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〔摘要〕行为主义的重要分支应用行为分析多被应用于孤独症等问题孩子的行为干预上，有着比较好的效果。这里将应用行为分析的理论和技术应用于一般的学科教学中，在心理课堂中，针对个别上课行为不良的学生和团体，用应用行为分析的方法和技术进行科学系统地干预，改善心理课的课堂纪律，改善学生的课堂表现。
〔关键词〕应用行为；课堂不良行为；强化，区别性强化；红利反应代价
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0027-03
应用行为分析是致力于了解及改善人类行为的一门科学，它强调客观地定义社会所重视的各项行为，积极介入并改善所研究的行为。行为主义是行为科学的哲学思维，基础的研究是行为的实验分析，而应用行为分析，简称ABA，所关心的则是发展技术并设法去改善行为。应用行为分析的特点包括：应用的，行为的，分析的，技术的，概念系统化的，有效的，有能力产生适当类化的成果，以上所提及的七个方面是定义和判断应用行为分析价值的主要标准。目前应用行为分析多应用在孤独症等特殊儿童行为建立或消除不良行为等方面，帮助了很多有需要的家庭。
应用行为分析不止可以帮助孤独症等特殊孩子，对普通学生的行为问题也是有很好的干预效果。比如在《应用行为分析杂志》中曾有一个经典的例子，显示正增强对学生行为的影响。这里的研究对象是六名经常出现干扰或闲荡行为的小学生，因变量是学习行为，因为上课的内容不同，分别定义每个学生的学习行为，但大体而言是指坐在座位上，面向适当的人或物和上课参与度，自变量是老师给予的关注。由一位观察者给予提示，此观察者手上拿一张小方形彩色纸片，目标学生并不会注意到那张小纸片，如果观察者出示彩色纸片，上课老师就给予目标学生注意，比如走到学生的桌旁，给予口头上的评语，轻轻地拍一下他的肩膀。老师给予全部六位学生的后效注意，产生极显著的效果。其中一个叫Robbie的学生，在干预前的记录中平均只有25%的观察时距中出现学习行为，在得到老师的后效注意之后，他的学习行为平均增加到71%。当老师停止后效注意之后他的学习行为平均降低到50%，但当老师再次注意他的学习行为时，他的学习行为又可以维持在70%到80%的水平，在终止对老师提示后，实验结束14个礼拜后的追踪观察结果显示，Robbie的学习行为仍旧维持在79%的水平。其他五名学生也有了比较大的进步。此研究显示，老师对学生好行为的后效注意大大改善了学生的课堂行为。可是很多情况下，我们的课堂教学是将学生的学习行为视为正常行为进行忽视，斥责或者试图惩罚那些学生的不良行为。通过这个实验可知这样的做法并不符合科学规律。
作为一名心理教师有幸学习了应用行为分析相关的课程，发现它的理论和技术在行为改变方面非常有效。所以就在工作中有意应用在课堂教学里。发现它可以方便、自然而且有效地改善班级的课堂秩序，帮助学生建立良好的听讲行为。
每个班级中都会有一个到两个调皮捣蛋的学生，他们上课喜欢说话，做与课堂无关的事情，甚至不經允许下座位走动，严重影响了班级的纪律，影响老师的教学。我的心理课在初二年级开设，作为一门副科很多时候学生是怀着放松的心理来听课的。在我教的一个班级中就有这样一个大男生。上了几节心理课后，我发现每一节课他都要干扰课堂纪律，几乎总是不经允许大声说话，屡次说他，让他停止，但之后他还是再犯。我算了一下，平均一节课40分钟，他打断老师平均多达3～4次。
在一节课后，我走到他的座位旁（虽然个子挺高但他坐在第一桌）蹲下来，抬着头诚恳地跟他说：“你是上所有课都这样么？”他有点不好意思：“除了语文都这样。”语文老师是他的班主任。“你一定也不想这样，控制不住自己的感觉不太好吧？”他“嗯”了一下。“那咱俩一起合作试一试，看看能不能改变一点，你愿意么？老师帮你，不难的。”他没多想就同意尝试。其实学生面对真诚的帮助是不会拒绝的。接下来我们定了一个简单的小约定，内容如下：
