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摘 要： 本文通过深入调查分析高职学生学习英语的动机和自我认同得出学生的动机类型及自我认同感的强烈程度，并通过追踪学习过程中学生的动机类型和自我认同的不断变化，提出如何激发高职学生的英语学习动机与自我认同感的解决方法和实施方案。
关键词： 高职学生 英语学习动机 自我认同 调查及策略研究
1.学习动机与自我认同理论概述
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。主流的动机类型主要包括内在兴趣动机、个人发展动机、出国与社会责任动机、教师因素动机和成绩动机等。
自我认同，即个体依据个人的经历反思性地理解到的自我。它在学习过程中是不断变化的，本研究将这种变化分为6种：自信心变化、附加性变化、削减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。
高职英语教学的实践表明：学习动机推动学习活动，学习活动产生的学习成果引发自我认同，自我认同反过来影响学习动机。学习动机、学习活动与自我认同是一个封闭的循环过程。
2.高职学生学习动机和自我认同调查的研究设计
2.1研究对象
本研究分别从中国环境管理干部学院、保定电力职业技术学院、邯郸职业技术学院、河北建材职业技术学院和石家庄职业技术学院五所高职院校选取200名非英语专业的学生作为研究对象，共抽取1000人。选取的专业为法扎实、信息工程和市场营销专业，其中法学为纯文科招生专业，学生英语功底普遍较扎实，信息工程为纯理科招生专业，学生英语功底普遍较差，市场营销为文理参半，处于中等水平。
2.2研究方法
本研究采用调查问卷的方式，共65题，分动机类型、动机强度、自我认同变化三部分。动机类型分为五类：内在兴趣、个人发展动机、出国与社会责任动机、教师因素动机、成绩动机。自我认同变化分6种：自信心变化、附加性变化、削减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。
问题采用五级量分制，答案分为：完全不同意、不同意、不确定、同意、完全同意。对应的分值为1、2、3、4、5。采用集中发放问卷作答的方式，在特定时间内（30分钟）要求学生按要求将答卷作答完毕，将数据直接输入计算机，并运用SPSS13.0加以分析。根据答题情况，有效问卷为945份。检验结果显示，问卷整体信度Cronbach’s Alpha为0.896，结果可信有效。
2.3研究结果与讨论
2.3.1动机类型与自我认同相关变化分析
根据上述研究方法和数据处理，利用SPSS进行相关分析，得出动机类型与自我认同变化的相关分析结果。如下表：
结果表明，内在兴趣动机、个人发展动机、出国与社会责任动机、自信心变化、附加性变化、生产性变化的相关性比较强。这三个动机对高职学生学习英语所产生的自我认同感的变化起着非常重要的作用。教师因素动机同学生自我认同的变化关系度不大，在与自信心变化、削减性变化、分裂性变化和零变化呈显著相关的同时与附加性变化、生产性变化呈显著负相关，表明教师对于学生英语学习认同可能产生一定程度上的积极影响或消极影响。成绩动机与自信心变化、分裂性变化和零变化呈显著相关。说明成绩动机确实对自信心变化有影响，但是如果没有内在动力，就容易导致负面的盲目的自我认同。
2.3.2动机强度与自我认同相关变化分析
动机强度的SPSS的相关分析结果如表3：
結果表明，在自信心变化、附加性变化、生产性变化、分裂性变化和零变化上，动机强度越高的学生，认同变化就越大。其中前三者起着积极的作用而后两者起着消极的作用。这说明高职学生学习英语的动机强度高而产生积极性认同变化的可能性很大，相反则产生消极认同的可能性较强。可以推定，学习者的努力程度对学习者学习英语的认同变化至关重要。
3.激发学习动机及提高自我认同的策略
针对上述调查结果，笔者认为应从以下三个方面激发学习动机。
3.1培养学习动机
首先，教师应当重视研究学生的需要，分析学生的需要、存在的问题，以及合理需要能否得到满足。要善于选择准确的强化物来满足学生的合理需要，矫正不合理需要，促使他们学习动机的产生。其次，教学中老师要给学生设置具体的学习目标及实现该目标的具体方法。要让他们比以往更加坚信，学习对他们还是有意义的。确保学生知道他们能学到什么、实现什么目标，并针对学生的目标提出具体的建议。除此，还要树立榜样，因为榜样的力量是无穷的。最后，要培养学生的认识兴趣，因为它是推动学生学习的一种内部动力。
