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【摘要】随着移动网络、便携设备的普及和二维码、APP等新媒体工具的广泛应用，信息技术从简单的工具应用逐渐深入人们生活的各个领域，同时也融入到职业学校专业教学的各个方面。将全媒体工具与专业教学、技能实践相结合，从职业课堂教学的理论、实践、探讨、实战等四个模块入手，探索教学信息传递的新方式，打造层进立体式课堂教学结构，激发学生的学习兴趣和效果，必将拓展职业学校专业教学的时空维度。
【关键词】全媒体；教学实践；专业教学
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0064-02
【作者简介】何玲，南京中华中等职业学校（江苏南京，210012）讲师，主要研究方向为职业学校营销管理教学。
随着移动网络、便携设备的普及和二维码、APP等新媒体工具的广泛应用，信息技术从简单的工具应用逐渐深度融入到人们生活的各个方面，包括教育教学的各项活动中。作为教学信息化的高级呈现形态，全媒体的融入将真正拓展教育教学的时空维度。[1]对职业学校而言，全媒体的教学方式不仅有利于提升学生的学习兴趣、拓展专业学习的深度和广度，同时，全媒体的呈现形式也能充分调动课堂氛围，极大提升教学效率和教学质量。[2]为此，笔者尝试创新教学信息传递的方式，把专业教学、技能实践以及多种媒体工具结合起来，进行职业学校教学的全新实践和探索。
一、职业学校专业课程全媒体教学实践
职业学校的“商务软文写作”是教授商业传播文案写作的课程，目前在国内是一门新兴的学科，尚无现成的教材。基于这样特殊的教学情境，为了更好地将教学信息传递出去，笔者开始边摸索边实践，在编写出版电子商务技能核心课程《商务软文写作》教材时，尝试全媒体教学。笔者将该课程教学内容分为理论、实践、探讨、实战等四个模块，并建立了一个层进式立体的教学结构，每一种教学内容分别采用不同的教学媒介，构成一个全媒体的教学体系。
（一）课堂上媒体与理论教学内容相结合
理论类教学内容往往采取传统的课堂多媒体载体，通过制作PPT，借助文字、图片、视频、网页的不同组合，用教学案例来演绎理论内容，让学生在了解企业软文推广实战的过程中接受教学理论信息。在理论知识教学中，案例非常重要，可利用视频声像进行案例展示，实现教学信息的有效传递。如在讲解“软文的类型”这一内容时，笔者将“蓝翔技校的营销推广方式”作为案例，介绍该校的校歌、视频、各类经典文案，组成课堂上的文字、声像、网页等小型媒体传播网络，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，使理论教学内容得到较好地传递。
（二）社交沟通媒体与探究教学内容相结合
社交沟通媒体主要指QQ、微信、贴吧、论坛等媒介。现在的学生很多倾向于在虚拟的社交沟通平台上进行交流和学习，所以，将网络社交沟通媒介引入到教学中可能会激发学生更浓厚的学习兴趣。因此，笔者建立了一个“中华软文营销工作室”QQ群，将执教的三个班的学生全部纳入群中，在群里上传课堂中的理论内容，方便学生课后复习；在群里解释学生的疑问并上传课后作业。由于商务软文课程中的写作训练非常重要，为了杜绝一些学生不写或抄袭的现象，笔者在写作训练课上采用了“习作诵读法”，要求每人必读，现场评价。为了将影响范围尽量扩大，让所执教班级的学生都能互相学习，笔者要求学生将诵读过的文章上传到群里面，并对好的文章进行专门推荐，让别班的同学也能看到，同学间既可以相互学习，也可以进行评论与探讨，激发了学习者的上进心，学习效率有所提高。
（三）个人空间媒体与实践教学相结合
个人空间媒体指的是学生的QQ空间、微信朋友圈、微博等个人网络空间平台。职业学校的学生自信心不足，很多人对自我能力持否定和怀疑态度，害怕失败，所以学生最初一般比较抗拒在师生面前展示自己的作品。针对这一现象，笔者指导学生借助个人空间媒体，让学生先在个人空间内，小范围展示自己的作品，发布自己创作的营销软文，看看会取得什么样的点击率和反馈。试行一段时间后，有学生反馈，自己的软文作品在个人空间发布后，居然有广告公司的人点赞并主动联系，这极大地增强了学生的自信心和创作热情。甚至有学生开始有意识地申请一些专门发布推广文章的公众账号，有规划地进行维护，为后期的商业文案推广打下了良好的基础。实践出真知，学生在尝试真实运作后，获得了课堂上得不到的真实感受，也进一步感受到利用媒体教学的力量。[3]
二、全媒体教学的挑战与困惑
（一）媒体与实战教学相结合的挑战
