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摘 要：通过语文学科教学，不仅能使学生增长知识，还能陶冶情操，拓宽视野。本文分析了当前小学语文学科教学中存在的问题，并提出了优化小学语文学科教学的策略，以期提升课堂教学的效率。
关键词：小学语文;教学;现状;途径
语文学科是小学阶段教育的重要构成内容，优化语文学科的课堂教学，能激起小学生对语文学科学习的热情，有利于提高语文学科教学的效率，全方位地提升学生语文学科的素养。笔者结合自身教学的实践经验，针对小学语文学科教学的现状，提出了相应的策略，以期提升小学语文学科教学的效率。
一、小学语文教学的现状
（一）学生缺乏语文学习兴趣
语文学科是一门充满人性光辉的学科，对学生的人格及价值观的养成等方面具有重要的导向作用。但是语文不像科学这门学科充满了趣味性，也不像数学这门学科具有很强的探究性。很多小学生认为学习语文学科就是识字、阅读课文和写作，非常枯燥，因此不愿意学习语文。再加上很多教师采用平铺直叙的方式来讲课，致使很多小学生在语文学科的课堂上不能长时间地聚焦精神，走神的现象十分常见。学生上课不能聚焦精力，就不能高效率地掌握语文学科的知识，在考试中就不能取得令人满意的结果，使学生学习语文学科的积极性受挫非常严重，最终导致学生失去了对语文学科学习的兴趣。
（二）语文的教学效率较低
在小学阶段的语文学科教学中，识字教学占了很大的比例。在语文学科的识字教学中，教师通常是先领着学生读几遍生字，然后教学生用生字组几个常用的词语，接下来就要靠学生死记硬背来掌握生字了。学生经过多次背诵或默写，可能当时记住了汉字，但是过几天就会忘记。再加上汉字中有许多形近字，使本来就对汉字学习吃力的学生更加头疼，结果就是识字教学的效率不尽人意。除了汉字的教学，阅读、写作的教学也是语文学科教学的重要模块，但是教学的效率也比较低。在小学语文学科阅读的教学中，多是教师对文本进行剖析，然后再讲给学生听，缺乏学生个性化的阅读过程。阅读是写作的基础，学生阅读能力的不足，导致其写作的水平也难以达到预想的目标，从而使学生整体的语文水平较低。
二、小学语文教学的途径
（一）采用互动教学模式
互动教学模式在小学语文学科教学中具有极大的优越性，通过加强学生与知识、学生与学生、学生与教师之间的交流与对话，能使学生对于知识的理解更为深刻，更为全面。
1.加强学生与知识的交流
新时代的小学语文学科教学理念，强调尊重学生的个性化学习体验。因为即使教师讲得很精彩，如果学生缺乏一个自己与知识的交流过程，教学的效果也会不理想。因此，加强学生与知识的交流很有必要。首先，教师应鼓励学生在课前认真预习课文。预习不能仅仅停留于粗略地将课文浏览一遍，学生可以先粗读一遍，然后细读一遍。学生大体理解文章内容后，可以带着教师设计的预习问题进行精读，这样就能收到良好的预习效果。其次，教师可以在课堂上引导学生对个别段落进行朗读，以使学生与文本再次深入对话。教师应重视学生的个性化阅读体验，鼓励学生大胆说出与文本对话后的内心体验，营造活泼的教学氛围。
2.加强学生与学生的沟通
在传统的语文学科教学中，主要是教师对课文直接进行剖析和讲解，学生缺乏自主获得知识和阅读体验的过程，学生与学生之间缺乏交流。因此，在教学中，教师可以将学生合理编组，引导其以合作的形式，自主探索语文学科知识。对于学生之间一起合作探索的问题，教师应进行科学设计。首先，问题要有一定的探究意义，通过探索能让学生对文章主旨有一个深入的感悟。其次，问题的难易度要契合小学生的认知水平，不能设计得难度过大或者过于简单。通过学生间一起对问题进行探讨，不仅能加深对知识的记忆，而且能增强学生与他人合作的能力。
3.加强学生与教师的互动
