【摘 要】
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＜正＞数学教学不是一门只有数字和符号的枯燥课程，掌握数学知识也并非仅仅用来应付考试。我们必须从小学开始就注重传统数学文化的渗透，让每位儿童都因为数学学习而养成优秀的数理学习品格，带动其他学科素养的形成，让每位儿童都成为生活的智者，拥有成长的幸福。创设情境教学要实现数学文化在小学阶段数学课程中渗透的这一目标，教师可采用的教学方式除引经据典外，还有创设情景。数学本就有着相当的抽象性，尤其是对小学生来说
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＜正＞数学教学不是一门只有数字和符号的枯燥课程，掌握数学知识也并非仅仅用来应付考试。我们必须从小学开始就注重传统数学文化的渗透，让每位儿童都因为数学学习而养成优秀的数理学习品格，带动其他学科素养的形成，让每位儿童都成为生活的智者，拥有成长的幸福。创设情境教学要实现数学文化在小学阶段数学课程中渗透的这一目标，教师可采用的教学方式除引经据典外，还有创设情景。数学本就有着相当的抽象性，尤其是对小学生来说，只在文字中学习数学有一定困难。教师将数学文化融入教学情境，能够给学生更加直观的学习体验。如在教学“圆柱体积”时，教师可以通过曹冲称象的故事引出体积的概念，解释其中的原理，帮助学生理解其中的内容。
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