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【摘要】幼儿是一群比较特殊的受教育群体，他们活泼、爱打闹、活跃、跳脱，这些特点导致他们无法像小学生一样安安静静的坐在教室中认真听讲。基于这样的情况，幼儿教师应当结合幼儿的身心发展规律并以此为出发点，采用游戏化教学的方式开展教学活动。游戏对幼儿来说有强大的吸引力，所以幼儿教师将教学内容融合在游戏中，幼儿便可以在游戏的过程中轻松掌握其中蕴含的知识与道理，从而使学习变得轻松、有趣且富有吸引力。
【关键词】游戏化教学;幼儿园教学;应用研究
引言：爱玩是幼儿的天性，游戏便是幼儿释放天性的过程，游戏教学则是使幼儿在玩耍的过程中学到相应的知识。游戏化教学能够将枯燥的知识以生动、有趣的方式呈现出来，有利于调动幼儿的积极性，同时幼儿在游戏的过程中能够收获快乐与知识，不仅能够获得良好的情感体验，还能够促进智力的发展。所以幼儿教师要充分认识到游戏教学对于幼儿的积极作用，并在教学过程中采用多种方式将教学内容与游戏相融合，以此使幼儿感受到学习的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。
一、游戏教学需要具有趣味性
只有充满趣味活动才能够被称之为游戏，所以游戏化教学最大的特点便是具有趣味性，也只有充满趣味和吸引力的游戏教学才能够吸引幼儿[1]。如果教师的游戏不能吸引幼儿，也不能满足幼儿的发展需求，那么这将是一次非常失败的游戏教学，对幼儿的发展起不到任何作用。所以教师在设计游戏内容时要结合幼儿兴趣和发展需要，这样才能够将游戏教学的价值最大程度发挥出来。
例如教师在教学“1、2、3、4、5”时，便可以利用多媒体为幼儿们展示这样一个小游戏：屏幕上有5只可爱的小兔子，每只小兔子的身上分别写有1、2、3、4、5五个数字，每只小兔子的前面还有一个小盘子。小巧可爱的小兔子瞬间吸引了幼儿的注意力，幼儿对接下来的学习充满好奇。这时教师便可以为幼儿讲述游戏规则：小兔子们都好饿呀，小朋友们能不能喂小兔子吃胡萝卜吗？大家看到小兔子身上的数字了吗？刚才我们已经和数字宝宝打过招呼了，所以我们并不陌生，小朋友们需要根据小兔子身上的数字来确定喂的胡萝卜数量，像这样：教师选取了身上写有数字3的小兔子，然后喂了小兔子三个胡萝卜，小兔子开心的鼓掌。幼儿在了解游戏规则后教师便可以让幼儿们自己选择小兔子进行投喂，每个幼儿都表现出了极大的参与兴趣。当幼儿投喂的数量正确时，小兔子会开心的鼓掌，当幼儿投喂数量出现错误时，小兔子会鼓励幼儿重新选择胡萝卜的数量。通过这样的方式幼儿不仅能够开心的加入其中，同时在游戏的过程中幼儿还能够轻松掌握其中蕴含的数学知识，游戏教学的价值得以充分发挥。
二、游戏教学需要具有科学性
作为教师应当认识到游戏化教学的最终目的是让幼儿掌握游戏中蕴含的知识，而游戏只是知识的载体，教师要正确认识游戏与教学的关系，并在游戏化教学中合理搭配游戏与教学，避免出现本末倒置的情况，影响教学的正常进行[2]。因幼儿的自主意识比较薄弱，在游戏化教学中可能会被游戏所吸引而忽视了知识的学习，幼儿教师在发现幼儿出现类似的情况时要及时引导，使幼儿的注意力集中于知识的学习上，以此保证游戏教学的质量。
我们依然以教学“1、2、3、4、5”为例，在幼儿对这些数字有所认识后，教师便可以在每一位幼儿的衣服上分别贴上写有数字1、2、3、4、5的贴纸，并告知幼儿游戏规则：在老师喊开始后大家就要找到贴有与自己身上数字相邻数字的小朋友，并和他们组成一队，首先集齐1、2、3、4、5的队伍获胜。例如你身上的数字为3，那么你就需要找到身上贴有1、2、4、5的小朋友并按顺序排列整齐。在幼儿了解规则后教师便可以喊开始，幼儿们立马行动起来，积极寻找能够和自己组成一队的小朋友。但是有的幼儿虽然也在随着大家跑跑跳跳，但是并没有参与到寻找数字的队伍中，只是在单纯的玩闹。教师发现这样的情况时要进行及时的干预与引导，让幼儿在参与游戏的同时也不要忘记自己的学习任务，鼓励幼儿积极寻找和自己组合的小朋友。通过教师的引导这些幼儿重新回归到学习的状态中，游戏教学得以顺利进行，游戏教学的效果也得到了保障。