在小学语文学科的教学中，除了需要加强学生与知识的互动，学生与学生之间的互动，还需要加强学生与教师之间的互动，学生与教师之间的互动有多种形式。首先，教师可以在学生一起探索问题的过程中，主动加入到學生的阵营里，就学生正在探讨的问题，发表自己对于问题的见解。其次，教师可以在巡视学生的过程中，与遇到问题的学生进行互动，及时给予需要帮助的学生以建议，以使学生达到醍醐灌顶的效果。再次，在学生合作探索完毕后，进行探究成果展示、分享时，教师进行组织、引导，并对各组探究结果予以点评，肯定优点，指出不足，并提出建议。通过以上多种形式的学生与教师之间的互动，有助于发挥教师对语文学科教学活动的主导作用，加强了教师对学生自主学习活动的指导，扫除了学生在语文学科学习活动中的知识盲点，有效提升了学生的语文学科素养。
（二）拓展课外实践活动
要想使语文学科的教学取得良好的教学效果，除了需要教师对教学活动进行科学设计，以及优化课堂的教学活动，教师还应在课外积极拓展与语文学科相关的实践活动。课外活动的形式不应仅仅局限于某一种单一的类型，教师应在课下时常与学生交流，深入了解学生的喜好，以组织学生感兴趣的语文学科实践活动。
首先，教师可以组织学生参加比赛类的语文学科课外实践活动。这一类的活动种类有很多，如各种主题的演讲比赛、诗词背诵比赛、书法比赛等。这些语文学科的课外实践活动，不仅丰富了学生的课外生活，增长了学生的见识，而且学生通过发挥自己的专长，获得了肯定与奖励，使学生学习语文学科的自信心得到了加强，引发了其探索语文学科知识的热情。
其次，教师可以在班级开展阅读分享类的读书活动。读书是学生获得知识、增长学问的一条重要途径，通过开展阅读分享的读书活动，为学生交流读书体验和心得提供了一个平台。学生通过分享阅读经验，以及互相推荐优质的阅读书目，不仅能拓展眼界、沉淀知识，还有助于培养学生对语文学科学习的兴趣。
结束语：
总之，在小学语文学科教学中，通过采用互动教学模式，以及积极开展课外实践活动，能有效解决教学中存在的问题，优化语文学科教学的效果，切实提升学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（32）：58-59.
[2]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013，33（04）：249-250.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，27（05）：16-18.
关键词：小学语文;教学;现状;途径
语文学科是小学阶段教育的重要构成内容，优化语文学科的课堂教学，能激起小学生对语文学科学习的热情，有利于提高语文学科教学的效率，全方位地提升学生语文学科的素养。笔者结合自身教学的实践经验，针对小学语文学科教学的现状，提出了相应的策略，以期提升小学语文学科教学的效率。
一、小学语文教学的现状
（一）学生缺乏语文学习兴趣
语文学科是一门充满人性光辉的学科，对学生的人格及价值观的养成等方面具有重要的导向作用。但是语文不像科学这门学科充满了趣味性，也不像数学这门学科具有很强的探究性。很多小学生认为学习语文学科就是识字、阅读课文和写作，非常枯燥，因此不愿意学习语文。再加上很多教师采用平铺直叙的方式来讲课，致使很多小学生在语文学科的课堂上不能长时间地聚焦精神，走神的现象十分常见。学生上课不能聚焦精力，就不能高效率地掌握语文学科的知识，在考试中就不能取得令人满意的结果，使学生学习语文学科的积极性受挫非常严重，最终导致学生失去了对语文学科学习的兴趣。
（二）语文的教学效率较低
在小学阶段的语文学科教学中，识字教学占了很大的比例。在语文学科的识字教学中，教师通常是先领着学生读几遍生字，然后教学生用生字组几个常用的词语，接下来就要靠学生死记硬背来掌握生字了。学生经过多次背诵或默写，可能当时记住了汉字，但是过几天就会忘记。再加上汉字中有许多形近字，使本来就对汉字学习吃力的学生更加头疼，结果就是识字教学的效率不尽人意。除了汉字的教学，阅读、写作的教学也是语文学科教学的重要模块，但是教学的效率也比较低。在小学语文学科阅读的教学中，多是教师对文本进行剖析，然后再讲给学生听，缺乏学生个性化的阅读过程。阅读是写作的基础，学生阅读能力的不足，导致其写作的水平也难以达到预想的目标，从而使学生整体的语文水平较低。
二、小学语文教学的途径
（一）采用互动教学模式