一节课分成4份，每份10分钟，只要这10分钟内学生没有出现不良的上课行为（包括不经允许大声说话，下座位，东张西望等行为），教师就在黑板的边缘画一个1，一节课学生最多可以获得4个1。每节课后教师在小本子上记录黑板上1的数量，累计1学生可以换取强化物。6个1可以换一杆笔，10个1可以换一个本子，15个1可以换画笔。最后我们拉钩确定。这里只有我们两个人知道，不会告诉其他同学。
这里面的10分钟是我和学生商量确定的，如果他觉得10分钟太长，有困难我们可以缩短，但他认为10分钟他可以做到，这些兑换的强化物也是我们一起商量的，标准是我能提供，他也喜爱。
接下来的心理课，我在每个10分钟后在黑板上画个1，不论讲什么讲到哪，这个约定我都记得，他第一节课安静地听讲，得了4个1，第二节课依然，第三节课依然。到目前为止他已经持续三周0次不良行为。他已经换走了一杆笔，现在准备为图画笔做准备了。
这个案例中包括了几个应用行为分析的技术：
区别性强化其他行为（DRO）：在某一特定时段（10分钟内）学生没有出现问题行为则给予强化，在黑板上画一个1，承认学生的努力强化他的好行为。在好行为得到认可和强化后这一好行为会再次出现。持续出现。
正强化：行为之后立即呈现某一刺激，在未来相似的情境下会增加该行为未来的发生频率。在课堂上他的听讲行为得到老师的肯定和认可，所以听讲行为在未来会更容易出现。
行为契约：教师和学生就某个行为有什么结果进行约定，这里是口头约定，也可以是更加正式的书面约定，书面签字。
代币：在这里1就是代币，学生可以通过自己的好的表现获得代币，并收集积累代币，用它们来兑换自己想要的礼物，这是对自己努力的认可和奖励。在这里代币由老师帮忙收集。
基线期和干预期的对比：从最开始学生的表现平均一节课40分钟，他打断老师平均多达3～4次，到后面干预期一节课40分钟他不良行为发生率是0。可以看出到目前为止这个干预是效果明显的。
为了上课班级保持较好的课堂秩序，我也尝试使用应用行为分析的技术和方法。比如在开学时跟各班级同学们约定：每个班级每个月有44分钟奖励时间，这个时间同学们在月末可以用来要求做大家喜欢的事情，比如看一部电影，或去外面进行团体活动。同学们都很喜欢这个奖励。但是如果在这一个月中心理课上有同学比较严重地干扰了课堂秩序，或者这节课班级纪律比较乱，老师会提醒一遍，如果提醒之后再次发生，老师会从44分钟之中减去1分钟，再次出现纪律问题再次提醒一遍，如果再次发生纪律混乱就再减去1分钟，如果一个班级减到少于40分钟也就是一节课的时间，那这个班的奖励时间就取消。老师会在一个本子上专门记录每个班级的所剩时间和日期。在每节心理课上，会把每个班的数字写在黑板上，如果有比较干扰纪律的情况教师就指一指这个数字，几乎不用减分，同学们就会比较自觉地安静下来认真听讲。大家还会相互监督。当然，学生们会在一个月的最后一节心理课上得到自己喜爱的电影或活动。
这个案例中使用的应用行为分析中的技术有：
红利反应代价：为个体或团体提供额外的强化物，专门使用该强化物来执行反应代价的后效结果。在这里老师提供一个月后的自由支配时间。可以是电影时间也可以是活动时间。
反应代价是不适当行为发生之后，个体会失去已经拥有的特定强化数量。在这里如果班级的纪律变差，班级学生就会失去44分钟里的1分钟，一旦失去5分钟，整个活动时间就会被剥夺。
这里44分钟的奖励时间是教师额外提供的，如果班级课堂纪律变差影响老师讲课，（这里不容易确定目标行为，所以这个标准由教师感觉决定）老师就会从这额外提供的时间中减去一部分。在这里要特别注意一点，就是惩罚时间要立即执行，而且要确保强化物的储备量，不能全部减去4分钟，不能让学生们“破产”，否则他们就会破罐破摔，故意表现很差。
