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摘 要：教学活动质量的优劣取决于师生之间互动质量的优劣，所以作为高职软件类在线课程的教师则需要结合学生的实际水平与特点来设计教学活动，以此来帮助学生更好地学习软件类知识，提升线上课堂教学效率与学生的满意度。对此，本文基于提升学习满意度对高职软件类再现课程师生互动交互策略进行了探究，旨在通过有效的互动教学提升学生的学习满意度，构建高效的网络课堂。
关鍵词：学习满意度;高职软件类;在线课程;师生交互;策略
基于高职教育事业的发展，现阶段提升高职课堂教学质量逐渐地成为了人们关注的重点。在线课程作为学生获取知识的新途径，同时也是帮助学生转变学习方式的有效手段，所以确保在线课程的教学质量已经成为高职学校需要高度重视的一个问题。目前，高职学校已经将学习满意度纳入到教学质量考评体系中，基于学习满意度的评价逐渐地成为衡量教学质量的重要指标。所以，针对高职软件类在线课程的开展，则需要教师重视师生互动的效果，重视学生的学习满意度，以此来提升课堂教学质量。
1 构建多元化在线教学形态
一直以来高职学校对在线课程的开发及教学不够重视，对于网络课程的建设往往停留在简单的课件制作层面，尚没有形成完善、系统性的在线教育管理体系，由于学生自律性比较差、缺乏教师监督等问题的存在，这就导致学生对线上教学的参与积极性不高。同时，对于高职软件类在线课程的开展，教师在教学材料、课程内容、教学方式等方面依旧沿用传统课堂教学，由于教师的信息化教学能力比较低，对于网络教学的互动功能利用的不充分，这就导致学生对在线课程的学习满意度比较低。所以，在目前这个信息化社会中教师必须适应在线教育多元化、灵活化的特点，对软件类线上课程的教学组织方式及形态进行改革和创新。首先，高职学校需要构建系统性的线上人才培育方案及体系，确保整个在线教学体系涉及到管理、教学、评估等方面的内容，以此来有效地避免软件类线上课程的形式化发展。其次，软件类教师需要结合现阶段的教学需求不断地提升自身的信息化教学能力，掌握线上教学的必备技能和手段，积极主动地学习各种软件操作技巧确保线上课程的顺利开展，同时教师还需要学习利用线上课程资源，通过微信、QQ等途径将学习资源传递给学生，对学生的在线自主学习做好引导和辅助，以此来增强学生对线上课程的学习满意度。
2 调整在线课程的教学内容
首先，对于高职软件类线上课程的理论教学则需要教师遵循够用的原则，先以具有引导性专业理论知识作为课程教学的开端，为学生讲解专业背景知识、行业发展动态、职业规划、创新创业等方面的知识，通过理论教师与社会行业发展情况的紧密结合既可以激活学生了解本专业的兴趣，还能够帮助学生形成初步的职业规划，这为学生今后学习专业技能奠定了良好的基础。由于软件类线上课程的教学对于环境的要求不高，教师就可以将网络学习资源发给学生引导学生自主学习。其次，对于高职软件类线上教学内容的设计，教师则需要结合高职学生的基础水平与职业发展方向来进行分析，开发出科利华的教学资源，并通过短小精悍的微视频来讲解知识点，以最小的学习单元来传授教学内容。同时，教师还需要在线上课程教学的过程中多补充一些行业新型的技术及专业知识，在增强线上课程教学实用性、时效性的基础上来满足学生的学习满意度。
3 探索师生多途径互动方式
从高职软件类线上课程教学的角度来看，线上师生互动的方式比较多，而互动的时间段主要为直播授课期间和课后巩固阶段。在线上课程教学的过程中选择合适的互动方式既可以增强学生的参与度和积极性，还能够为学生提供更多不同的方式参与到课堂中，在增强学生体验的基础上可以增强学生的学习满意度。首先，在线上直播教学的过程中，学生可以通过截图的方式来提出自己的问题，教师可以通过屏幕分享的方式来为学生进行答疑，这样既可以有效的提升学生提问的积极性，还能够缓解学生提问的尴尬性。其次，在课后巩固阶段，教师通常是为学生布置课后作业来检测学生的学习情况，同时这也是师生互动的有效途径。对于线上作业的布置学生可以通过拍视频、截图等方式来提交作业，教师通过网络系统的时间限定对学生进行统一监管。同时教师还需要对学生的线上作业情况进行针对性讲解、实时讨论，增强学生的学习满意度。
4 结束语
总而言之，从现阶段高职院校的教育情况来看，若想提升学生的学习满意度，则需要从课堂教学中存在的问题出发，分析高职软件类在线课程师生互动情况，并采取针对性的优化措施来提升课堂教学质量以及学生的满意度。因此，针对高职软件类在线课程师生交互现状，教师则需要以在线课程为推动高职软件类教学的信息化载体，以提升学生学习满意度为基础，以培养高素质技能型人才为目的，提炼贴近高职软件类专业发展需求的在线教学资源，引导学生在自主学习和互动学习的过程中实现学习效率的提升。
参考文献：
[1]陈姣姣，王千千.高职基于项目案例的软件测试在线课程建设研究[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：167-168+183.
[2]吴伶琳.高职“软件测试基础”在线课程的建设与应用[J].计算机时代，2017，（10）：66-68+72.