三、游戏教学需要具有引导性
游戏过程便是幼儿学习和成长的过程，游戏的开展能够促进幼儿语言能力、社交能力的提升。在游戏中幼儿们可以就游戏内容互相交流，当幼儿得到来自其他幼儿的肯定后会收获莫大的满足感，从而促使幼儿更加深入的进行游戏的探究。另外，很多游戏的进行都需要幼兒之间的合作，这样的游戏能够促进幼儿合作能力的提升，培养幼儿的团队精神。
以投球游戏为例，教师可以将幼儿每两人一组进行投球游戏，一名幼儿负责投球，另一名幼儿在一米开外负责接球。若干小组同时开始比赛，在一分钟之内接到球数最多的小组获得胜利。当比赛正式开始后，所有幼儿都积极化身投球小能手和接球小能手，尽自己最大努力想要取得最后的胜利，比赛进行的如火如荼。在比赛结束后有的幼儿因没有得到冠军而沮丧，有的幼儿之间还会相互埋怨，这对这样的情况教师要给予正确引导，告诉他们什么是合作什么是团体，并鼓励所有失败的幼儿，激励他们再下一次的游戏中能够做的更好。通过这样的方式使幼儿明白合作的重要性，培养他们的团队意识。
结束语：游戏化教学是最能被幼儿轻松接受的一种教学方式，同时也是幼儿教师在教学中首选的教学方式。幼儿教师要充分认识到游戏化教学对幼儿学习和发展的作用，并在实际教学中积极开展游戏化教学活动，使幼儿能够在游戏的过程中轻松学习知识，培养幼儿的学习兴趣，使游戏教学的作用得以充分发挥。
参考文献：
[1]萨楚日. 浅谈游戏化教学在幼儿园教学中的应用[J]. 科学咨询， 2020， 000（007）：134.
[2]张雷. 游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J]. 文化创新比较研究， 2018， 000（001）：P.195-196.
贵州省凯里市榕江县塔石瑶族水族乡中心幼儿园
【关键词】游戏化教学;幼儿园教学;应用研究
引言：爱玩是幼儿的天性，游戏便是幼儿释放天性的过程，游戏教学则是使幼儿在玩耍的过程中学到相应的知识。游戏化教学能够将枯燥的知识以生动、有趣的方式呈现出来，有利于调动幼儿的积极性，同时幼儿在游戏的过程中能够收获快乐与知识，不仅能够获得良好的情感体验，还能够促进智力的发展。所以幼儿教师要充分认识到游戏教学对于幼儿的积极作用，并在教学过程中采用多种方式将教学内容与游戏相融合，以此使幼儿感受到学习的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。
一、游戏教学需要具有趣味性
只有充满趣味活动才能够被称之为游戏，所以游戏化教学最大的特点便是具有趣味性，也只有充满趣味和吸引力的游戏教学才能够吸引幼儿[1]。如果教师的游戏不能吸引幼儿，也不能满足幼儿的发展需求，那么这将是一次非常失败的游戏教学，对幼儿的发展起不到任何作用。所以教师在设计游戏内容时要结合幼儿兴趣和发展需要，这样才能够将游戏教学的价值最大程度发挥出来。