应用行为分析是一门技术性很强应用性很强的行为科学，如果能够科学地应用于我们的教育教学，一定会对我们学生的行为习惯和学习习惯产生很重要的积极的影响。
（作者单位：北京实验学校，北京，100037）
〔关键词〕应用行为；课堂不良行为；强化，区别性强化；红利反应代价
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0027-03
应用行为分析是致力于了解及改善人类行为的一门科学，它强调客观地定义社会所重视的各项行为，积极介入并改善所研究的行为。行为主义是行为科学的哲学思维，基础的研究是行为的实验分析，而应用行为分析，简称ABA，所关心的则是发展技术并设法去改善行为。应用行为分析的特点包括：应用的，行为的，分析的，技术的，概念系统化的，有效的，有能力产生适当类化的成果，以上所提及的七个方面是定义和判断应用行为分析价值的主要标准。目前应用行为分析多应用在孤独症等特殊儿童行为建立或消除不良行为等方面，帮助了很多有需要的家庭。
应用行为分析不止可以帮助孤独症等特殊孩子，对普通学生的行为问题也是有很好的干预效果。比如在《应用行为分析杂志》中曾有一个经典的例子，显示正增强对学生行为的影响。这里的研究对象是六名经常出现干扰或闲荡行为的小学生，因变量是学习行为，因为上课的内容不同，分别定义每个学生的学习行为，但大体而言是指坐在座位上，面向适当的人或物和上课参与度，自变量是老师给予的关注。由一位观察者给予提示，此观察者手上拿一张小方形彩色纸片，目标学生并不会注意到那张小纸片，如果观察者出示彩色纸片，上课老师就给予目标学生注意，比如走到学生的桌旁，给予口头上的评语，轻轻地拍一下他的肩膀。老师给予全部六位学生的后效注意，产生极显著的效果。其中一个叫Robbie的学生，在干预前的记录中平均只有25%的观察时距中出现学习行为，在得到老师的后效注意之后，他的学习行为平均增加到71%。当老师停止后效注意之后他的学习行为平均降低到50%，但当老师再次注意他的学习行为时，他的学习行为又可以维持在70%到80%的水平，在终止对老师提示后，实验结束14个礼拜后的追踪观察结果显示，Robbie的学习行为仍旧维持在79%的水平。其他五名学生也有了比较大的进步。此研究显示，老师对学生好行为的后效注意大大改善了学生的课堂行为。可是很多情况下，我们的课堂教学是将学生的学习行为视为正常行为进行忽视，斥责或者试图惩罚那些学生的不良行为。通过这个实验可知这样的做法并不符合科学规律。
作为一名心理教师有幸学习了应用行为分析相关的课程，发现它的理论和技术在行为改变方面非常有效。所以就在工作中有意应用在课堂教学里。发现它可以方便、自然而且有效地改善班级的课堂秩序，帮助学生建立良好的听讲行为。
一、针对个别干扰课堂秩序的学生
每个班级中都会有一个到两个调皮捣蛋的学生，他们上课喜欢说话，做与课堂无关的事情，甚至不經允许下座位走动，严重影响了班级的纪律，影响老师的教学。我的心理课在初二年级开设，作为一门副科很多时候学生是怀着放松的心理来听课的。在我教的一个班级中就有这样一个大男生。上了几节心理课后，我发现每一节课他都要干扰课堂纪律，几乎总是不经允许大声说话，屡次说他，让他停止，但之后他还是再犯。我算了一下，平均一节课40分钟，他打断老师平均多达3～4次。
在一节课后，我走到他的座位旁（虽然个子挺高但他坐在第一桌）蹲下来，抬着头诚恳地跟他说：“你是上所有课都这样么？”他有点不好意思：“除了语文都这样。”语文老师是他的班主任。“你一定也不想这样，控制不住自己的感觉不太好吧？”他“嗯”了一下。“那咱俩一起合作试一试，看看能不能改变一点，你愿意么？老师帮你，不难的。”他没多想就同意尝试。其实学生面对真诚的帮助是不会拒绝的。接下来我们定了一个简单的小约定，内容如下：
