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[摘 要] 五年制高等职业教育学生需要学习应用文写作课程，通过课前调查，变革传统教学方法，采用案例分析法进行施教，有效提高了学生的应用文写作水平。
[关 键 词] 应用文写作；案例分析法；应用实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0103-01
五年制高等职业教育学生需要学习应用文写作课程，本门课程的学习目的是掌握比较常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取成为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力。
一、应用文写作概念
应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活和学习中为处理公私事物、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接使用价值和惯用格式的文章的总称，如行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、日常生活文书等。
二、通过调查了解学生的学习实际需求
调查是备课教学的基础，就笔者多年的教学实践经验来看，五年制高职学生大多写作功底较薄，且缺少动手写作的实践机会。而在传统的教学中，讲写作理论方法多，动手练习少。为了更加科学地了解学生学习应用文写作课程的实际需求，笔者针对电子商务和财务会计专业已毕业学生在工作中的应用情况，选取部分学生进行了抽样问卷调查。结果显示，对本课程教材中公务、事务、财经、法律、公关、生活六类文书使用频率较高的主要文种一致性较高，应作为本课程教学的重点和难点。以此结果确定备课切入点、授课的思路，把写作训练及点评修改作为重点。组织应用文写作的教与学，具有实际的针对性和普遍的指导意义。
三、变革传统教学方法，应用案例分析法实施教学
应用文作为一门工具性学科，能写会用是开设这门课程的目的。但是传统的教学方法依然是教师导入，讲授基本概念、特点，分析例文，总结写作注意事项，布置练习。这种方法中规中矩，但是对于应用文写作这门实践要求高的课程来说，就有些力不从心了。只有对传统教学方法进行变革，提升动手写作能力，方能达到教学目标要求。
笔者尝试了运用案例分析法实施教学，所教授學生的写作水平得到了提高。所谓案例分析法，即个案研究法。该方法用于高职应用文写作教学实践，是对传统教学方法的一种革新，符合应用文写作课程的特点和教学目标的要求，能够有效提高学生应用文写作的能力以及解决实际问题的能力。
（一）课前按常用文种对结构格式语言材料的要求，优选近期刊出的典型文章作为案例
教材中选取的每个文种的例文，大都非常经典，能够充分体现文种特点。但是因为教材编写及出版的滞后性，往往不能体现时代特点，显得陈旧。以公务文书为例，1949年至今已经有过多次变革。为此，针对常用文种，根据文种难易程度，有必要精心选取新近刊出的文种特点鲜明的例文应用于教学，教师通过对精选例文分析、点评，有助于提高学生精准把握文体格式特点和写作要求，有助于学生对文章的理解和写作能力的提高。
（二）课堂教学中通过透彻的分析点评，掌握文种的格式、语言、内容结构，学会材料选取方法，动手仿写点评修改
各文种难易不同，教学需要区别对待。对于格式要求高的，内容相对简单的，以规范格式为主，例文应选用格式严谨，内容简洁明了的文章，简单易懂好模仿。通过两篇例文的点评分析，帮助学生把握该文种写作要点。
对于格式要求不高，但是内容丰富、结构复杂的文种，则可以多选取一篇，重点把握文章的结构安排，讲解分析点评时皆应该从结构入手，分清纵式、横式和混合式结构，以此统领内容，练习侧重于训练结构。
对于格式要求高，且内容丰富、结构复杂的文种，尽量多选两篇，师生共同分析讨论，明确规范的格式写法，理清文章的结构安排，掌握文章的内容组织要求。既要重视格式的规范，也要重视结构的安排，还要重视文章内容的组织，此类文章教师必须讲透，分析到位，而且必须让学生能够做到独立点评、分析准确，练习以结构为重点，让大部分学生能够驾驭文章结构，真正掌握复杂结构的安排，而对文章内容的要求可以适当降低，选取的案例文章要繁简结合。
（三）课后勤写多练，巩固强化写作技能
课堂学习的时间是有限的，即使只精讲重点难点部分，用来模仿例文练习的时间也是有限的，而且当堂练习，还需当堂点评修改，后再评改。这就需要增加学生的写作训练时间，因而布置课后继续练习写作，巩固写作技巧，是必不可少的。练习写作的最终目的就是会熟练运用，对于课后布置的练习，仍然需要点评修改，以达到掌握透彻、写作正确规范的要求。通过勤加练习，方能不断提高写作能力，真正做到学而能用、学以致用，成为名副其实的应用型人才。
总之，加强教师在课前精心准备，在课堂主动引领、激发学生探究兴趣，在课后训练巩固，让学生真正做到学以致用、学而能用。如果说一种教学法是一把钥匙，那么案例教学法就是打开应用文写作课程这扇门的一把好用的钥匙。
参考文献：
[1]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育，2009（10）.
