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【摘要】
物理实验是物理科学的重要组成部分。在教学过程中，物理演示实验是实现教学目标的基本条件之一，是培养学生的观察能力、操作能力以及发展学生思维的主要途径。在学校教育中大部分教师更倾向于传授基本概念、公式的推演，而忽略了实验在整个教学过程中的重要性。中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强，抽象思维较弱，这就使得物理教学中的演示实验成为中学教学中的一种重要手段，是帮助学生更好的学习与掌握物理知识的一种基本方法和途径，因此在教学中起着非常重要的作用。
【关键词】物理 演示实验 研究
1.演示实验的作用
演示实验是为了配合课堂教学内容而由教师操作示范的，是将抽象的知识形象具体化，是将研究对象直观的展示在课堂上，有利于吸引学生的注意力，有利于引导学生进行观察、思考，从而更好的理解物理概念，发展学生的思维能力。因此，演示实验具备以下几个功能：
1.1 提供学习物理知识的感性材料、将所要研究的对象以生动形象的方式展现在学生面前，使学生在头脑中建立起直观的物理现象，有助于学生深化和巩固物理概念和规律。
在日常生活中，我们会遇到各种各样的物理现象，倘若我们将这些物理现象引入到课堂教学中，不仅可以成功的吸引到学生的注意力，增加课堂的趣味性，还可以培养学生理论联系实际的能力，让他们能学以致用，感受物理知识是与我们的生活密切关联的，而不是一门孤立于我们生活的学科，从而极大地激发学生对物理知识的求知欲。如在学习声音是物体振动而产生的这一规律时，可以将正在发声的音叉放入盛有清水的透明玻璃杯中，就会看到玻璃杯中的水开始上下振动，引导学生总结出声音是由物体振动而产生的这一规律。
1.2 提高学生对物理课的学习兴趣、激发学习动机。首先处于中学阶段的学生对很多东西拥有强烈的好奇感，新鲜感，那么在课堂上演示形象生动、又富有趣味的实验，会使他们的注意力自觉的高度集中，能充分调动起他们的视觉、听觉、心理并与大脑保持高度联系，认真观察，积极动脑思考。其次，演示实验是一种带有目的性的操作。学生观察实验时，会产生自己动手尝试的想法，常言道，兴趣就是最好的老师，并且在学生自己动手实验过程中，学生可以体会到“发现”与“克服困难解决问题”的喜悦之情，从而增强信心、增强学习的欲望，进而激发学习动机、转化为热爱科学的素质和志向。
1.3 培养观察能力、掌握实验技能。观察力是一切智力活动的基础，通过有计划的去看、去听、去思考来培养学生敏锐的感知和洞察能力。并且教师在演示实验中规范、准确的实验操作，可以给学生起到好的示范作用，让他们学习到正确的实验操作知识，提高实验素养。所以，教师在进行演示实验教学前一定要设计安排好演示程序，规范正确的进行操作，不可随随便便，更不能违反操作规程，造成学生认知上的混乱。
2.演示实验设计的基本要求
2.1 切合课题、目的明确。实验的设计必须保证其正确性、确切性和可行性，这是前提。此外，演示实验是配合所要教授的知识而进行的实验，因此设计演示实验应当密切配合课堂讲授的内容，紧扣该课程教学的各个环节，明确演示的目的，选择最适当的演示实验，以起到突出重点、深化理解知识的作用。如在新课导入时，应该选择具有发人深思，特点显著，生动，有趣的实验以引起学生的注意力和兴趣，从而激发他们的求知欲，而在概念的形成和规律的建立过程中，应该提供必要的感性素材，引发学生的思维，引导他们学会理论与实际相联系。
2.2 现象明显、效果直观。实验教学是建立在观察的基础上的，学生学习的效果很大程度上取决于演示实验现象是否清楚，效果是否明显，因此在演示实验时要注意一些细节。如物理过程的变化要显著，为了便于学生清楚的观察实验，了解实验的每一个过程，在仪器的选取上要尽量选用尺寸足够大的仪器，必要时可采取适当的放大手段，并且仪器的灵敏度要高，摆放的位置要适当，要能让教室里的每一个学生都能清楚的观察到实验现象。此外，仪器要尽可能的简单，过程层次要分明，在演示过程中要控制干扰因素对实验的影响，实验仪器的选择上最好是就地取材，或是自制一些简易的，能突出实验原理的仪器。
3.演示实验的类型