例如教师在教学“1、2、3、4、5”时，便可以利用多媒体为幼儿们展示这样一个小游戏：屏幕上有5只可爱的小兔子，每只小兔子的身上分别写有1、2、3、4、5五个数字，每只小兔子的前面还有一个小盘子。小巧可爱的小兔子瞬间吸引了幼儿的注意力，幼儿对接下来的学习充满好奇。这时教师便可以为幼儿讲述游戏规则：小兔子们都好饿呀，小朋友们能不能喂小兔子吃胡萝卜吗？大家看到小兔子身上的数字了吗？刚才我们已经和数字宝宝打过招呼了，所以我们并不陌生，小朋友们需要根据小兔子身上的数字来确定喂的胡萝卜数量，像这样：教师选取了身上写有数字3的小兔子，然后喂了小兔子三个胡萝卜，小兔子开心的鼓掌。幼儿在了解游戏规则后教师便可以让幼儿们自己选择小兔子进行投喂，每个幼儿都表现出了极大的参与兴趣。当幼儿投喂的数量正确时，小兔子会开心的鼓掌，当幼儿投喂数量出现错误时，小兔子会鼓励幼儿重新选择胡萝卜的数量。通过这样的方式幼儿不仅能够开心的加入其中，同时在游戏的过程中幼儿还能够轻松掌握其中蕴含的数学知识，游戏教学的价值得以充分发挥。
二、游戏教学需要具有科学性
作为教师应当认识到游戏化教学的最终目的是让幼儿掌握游戏中蕴含的知识，而游戏只是知识的载体，教师要正确认识游戏与教学的关系，并在游戏化教学中合理搭配游戏与教学，避免出现本末倒置的情况，影响教学的正常进行[2]。因幼儿的自主意识比较薄弱，在游戏化教学中可能会被游戏所吸引而忽视了知识的学习，幼儿教师在发现幼儿出现类似的情况时要及时引导，使幼儿的注意力集中于知识的学习上，以此保证游戏教学的质量。
我们依然以教学“1、2、3、4、5”为例，在幼儿对这些数字有所认识后，教师便可以在每一位幼儿的衣服上分别贴上写有数字1、2、3、4、5的贴纸，并告知幼儿游戏规则：在老师喊开始后大家就要找到贴有与自己身上数字相邻数字的小朋友，并和他们组成一队，首先集齐1、2、3、4、5的队伍获胜。例如你身上的数字为3，那么你就需要找到身上贴有1、2、4、5的小朋友并按顺序排列整齐。在幼儿了解规则后教师便可以喊开始，幼儿们立马行动起来，积极寻找能够和自己组成一队的小朋友。但是有的幼儿虽然也在随着大家跑跑跳跳，但是并没有参与到寻找数字的队伍中，只是在单纯的玩闹。教师发现这样的情况时要进行及时的干预与引导，让幼儿在参与游戏的同时也不要忘记自己的学习任务，鼓励幼儿积极寻找和自己组合的小朋友。通过教师的引导这些幼儿重新回归到学习的状态中，游戏教学得以顺利进行，游戏教学的效果也得到了保障。
三、游戏教学需要具有引导性
游戏过程便是幼儿学习和成长的过程，游戏的开展能够促进幼儿语言能力、社交能力的提升。在游戏中幼儿们可以就游戏内容互相交流，当幼儿得到来自其他幼儿的肯定后会收获莫大的满足感，从而促使幼儿更加深入的进行游戏的探究。另外，很多游戏的进行都需要幼兒之间的合作，这样的游戏能够促进幼儿合作能力的提升，培养幼儿的团队精神。
以投球游戏为例，教师可以将幼儿每两人一组进行投球游戏，一名幼儿负责投球，另一名幼儿在一米开外负责接球。若干小组同时开始比赛，在一分钟之内接到球数最多的小组获得胜利。当比赛正式开始后，所有幼儿都积极化身投球小能手和接球小能手，尽自己最大努力想要取得最后的胜利，比赛进行的如火如荼。在比赛结束后有的幼儿因没有得到冠军而沮丧，有的幼儿之间还会相互埋怨，这对这样的情况教师要给予正确引导，告诉他们什么是合作什么是团体，并鼓励所有失败的幼儿，激励他们再下一次的游戏中能够做的更好。通过这样的方式使幼儿明白合作的重要性，培养他们的团队意识。
结束语：游戏化教学是最能被幼儿轻松接受的一种教学方式，同时也是幼儿教师在教学中首选的教学方式。幼儿教师要充分认识到游戏化教学对幼儿学习和发展的作用，并在实际教学中积极开展游戏化教学活动，使幼儿能够在游戏的过程中轻松学习知识，培养幼儿的学习兴趣，使游戏教学的作用得以充分发挥。
参考文献：
[1]萨楚日. 浅谈游戏化教学在幼儿园教学中的应用[J]. 科学咨询， 2020， 000（007）：134.
[2]张雷. 游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略[J]. 文化创新比较研究， 2018， 000（001）：P.195-196.
贵州省凯里市榕江县塔石瑶族水族乡中心幼儿园