职业教育的最终目标是实现职业人才与社会需求的高度契合，无论怎样的教学方式最后的关键还是看学生的技能素质是否能与社会接轨，因此我们在专业教学中越来越注重实践操作这一环节。然而笔者认为实践教学与实战教学二者是存在区别的，实践教学是学生把学到的技术运用起来，其操作环境可以是虚拟的，而实战则是学生必须接受市场的检验，其操作环境必须是真实的。这就要求专业教师要推动学生进入真正的实战领域，真刀实枪地运作，这样才能检验知识是否学习到位。
寻找适合学生进入的专业领域实战平台，是目前职业学校专业教师的面临的最大挑战。教师要利用好现有的市场平台，或者自己创建实战平台。如商务软文教学的实战内容是帮助企业进行宣传推广，既包括文案写作也包括营销运作，学生既要会写推广文章还要会策划各种营销活动，并最终实现经济效益。笔者在实践教学中主要做法是让学生上软文营销网站承接写作任务，或者让学生帮助开网店的同学撰写推广文案，甚至邀请校企合作企业的市场负责人进入班级的软文营销群，在群里发布商业推广任务，完成得好直接给予经济奖励。通过课上、课下、各种媒体平台的实战，搭建了一个包括传统媒体、网络媒体、线上线下企业、自主创业等在内的全方位的全媒体教学平台，让学生学以致用，有效激发了学生学习的积极性。这里的全媒体已经不再是传统意义上的传播媒体，而是为了达成有效教学而创建的各种媒介，它不仅包括承载各种知识的媒体平台，还包括实践各种技能的操作平台。
（二）全媒体教学的困惑
在目前的教育教学方式创新中，慕课、微课及翻转课堂等全新教学方式给学生的学习方式带来了耳目一新的感受，在一定程度上吸引了学生的眼球，许多教师在各种媒体的运用上也动足了脑筋。但不可否认的是，运用各种媒体工具制作教学内容是需要一定专业技术的，一堂视频教学课的完成需要策划、摄像、美工、配音、剪辑等，要耗费较多的人力、财力、物力，而这毫无疑问会牵扯教师过多地精力，导致教师在教学教研方面精力的分散，这是笔者目前在教学中遇到的最大困惑。教师不是全才，更不是天才，教师的精力是有限的，每天要应对各种学生的学习和教育问题，还需要研究各种专业教学问题，再加上职业发展、技能竞赛等各种活动，往往已经疲于应付，而对于纷繁迭出的新媒体技术，依然要加强学习与运用，对教师来说，无疑是巨大的考验与挑战。
在全媒体视角下，专业教师能够灵活而智慧地选择和运用各种新媒体，实现知识和技能的有效传播，整合属于自己的“全媒体”教学，应该是每个职教人的最大梦想。
【参考文献】
[1]“全媒体”教辅，让英语教学“活”起来[N].齐鲁晚报，2015-7-22.
[2]王铁军.从“新媒体”到“全媒体”[J].中国远程教育，2011（4）：73-74.
[3]张家波，梁楠，夏雨哲.全媒体与中小学写作教学[J].名作欣赏，2014（30）：144-145.
【关键词】全媒体；教学实践；专业教学
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0064-02
【作者简介】何玲，南京中华中等职业学校（江苏南京，210012）讲师，主要研究方向为职业学校营销管理教学。
随着移动网络、便携设备的普及和二维码、APP等新媒体工具的广泛应用，信息技术从简单的工具应用逐渐深度融入到人们生活的各个方面，包括教育教学的各项活动中。作为教学信息化的高级呈现形态，全媒体的融入将真正拓展教育教学的时空维度。[1]对职业学校而言，全媒体的教学方式不仅有利于提升学生的学习兴趣、拓展专业学习的深度和广度，同时，全媒体的呈现形式也能充分调动课堂氛围，极大提升教学效率和教学质量。[2]为此，笔者尝试创新教学信息传递的方式，把专业教学、技能实践以及多种媒体工具结合起来，进行职业学校教学的全新实践和探索。
一、职业学校专业课程全媒体教学实践
职业学校的“商务软文写作”是教授商业传播文案写作的课程，目前在国内是一门新兴的学科，尚无现成的教材。基于这样特殊的教学情境，为了更好地将教学信息传递出去，笔者开始边摸索边实践，在编写出版电子商务技能核心课程《商务软文写作》教材时，尝试全媒体教学。笔者将该课程教学内容分为理论、实践、探讨、实战等四个模块，并建立了一个层进式立体的教学结构，每一种教学内容分别采用不同的教学媒介，构成一个全媒体的教学体系。
（一）课堂上媒体与理论教学内容相结合
理论类教学内容往往采取传统的课堂多媒体载体，通过制作PPT，借助文字、图片、视频、网页的不同组合，用教学案例来演绎理论内容，让学生在了解企业软文推广实战的过程中接受教学理论信息。在理论知识教学中，案例非常重要，可利用视频声像进行案例展示，实现教学信息的有效传递。如在讲解“软文的类型”这一内容时，笔者将“蓝翔技校的营销推广方式”作为案例，介绍该校的校歌、视频、各类经典文案，组成课堂上的文字、声像、网页等小型媒体传播网络，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，使理论教学内容得到较好地传递。