一节课分成4份，每份10分钟，只要这10分钟内学生没有出现不良的上课行为（包括不经允许大声说话，下座位，东张西望等行为），教师就在黑板的边缘画一个1，一节课学生最多可以获得4个1。每节课后教师在小本子上记录黑板上1的数量，累计1学生可以换取强化物。6个1可以换一杆笔，10个1可以换一个本子，15个1可以换画笔。最后我们拉钩确定。这里只有我们两个人知道，不会告诉其他同学。
这里面的10分钟是我和学生商量确定的，如果他觉得10分钟太长，有困难我们可以缩短，但他认为10分钟他可以做到，这些兑换的强化物也是我们一起商量的，标准是我能提供，他也喜爱。
接下来的心理课，我在每个10分钟后在黑板上画个1，不论讲什么讲到哪，这个约定我都记得，他第一节课安静地听讲，得了4个1，第二节课依然，第三节课依然。到目前为止他已经持续三周0次不良行为。他已经换走了一杆笔，现在准备为图画笔做准备了。
这个案例中包括了几个应用行为分析的技术：
区别性强化其他行为（DRO）：在某一特定时段（10分钟内）学生没有出现问题行为则给予强化，在黑板上画一个1，承认学生的努力强化他的好行为。在好行为得到认可和强化后这一好行为会再次出现。持续出现。
正强化：行为之后立即呈现某一刺激，在未来相似的情境下会增加该行为未来的发生频率。在课堂上他的听讲行为得到老师的肯定和认可，所以听讲行为在未来会更容易出现。
行为契约：教师和学生就某个行为有什么结果进行约定，这里是口头约定，也可以是更加正式的书面约定，书面签字。
代币：在这里1就是代币，学生可以通过自己的好的表现获得代币，并收集积累代币，用它们来兑换自己想要的礼物，这是对自己努力的认可和奖励。在这里代币由老师帮忙收集。
基线期和干预期的对比：从最开始学生的表现平均一节课40分钟，他打断老师平均多达3～4次，到后面干预期一节课40分钟他不良行为发生率是0。可以看出到目前为止这个干预是效果明显的。
二、针对班级的秩序处理办法
为了上课班级保持较好的课堂秩序，我也尝试使用应用行为分析的技术和方法。比如在开学时跟各班级同学们约定：每个班级每个月有44分钟奖励时间，这个时间同学们在月末可以用来要求做大家喜欢的事情，比如看一部电影，或去外面进行团体活动。同学们都很喜欢这个奖励。但是如果在这一个月中心理课上有同学比较严重地干扰了课堂秩序，或者这节课班级纪律比较乱，老师会提醒一遍，如果提醒之后再次发生，老师会从44分钟之中减去1分钟，再次出现纪律问题再次提醒一遍，如果再次发生纪律混乱就再减去1分钟，如果一个班级减到少于40分钟也就是一节课的时间，那这个班的奖励时间就取消。老师会在一个本子上专门记录每个班级的所剩时间和日期。在每节心理课上，会把每个班的数字写在黑板上，如果有比较干扰纪律的情况教师就指一指这个数字，几乎不用减分，同学们就会比较自觉地安静下来认真听讲。大家还会相互监督。当然，学生们会在一个月的最后一节心理课上得到自己喜爱的电影或活动。
这个案例中使用的应用行为分析中的技术有：
红利反应代价：为个体或团体提供额外的强化物，专门使用该强化物来执行反应代价的后效结果。在这里老师提供一个月后的自由支配时间。可以是电影时间也可以是活动时间。
反应代价是不适当行为发生之后，个体会失去已经拥有的特定强化数量。在这里如果班级的纪律变差，班级学生就会失去44分钟里的1分钟，一旦失去5分钟，整个活动时间就会被剥夺。
这里44分钟的奖励时间是教师额外提供的，如果班级课堂纪律变差影响老师讲课，（这里不容易确定目标行为，所以这个标准由教师感觉决定）老师就会从这额外提供的时间中减去一部分。在这里要特别注意一点，就是惩罚时间要立即执行，而且要确保强化物的储备量，不能全部减去4分钟，不能让学生们“破产”，否则他们就会破罐破摔，故意表现很差。
应用行为分析是一门技术性很强应用性很强的行为科学，如果能够科学地应用于我们的教育教学，一定会对我们学生的行为习惯和学习习惯产生很重要的积极的影响。
（作者单位：北京实验学校，北京，100037）