[2]纪楠.试析案例教学法在应用文写作教学中的运用及优势[J].教书育人，2009（18）.
[关 键 词] 应用文写作；案例分析法；应用实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0103-01
五年制高等职业教育学生需要学习应用文写作课程，本门课程的学习目的是掌握比较常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取成为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力。
一、应用文写作概念
应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活和学习中为处理公私事物、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接使用价值和惯用格式的文章的总称，如行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、日常生活文书等。
二、通过调查了解学生的学习实际需求
调查是备课教学的基础，就笔者多年的教学实践经验来看，五年制高职学生大多写作功底较薄，且缺少动手写作的实践机会。而在传统的教学中，讲写作理论方法多，动手练习少。为了更加科学地了解学生学习应用文写作课程的实际需求，笔者针对电子商务和财务会计专业已毕业学生在工作中的应用情况，选取部分学生进行了抽样问卷调查。结果显示，对本课程教材中公务、事务、财经、法律、公关、生活六类文书使用频率较高的主要文种一致性较高，应作为本课程教学的重点和难点。以此结果确定备课切入点、授课的思路，把写作训练及点评修改作为重点。组织应用文写作的教与学，具有实际的针对性和普遍的指导意义。
三、变革传统教学方法，应用案例分析法实施教学
应用文作为一门工具性学科，能写会用是开设这门课程的目的。但是传统的教学方法依然是教师导入，讲授基本概念、特点，分析例文，总结写作注意事项，布置练习。这种方法中规中矩，但是对于应用文写作这门实践要求高的课程来说，就有些力不从心了。只有对传统教学方法进行变革，提升动手写作能力，方能达到教学目标要求。
笔者尝试了运用案例分析法实施教学，所教授學生的写作水平得到了提高。所谓案例分析法，即个案研究法。该方法用于高职应用文写作教学实践，是对传统教学方法的一种革新，符合应用文写作课程的特点和教学目标的要求，能够有效提高学生应用文写作的能力以及解决实际问题的能力。
（一）课前按常用文种对结构格式语言材料的要求，优选近期刊出的典型文章作为案例
教材中选取的每个文种的例文，大都非常经典，能够充分体现文种特点。但是因为教材编写及出版的滞后性，往往不能体现时代特点，显得陈旧。以公务文书为例，1949年至今已经有过多次变革。为此，针对常用文种，根据文种难易程度，有必要精心选取新近刊出的文种特点鲜明的例文应用于教学，教师通过对精选例文分析、点评，有助于提高学生精准把握文体格式特点和写作要求，有助于学生对文章的理解和写作能力的提高。
（二）课堂教学中通过透彻的分析点评，掌握文种的格式、语言、内容结构，学会材料选取方法，动手仿写点评修改
各文种难易不同，教学需要区别对待。对于格式要求高的，内容相对简单的，以规范格式为主，例文应选用格式严谨，内容简洁明了的文章，简单易懂好模仿。通过两篇例文的点评分析，帮助学生把握该文种写作要点。
对于格式要求不高，但是内容丰富、结构复杂的文种，则可以多选取一篇，重点把握文章的结构安排，讲解分析点评时皆应该从结构入手，分清纵式、横式和混合式结构，以此统领内容，练习侧重于训练结构。
对于格式要求高，且内容丰富、结构复杂的文种，尽量多选两篇，师生共同分析讨论，明确规范的格式写法，理清文章的结构安排，掌握文章的内容组织要求。既要重视格式的规范，也要重视结构的安排，还要重视文章内容的组织，此类文章教师必须讲透，分析到位，而且必须让学生能够做到独立点评、分析准确，练习以结构为重点，让大部分学生能够驾驭文章结构，真正掌握复杂结构的安排，而对文章内容的要求可以适当降低，选取的案例文章要繁简结合。
（三）课后勤写多练，巩固强化写作技能
课堂学习的时间是有限的，即使只精讲重点难点部分，用来模仿例文练习的时间也是有限的，而且当堂练习，还需当堂点评修改，后再评改。这就需要增加学生的写作训练时间，因而布置课后继续练习写作，巩固写作技巧，是必不可少的。练习写作的最终目的就是会熟练运用，对于课后布置的练习，仍然需要点评修改，以达到掌握透彻、写作正确规范的要求。通过勤加练习，方能不断提高写作能力，真正做到学而能用、学以致用，成为名副其实的应用型人才。
总之，加强教师在课前精心准备，在课堂主动引领、激发学生探究兴趣，在课后训练巩固，让学生真正做到学以致用、学而能用。如果说一种教学法是一把钥匙，那么案例教学法就是打开应用文写作课程这扇门的一把好用的钥匙。
参考文献：
[1]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育，2009（10）.
[2]纪楠.试析案例教学法在应用文写作教学中的运用及优势[J].教书育人，2009（18）.