3.1 引入新课的演示。在导入新课时，这类演示实验主要是以建立感性认识为主，目的在于吸引学生的注意力，发人深思。这些演示实验的现象会让学生产生好奇、疑问，以他们原有的知识无法解释，而又被实验现象深深吸引，使他们产生迫切求知的欲望。如在讲解浮力时，在一个玻璃杯中注入一定量的清水，将生鸡蛋轻放入水中，会看到生鸡蛋沉入了杯底，再缓慢的向清水里注入食用盐，可以看见生鸡蛋慢慢的从杯底浮了起来，这时可以向学生提出疑问为什么鸡蛋会浮起来，通过设疑调动起学生的好奇心与求知欲。
3.2 形成概念，寻找规律的演示。此类演示实验目的在于引导学生通过观察、对比、归纳总结、找出各种物理现象的规律，在演示的过程中层次要分明、现象要直观，可以通过画表格对比帮助学生得出结论。如在探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关时，可以向学生展示以下几个小实验。首先，在平滑的木板上放置一块木块，用弹簧秤拉着它做匀速直线运动，让学生观察并记录此时弹簧秤的示数，然后在这个木块上加一个砝码，同样用弹簧秤拉着他们做匀速直线运动，记录下此时的数据，最后在木板上平铺上一张毛巾，将木块放在毛巾上，用同样的方法让木块在毛巾上做匀速直线运动，记录下数据。将三组数据与他们所处的情况用表格表示出来，让学生分析、探寻规律，最后引导学生总结出规律、推导出公式。
3.3 深化巩固所学知识的演示。随着概念的建立，我们可以改变部分的实验条件，深化学生已获得的知识，有利于知识的更加巩固和拓宽。如在柱形容器中，液体对容器底部的压力等于液体的重力，而在上粗下细的容器中，液体对容器底部的压力就大于液体本身的重力。
演示实验不仅仅是操作行为，同时也是一门艺术，随着时代的不同，演示实验的类型、要求在发生变化，但其目的都是为教学服务的，是由教师精心设计引导学生的，是为了提高教学质量与发展学生智能。教师在教学过程中一定要积极的调动学生的学习兴趣，引导学生不断的去发现，不断的去探索，激发他们的求知欲，领略物理学的魅力。一节成功的演示实验教学课，不仅可以提高课堂学习的效率，还能培养学生在课下自觉投入到物理学习的良好品德。
参考文献
[1] 杨薇.物理课程与教学论.北京师范大学出版社，2012.
[2] 陈刚，舒信隆.新编物理教学论.华东师范大学出版社，2006.
[3] 王荣.物理教学中的演示实验.泰州市泰东实验学校校刊，2006.
[4] 阿布都热依木.现代教育科研论坛，2011.5.
[5] 黄晓明.中学物理教学中对”演示实验”的实践与探讨，2006.12.
物理实验是物理科学的重要组成部分。在教学过程中，物理演示实验是实现教学目标的基本条件之一，是培养学生的观察能力、操作能力以及发展学生思维的主要途径。在学校教育中大部分教师更倾向于传授基本概念、公式的推演，而忽略了实验在整个教学过程中的重要性。中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强，抽象思维较弱，这就使得物理教学中的演示实验成为中学教学中的一种重要手段，是帮助学生更好的学习与掌握物理知识的一种基本方法和途径，因此在教学中起着非常重要的作用。
【关键词】物理 演示实验 研究
1.演示实验的作用
演示实验是为了配合课堂教学内容而由教师操作示范的，是将抽象的知识形象具体化，是将研究对象直观的展示在课堂上，有利于吸引学生的注意力，有利于引导学生进行观察、思考，从而更好的理解物理概念，发展学生的思维能力。因此，演示实验具备以下几个功能：
1.1 提供学习物理知识的感性材料、将所要研究的对象以生动形象的方式展现在学生面前，使学生在头脑中建立起直观的物理现象，有助于学生深化和巩固物理概念和规律。
在日常生活中，我们会遇到各种各样的物理现象，倘若我们将这些物理现象引入到课堂教学中，不仅可以成功的吸引到学生的注意力，增加课堂的趣味性，还可以培养学生理论联系实际的能力，让他们能学以致用，感受物理知识是与我们的生活密切关联的，而不是一门孤立于我们生活的学科，从而极大地激发学生对物理知识的求知欲。如在学习声音是物体振动而产生的这一规律时，可以将正在发声的音叉放入盛有清水的透明玻璃杯中，就会看到玻璃杯中的水开始上下振动，引导学生总结出声音是由物体振动而产生的这一规律。
1.2 提高学生对物理课的学习兴趣、激发学习动机。首先处于中学阶段的学生对很多东西拥有强烈的好奇感，新鲜感，那么在课堂上演示形象生动、又富有趣味的实验，会使他们的注意力自觉的高度集中，能充分调动起他们的视觉、听觉、心理并与大脑保持高度联系，认真观察，积极动脑思考。其次，演示实验是一种带有目的性的操作。学生观察实验时，会产生自己动手尝试的想法，常言道，兴趣就是最好的老师，并且在学生自己动手实验过程中，学生可以体会到“发现”与“克服困难解决问题”的喜悦之情，从而增强信心、增强学习的欲望，进而激发学习动机、转化为热爱科学的素质和志向。
