中国现当代文学研究生]