（二）社交沟通媒体与探究教学内容相结合
社交沟通媒体主要指QQ、微信、贴吧、论坛等媒介。现在的学生很多倾向于在虚拟的社交沟通平台上进行交流和学习，所以，将网络社交沟通媒介引入到教学中可能会激发学生更浓厚的学习兴趣。因此，笔者建立了一个“中华软文营销工作室”QQ群，将执教的三个班的学生全部纳入群中，在群里上传课堂中的理论内容，方便学生课后复习；在群里解释学生的疑问并上传课后作业。由于商务软文课程中的写作训练非常重要，为了杜绝一些学生不写或抄袭的现象，笔者在写作训练课上采用了“习作诵读法”，要求每人必读，现场评价。为了将影响范围尽量扩大，让所执教班级的学生都能互相学习，笔者要求学生将诵读过的文章上传到群里面，并对好的文章进行专门推荐，让别班的同学也能看到，同学间既可以相互学习，也可以进行评论与探讨，激发了学习者的上进心，学习效率有所提高。
（三）个人空间媒体与实践教学相结合
个人空间媒体指的是学生的QQ空间、微信朋友圈、微博等个人网络空间平台。职业学校的学生自信心不足，很多人对自我能力持否定和怀疑态度，害怕失败，所以学生最初一般比较抗拒在师生面前展示自己的作品。针对这一现象，笔者指导学生借助个人空间媒体，让学生先在个人空间内，小范围展示自己的作品，发布自己创作的营销软文，看看会取得什么样的点击率和反馈。试行一段时间后，有学生反馈，自己的软文作品在个人空间发布后，居然有广告公司的人点赞并主动联系，这极大地增强了学生的自信心和创作热情。甚至有学生开始有意识地申请一些专门发布推广文章的公众账号，有规划地进行维护，为后期的商业文案推广打下了良好的基础。实践出真知，学生在尝试真实运作后，获得了课堂上得不到的真实感受，也进一步感受到利用媒体教学的力量。[3]
二、全媒体教学的挑战与困惑
（一）媒体与实战教学相结合的挑战
职业教育的最终目标是实现职业人才与社会需求的高度契合，无论怎样的教学方式最后的关键还是看学生的技能素质是否能与社会接轨，因此我们在专业教学中越来越注重实践操作这一环节。然而笔者认为实践教学与实战教学二者是存在区别的，实践教学是学生把学到的技术运用起来，其操作环境可以是虚拟的，而实战则是学生必须接受市场的检验，其操作环境必须是真实的。这就要求专业教师要推动学生进入真正的实战领域，真刀实枪地运作，这样才能检验知识是否学习到位。
寻找适合学生进入的专业领域实战平台，是目前职业学校专业教师的面临的最大挑战。教师要利用好现有的市场平台，或者自己创建实战平台。如商务软文教学的实战内容是帮助企业进行宣传推广，既包括文案写作也包括营销运作，学生既要会写推广文章还要会策划各种营销活动，并最终实现经济效益。笔者在实践教学中主要做法是让学生上软文营销网站承接写作任务，或者让学生帮助开网店的同学撰写推广文案，甚至邀请校企合作企业的市场负责人进入班级的软文营销群，在群里发布商业推广任务，完成得好直接给予经济奖励。通过课上、课下、各种媒体平台的实战，搭建了一个包括传统媒体、网络媒体、线上线下企业、自主创业等在内的全方位的全媒体教学平台，让学生学以致用，有效激发了学生学习的积极性。这里的全媒体已经不再是传统意义上的传播媒体，而是为了达成有效教学而创建的各种媒介，它不仅包括承载各种知识的媒体平台，还包括实践各种技能的操作平台。
（二）全媒体教学的困惑
在目前的教育教学方式创新中，慕课、微课及翻转课堂等全新教学方式给学生的学习方式带来了耳目一新的感受，在一定程度上吸引了学生的眼球，许多教师在各种媒体的运用上也动足了脑筋。但不可否认的是，运用各种媒体工具制作教学内容是需要一定专业技术的，一堂视频教学课的完成需要策划、摄像、美工、配音、剪辑等，要耗费较多的人力、财力、物力，而这毫无疑问会牵扯教师过多地精力，导致教师在教学教研方面精力的分散，这是笔者目前在教学中遇到的最大困惑。教师不是全才，更不是天才，教师的精力是有限的，每天要应对各种学生的学习和教育问题，还需要研究各种专业教学问题，再加上职业发展、技能竞赛等各种活动，往往已经疲于应付，而对于纷繁迭出的新媒体技术，依然要加强学习与运用，对教师来说，无疑是巨大的考验与挑战。
在全媒体视角下，专业教师能够灵活而智慧地选择和运用各种新媒体，实现知识和技能的有效传播，整合属于自己的“全媒体”教学，应该是每个职教人的最大梦想。
【参考文献】
[1]“全媒体”教辅，让英语教学“活”起来[N].齐鲁晚报，2015-7-22.
[2]王铁军.从“新媒体”到“全媒体”[J].中国远程教育，2011（4）：73-74.
[3]张家波，梁楠，夏雨哲.全媒体与中小学写作教学[J].名作欣赏，2014（30）：144-145.