1.3 培养观察能力、掌握实验技能。观察力是一切智力活动的基础，通过有计划的去看、去听、去思考来培养学生敏锐的感知和洞察能力。并且教师在演示实验中规范、准确的实验操作，可以给学生起到好的示范作用，让他们学习到正确的实验操作知识，提高实验素养。所以，教师在进行演示实验教学前一定要设计安排好演示程序，规范正确的进行操作，不可随随便便，更不能违反操作规程，造成学生认知上的混乱。
2.演示实验设计的基本要求
2.1 切合课题、目的明确。实验的设计必须保证其正确性、确切性和可行性，这是前提。此外，演示实验是配合所要教授的知识而进行的实验，因此设计演示实验应当密切配合课堂讲授的内容，紧扣该课程教学的各个环节，明确演示的目的，选择最适当的演示实验，以起到突出重点、深化理解知识的作用。如在新课导入时，应该选择具有发人深思，特点显著，生动，有趣的实验以引起学生的注意力和兴趣，从而激发他们的求知欲，而在概念的形成和规律的建立过程中，应该提供必要的感性素材，引发学生的思维，引导他们学会理论与实际相联系。
2.2 现象明显、效果直观。实验教学是建立在观察的基础上的，学生学习的效果很大程度上取决于演示实验现象是否清楚，效果是否明显，因此在演示实验时要注意一些细节。如物理过程的变化要显著，为了便于学生清楚的观察实验，了解实验的每一个过程，在仪器的选取上要尽量选用尺寸足够大的仪器，必要时可采取适当的放大手段，并且仪器的灵敏度要高，摆放的位置要适当，要能让教室里的每一个学生都能清楚的观察到实验现象。此外，仪器要尽可能的简单，过程层次要分明，在演示过程中要控制干扰因素对实验的影响，实验仪器的选择上最好是就地取材，或是自制一些简易的，能突出实验原理的仪器。
3.演示实验的类型
3.1 引入新课的演示。在导入新课时，这类演示实验主要是以建立感性认识为主，目的在于吸引学生的注意力，发人深思。这些演示实验的现象会让学生产生好奇、疑问，以他们原有的知识无法解释，而又被实验现象深深吸引，使他们产生迫切求知的欲望。如在讲解浮力时，在一个玻璃杯中注入一定量的清水，将生鸡蛋轻放入水中，会看到生鸡蛋沉入了杯底，再缓慢的向清水里注入食用盐，可以看见生鸡蛋慢慢的从杯底浮了起来，这时可以向学生提出疑问为什么鸡蛋会浮起来，通过设疑调动起学生的好奇心与求知欲。
3.2 形成概念，寻找规律的演示。此类演示实验目的在于引导学生通过观察、对比、归纳总结、找出各种物理现象的规律，在演示的过程中层次要分明、现象要直观，可以通过画表格对比帮助学生得出结论。如在探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关时，可以向学生展示以下几个小实验。首先，在平滑的木板上放置一块木块，用弹簧秤拉着它做匀速直线运动，让学生观察并记录此时弹簧秤的示数，然后在这个木块上加一个砝码，同样用弹簧秤拉着他们做匀速直线运动，记录下此时的数据，最后在木板上平铺上一张毛巾，将木块放在毛巾上，用同样的方法让木块在毛巾上做匀速直线运动，记录下数据。将三组数据与他们所处的情况用表格表示出来，让学生分析、探寻规律，最后引导学生总结出规律、推导出公式。
3.3 深化巩固所学知识的演示。随着概念的建立，我们可以改变部分的实验条件，深化学生已获得的知识，有利于知识的更加巩固和拓宽。如在柱形容器中，液体对容器底部的压力等于液体的重力，而在上粗下细的容器中，液体对容器底部的压力就大于液体本身的重力。
演示实验不仅仅是操作行为，同时也是一门艺术，随着时代的不同，演示实验的类型、要求在发生变化，但其目的都是为教学服务的，是由教师精心设计引导学生的，是为了提高教学质量与发展学生智能。教师在教学过程中一定要积极的调动学生的学习兴趣，引导学生不断的去发现，不断的去探索，激发他们的求知欲，领略物理学的魅力。一节成功的演示实验教学课，不仅可以提高课堂学习的效率，还能培养学生在课下自觉投入到物理学习的良好品德。
参考文献
[1] 杨薇.物理课程与教学论.北京师范大学出版社，2012.
[2] 陈刚，舒信隆.新编物理教学论.华东师范大学出版社，2006.
[3] 王荣.物理教学中的演示实验.泰州市泰东实验学校校刊，2006.
[4] 阿布都热依木.现代教育科研论坛，2011.5.
[5] 黄晓明.中学物理教学中对”演示实验”的实践与探讨，2006.12.