作者简介：
姜华，1979-12，女，汉族，山东潍坊人，副教授，硕士，研究方向：软件技术。
课题基金：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目。
课题编号：2020-AFCEC-287.
关鍵词：学习满意度;高职软件类;在线课程;师生交互;策略
基于高职教育事业的发展，现阶段提升高职课堂教学质量逐渐地成为了人们关注的重点。在线课程作为学生获取知识的新途径，同时也是帮助学生转变学习方式的有效手段，所以确保在线课程的教学质量已经成为高职学校需要高度重视的一个问题。目前，高职学校已经将学习满意度纳入到教学质量考评体系中，基于学习满意度的评价逐渐地成为衡量教学质量的重要指标。所以，针对高职软件类在线课程的开展，则需要教师重视师生互动的效果，重视学生的学习满意度，以此来提升课堂教学质量。
1 构建多元化在线教学形态
一直以来高职学校对在线课程的开发及教学不够重视，对于网络课程的建设往往停留在简单的课件制作层面，尚没有形成完善、系统性的在线教育管理体系，由于学生自律性比较差、缺乏教师监督等问题的存在，这就导致学生对线上教学的参与积极性不高。同时，对于高职软件类在线课程的开展，教师在教学材料、课程内容、教学方式等方面依旧沿用传统课堂教学，由于教师的信息化教学能力比较低，对于网络教学的互动功能利用的不充分，这就导致学生对在线课程的学习满意度比较低。所以，在目前这个信息化社会中教师必须适应在线教育多元化、灵活化的特点，对软件类线上课程的教学组织方式及形态进行改革和创新。首先，高职学校需要构建系统性的线上人才培育方案及体系，确保整个在线教学体系涉及到管理、教学、评估等方面的内容，以此来有效地避免软件类线上课程的形式化发展。其次，软件类教师需要结合现阶段的教学需求不断地提升自身的信息化教学能力，掌握线上教学的必备技能和手段，积极主动地学习各种软件操作技巧确保线上课程的顺利开展，同时教师还需要学习利用线上课程资源，通过微信、QQ等途径将学习资源传递给学生，对学生的在线自主学习做好引导和辅助，以此来增强学生对线上课程的学习满意度。
2 调整在线课程的教学内容
首先，对于高职软件类线上课程的理论教学则需要教师遵循够用的原则，先以具有引导性专业理论知识作为课程教学的开端，为学生讲解专业背景知识、行业发展动态、职业规划、创新创业等方面的知识，通过理论教师与社会行业发展情况的紧密结合既可以激活学生了解本专业的兴趣，还能够帮助学生形成初步的职业规划，这为学生今后学习专业技能奠定了良好的基础。由于软件类线上课程的教学对于环境的要求不高，教师就可以将网络学习资源发给学生引导学生自主学习。其次，对于高职软件类线上教学内容的设计，教师则需要结合高职学生的基础水平与职业发展方向来进行分析，开发出科利华的教学资源，并通过短小精悍的微视频来讲解知识点，以最小的学习单元来传授教学内容。同时，教师还需要在线上课程教学的过程中多补充一些行业新型的技术及专业知识，在增强线上课程教学实用性、时效性的基础上来满足学生的学习满意度。
3 探索师生多途径互动方式
从高职软件类线上课程教学的角度来看，线上师生互动的方式比较多，而互动的时间段主要为直播授课期间和课后巩固阶段。在线上课程教学的过程中选择合适的互动方式既可以增强学生的参与度和积极性，还能够为学生提供更多不同的方式参与到课堂中，在增强学生体验的基础上可以增强学生的学习满意度。首先，在线上直播教学的过程中，学生可以通过截图的方式来提出自己的问题，教师可以通过屏幕分享的方式来为学生进行答疑，这样既可以有效的提升学生提问的积极性，还能够缓解学生提问的尴尬性。其次，在课后巩固阶段，教师通常是为学生布置课后作业来检测学生的学习情况，同时这也是师生互动的有效途径。对于线上作业的布置学生可以通过拍视频、截图等方式来提交作业，教师通过网络系统的时间限定对学生进行统一监管。同时教师还需要对学生的线上作业情况进行针对性讲解、实时讨论，增强学生的学习满意度。
4 结束语
总而言之，从现阶段高职院校的教育情况来看，若想提升学生的学习满意度，则需要从课堂教学中存在的问题出发，分析高职软件类在线课程师生互动情况，并采取针对性的优化措施来提升课堂教学质量以及学生的满意度。因此，针对高职软件类在线课程师生交互现状，教师则需要以在线课程为推动高职软件类教学的信息化载体，以提升学生学习满意度为基础，以培养高素质技能型人才为目的，提炼贴近高职软件类专业发展需求的在线教学资源，引导学生在自主学习和互动学习的过程中实现学习效率的提升。
参考文献：
[1]陈姣姣，王千千.高职基于项目案例的软件测试在线课程建设研究[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：167-168+183.
[2]吴伶琳.高职“软件测试基础”在线课程的建设与应用[J].计算机时代，2017，（10）：66-68+72.
作者简介：
姜华，1979-12，女，汉族，山东潍坊人，副教授，硕士，研究方向：软件技术。
课题基金：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目。
课题编号：2020-AFCEC-287.