3.2激发学习动机
首先，教师应帮助学生设立明确、适当的学习目标，这样能够对激发学习动机起到积极的作用。在实际教学中，不仅要为学生确立具体的学习目标，而且要确定学习目标的难度适合学生的能力，通过其自身的努力可以达到。其次，在教学中创设提问情境，采取启发式教学的方法。采用新颖、多样化的教学方法。这样不仅可以提升学生学习的积极性，还可以激发学生的学习动机。最后，还要适当开展学习竞争，鼓励学生拥有进取精神。竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效途径。学生都有进取心，这在学习竞争中表现得更为强烈。
3.3提升学生的自我认同感
自我认同是学生学习毅力和学习动力的源泉。自我认同感强的人，会对取得的成绩骄傲却不会沮丧于一时的失利。而自我认同感弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。因此，应教育学生努力提升积极的自我认同感，摒弃盲目的自我认同。
4.结语
本文通过分析高职学生英语学习动机类型及动机强度与自我认同变化得出内在兴趣与学生积极认同、个人发展动机与自信密切相关。而教师与学生英语学习认同相关度相对较低。针对上述的研究结果，本研究还提出了具体的解决方案，方案分为学习动机培养、学习动机激发和自我认同感培养三个部分，这三部分必将对高职英语的教学和师生感情的培养起到积极的作用。希望本研究的结果及解决方案能够对当代高职院校英语教学的发展发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]Schumann，J.Affective factors and the problem of age in second language acquisition[J].Language Learning，1975，25，209-225.
[2]高一虹等著.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
本论文为2012年河北省教育厅人文社会科学指导项目“高职学生英语学习动机与自我认同建构调查与策略研究”（项目编号SZ129018）的最终成果。
关键词： 高职学生 英语学习动机 自我认同 调查及策略研究
1.学习动机与自我认同理论概述
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。主流的动机类型主要包括内在兴趣动机、个人发展动机、出国与社会责任动机、教师因素动机和成绩动机等。
自我认同，即个体依据个人的经历反思性地理解到的自我。它在学习过程中是不断变化的，本研究将这种变化分为6种：自信心变化、附加性变化、削减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。
高职英语教学的实践表明：学习动机推动学习活动，学习活动产生的学习成果引发自我认同，自我认同反过来影响学习动机。学习动机、学习活动与自我认同是一个封闭的循环过程。
2.高职学生学习动机和自我认同调查的研究设计
2.1研究对象
本研究分别从中国环境管理干部学院、保定电力职业技术学院、邯郸职业技术学院、河北建材职业技术学院和石家庄职业技术学院五所高职院校选取200名非英语专业的学生作为研究对象，共抽取1000人。选取的专业为法扎实、信息工程和市场营销专业，其中法学为纯文科招生专业，学生英语功底普遍较扎实，信息工程为纯理科招生专业，学生英语功底普遍较差，市场营销为文理参半，处于中等水平。
2.2研究方法
本研究采用调查问卷的方式，共65题，分动机类型、动机强度、自我认同变化三部分。动机类型分为五类：内在兴趣、个人发展动机、出国与社会责任动机、教师因素动机、成绩动机。自我认同变化分6种：自信心变化、附加性变化、削减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。
问题采用五级量分制，答案分为：完全不同意、不同意、不确定、同意、完全同意。对应的分值为1、2、3、4、5。采用集中发放问卷作答的方式，在特定时间内（30分钟）要求学生按要求将答卷作答完毕，将数据直接输入计算机，并运用SPSS13.0加以分析。根据答题情况，有效问卷为945份。检验结果显示，问卷整体信度Cronbach’s Alpha为0.896，结果可信有效。