互动教学模式在小学语文学科教学中具有极大的优越性，通过加强学生与知识、学生与学生、学生与教师之间的交流与对话，能使学生对于知识的理解更为深刻，更为全面。
1.加强学生与知识的交流
新时代的小学语文学科教学理念，强调尊重学生的个性化学习体验。因为即使教师讲得很精彩，如果学生缺乏一个自己与知识的交流过程，教学的效果也会不理想。因此，加强学生与知识的交流很有必要。首先，教师应鼓励学生在课前认真预习课文。预习不能仅仅停留于粗略地将课文浏览一遍，学生可以先粗读一遍，然后细读一遍。学生大体理解文章内容后，可以带着教师设计的预习问题进行精读，这样就能收到良好的预习效果。其次，教师可以在课堂上引导学生对个别段落进行朗读，以使学生与文本再次深入对话。教师应重视学生的个性化阅读体验，鼓励学生大胆说出与文本对话后的内心体验，营造活泼的教学氛围。
2.加强学生与学生的沟通
在传统的语文学科教学中，主要是教师对课文直接进行剖析和讲解，学生缺乏自主获得知识和阅读体验的过程，学生与学生之间缺乏交流。因此，在教学中，教师可以将学生合理编组，引导其以合作的形式，自主探索语文学科知识。对于学生之间一起合作探索的问题，教师应进行科学设计。首先，问题要有一定的探究意义，通过探索能让学生对文章主旨有一个深入的感悟。其次，问题的难易度要契合小学生的认知水平，不能设计得难度过大或者过于简单。通过学生间一起对问题进行探讨，不仅能加深对知识的记忆，而且能增强学生与他人合作的能力。
3.加强学生与教师的互动
在小学语文学科的教学中，除了需要加强学生与知识的互动，学生与学生之间的互动，还需要加强学生与教师之间的互动，学生与教师之间的互动有多种形式。首先，教师可以在学生一起探索问题的过程中，主动加入到學生的阵营里，就学生正在探讨的问题，发表自己对于问题的见解。其次，教师可以在巡视学生的过程中，与遇到问题的学生进行互动，及时给予需要帮助的学生以建议，以使学生达到醍醐灌顶的效果。再次，在学生合作探索完毕后，进行探究成果展示、分享时，教师进行组织、引导，并对各组探究结果予以点评，肯定优点，指出不足，并提出建议。通过以上多种形式的学生与教师之间的互动，有助于发挥教师对语文学科教学活动的主导作用，加强了教师对学生自主学习活动的指导，扫除了学生在语文学科学习活动中的知识盲点，有效提升了学生的语文学科素养。
（二）拓展课外实践活动
要想使语文学科的教学取得良好的教学效果，除了需要教师对教学活动进行科学设计，以及优化课堂的教学活动，教师还应在课外积极拓展与语文学科相关的实践活动。课外活动的形式不应仅仅局限于某一种单一的类型，教师应在课下时常与学生交流，深入了解学生的喜好，以组织学生感兴趣的语文学科实践活动。
首先，教师可以组织学生参加比赛类的语文学科课外实践活动。这一类的活动种类有很多，如各种主题的演讲比赛、诗词背诵比赛、书法比赛等。这些语文学科的课外实践活动，不仅丰富了学生的课外生活，增长了学生的见识，而且学生通过发挥自己的专长，获得了肯定与奖励，使学生学习语文学科的自信心得到了加强，引发了其探索语文学科知识的热情。
其次，教师可以在班级开展阅读分享类的读书活动。读书是学生获得知识、增长学问的一条重要途径，通过开展阅读分享的读书活动，为学生交流读书体验和心得提供了一个平台。学生通过分享阅读经验，以及互相推荐优质的阅读书目，不仅能拓展眼界、沉淀知识，还有助于培养学生对语文学科学习的兴趣。
结束语：
总之，在小学语文学科教学中，通过采用互动教学模式，以及积极开展课外实践活动，能有效解决教学中存在的问题，优化语文学科教学的效果，切实提升学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（32）：58-59.
[2]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013，33（04）：249-250.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，27（05）：16-18.