2.3研究结果与讨论
2.3.1动机类型与自我认同相关变化分析
根据上述研究方法和数据处理，利用SPSS进行相关分析，得出动机类型与自我认同变化的相关分析结果。如下表：
结果表明，内在兴趣动机、个人发展动机、出国与社会责任动机、自信心变化、附加性变化、生产性变化的相关性比较强。这三个动机对高职学生学习英语所产生的自我认同感的变化起着非常重要的作用。教师因素动机同学生自我认同的变化关系度不大，在与自信心变化、削减性变化、分裂性变化和零变化呈显著相关的同时与附加性变化、生产性变化呈显著负相关，表明教师对于学生英语学习认同可能产生一定程度上的积极影响或消极影响。成绩动机与自信心变化、分裂性变化和零变化呈显著相关。说明成绩动机确实对自信心变化有影响，但是如果没有内在动力，就容易导致负面的盲目的自我认同。
2.3.2动机强度与自我认同相关变化分析
动机强度的SPSS的相关分析结果如表3：
結果表明，在自信心变化、附加性变化、生产性变化、分裂性变化和零变化上，动机强度越高的学生，认同变化就越大。其中前三者起着积极的作用而后两者起着消极的作用。这说明高职学生学习英语的动机强度高而产生积极性认同变化的可能性很大，相反则产生消极认同的可能性较强。可以推定，学习者的努力程度对学习者学习英语的认同变化至关重要。
3.激发学习动机及提高自我认同的策略
针对上述调查结果，笔者认为应从以下三个方面激发学习动机。
3.1培养学习动机
首先，教师应当重视研究学生的需要，分析学生的需要、存在的问题，以及合理需要能否得到满足。要善于选择准确的强化物来满足学生的合理需要，矫正不合理需要，促使他们学习动机的产生。其次，教学中老师要给学生设置具体的学习目标及实现该目标的具体方法。要让他们比以往更加坚信，学习对他们还是有意义的。确保学生知道他们能学到什么、实现什么目标，并针对学生的目标提出具体的建议。除此，还要树立榜样，因为榜样的力量是无穷的。最后，要培养学生的认识兴趣，因为它是推动学生学习的一种内部动力。
3.2激发学习动机
首先，教师应帮助学生设立明确、适当的学习目标，这样能够对激发学习动机起到积极的作用。在实际教学中，不仅要为学生确立具体的学习目标，而且要确定学习目标的难度适合学生的能力，通过其自身的努力可以达到。其次，在教学中创设提问情境，采取启发式教学的方法。采用新颖、多样化的教学方法。这样不仅可以提升学生学习的积极性，还可以激发学生的学习动机。最后，还要适当开展学习竞争，鼓励学生拥有进取精神。竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效途径。学生都有进取心，这在学习竞争中表现得更为强烈。
3.3提升学生的自我认同感
自我认同是学生学习毅力和学习动力的源泉。自我认同感强的人，会对取得的成绩骄傲却不会沮丧于一时的失利。而自我认同感弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。因此，应教育学生努力提升积极的自我认同感，摒弃盲目的自我认同。
4.结语
本文通过分析高职学生英语学习动机类型及动机强度与自我认同变化得出内在兴趣与学生积极认同、个人发展动机与自信密切相关。而教师与学生英语学习认同相关度相对较低。针对上述的研究结果，本研究还提出了具体的解决方案，方案分为学习动机培养、学习动机激发和自我认同感培养三个部分，这三部分必将对高职英语的教学和师生感情的培养起到积极的作用。希望本研究的结果及解决方案能够对当代高职院校英语教学的发展发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]Schumann，J.Affective factors and the problem of age in second language acquisition[J].Language Learning，1975，25，209-225.
[2]高一虹等著.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
本论文为2012年河北省教育厅人文社会科学指导项目“高职学生英语学习动机与自我认同建构调查与策略研究”（项目编号SZ129018）的最终成果。