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【摘 要】本文以当前大学生的学习目的、学习动力、学习风气等几个方面对不同年级学生学习的影响进行调查资料为基础，通过分析大二学生的特点及与大三、大四学生的差异，总结出低年级在学风建设中存在的问题，并进一步探索形成良好学风的途径及相应的措施。
【关键词】学习动力、学情调研 、学风建设
目前学生学业状况不太理想，主要存在学习成绩两级分化、学习主动性不强、逃课现象较为严重等问题，如何抓好大学生学风已经成为众多高校亟待解决的问题。为了全面了解在校学生学习方面存在的主要问题，探索解决方法，本文对高低年级的学习情况进行调研，并对调查结果进行分析，其反映出的问题有一定的代表性，并对低年级学风建设工作有重要的启示。
一、调查对象及方法
(一)调研的目的
学生思想政治教育工作是一个长期的、连续性的工作，根据学生在不同年级所呈现出的特点，每个阶段学生工作开展的侧重点也有所不同。针对低年级学生学习方面突显的问题，对某高校2010（大四）、2011（大三）、2012（大二）级学生在学习目的、学习动力、学习风气等方面进行调研，并根据调研结果分析低年级学生与高年级学生的差异，进一步了解学生的发展趋势，从而指导低年级学风建设的方向。
(二)调研的方式
本次调研对象为某高校的工科院校全日制在校本科大学生，调查以二、三、四年级学生为主，各占大约33.6%比例，调查对象包括了男生、女生、党员、团员、学生干部以及非学生干部，其比例基本符合实际情况，问卷结果能科学全面的反应学生整体的情况。问卷设计上，主要选取学习目的、学习动力、学习风气和学风建设等要素，设置了单选、多选、开放式问题。调研方法上，本文采用抽样调查的方式，随机抽取学生独立填写问卷。
二、调查结果与分析
(一)调研结果分析
结合年级因素，本文对调查结果进行分析，分析结果显示低年级学生在学习目标、学习动力、学习态度、学习风气等方面与其它年级存在较为显著的差异，具体分析如下。
（1）学习目标的明确程度低
在问卷中设置的关于“你大学本科的学习目的是否明确？”这个问题一共有是个选项：“已经明确”、“正在思考”、“还未考虑”、“无所谓”。调查结果显示，学习目标“已经明确”的学生人数占被调查总人数的百分比随着年级升高不断升高。相应地，大二“正在思考”学习目的的学生人数占被调查总人数的百分比为63.60%。此后随着年级升高，该比例不断下降。
从调查结果不难看出，大学生的学习目标经历了一个形成过程，其具有显著的阶段性特点。大二阶段，大学生经过为期一年对大学生活的适应，基本完成了由高中生到大学生的角色转变。在此阶段，他们队自身的了解更加全面而深入，接触到的来自外界各方面的信息与知识增多，他们的决策环境发生了变化，变得更加复杂和不稳定。因此为了确定合理的目标，大二学生开始注重理论知识的学习，并结合自己的兴趣、特长、个性等，确立学习目标，在认识上产生理论联系实际的需要，希望在实践中运用并验证专业理论。
大三、大四阶段，专业课程的进一步学习使得大学生的理论知识体系不断丰富与完善，大学生运用理论知识来识别环境的能力进一步增强。此阶段，学生有足够机会和时间能参与时间，因此他们在参与实践的过程中，学生验证了自身能力，对目标的合理性、与自身的匹配程度有了更加客观的认识，确立的目标也更加明晰、合理。
（2）学习目标确立不够长远
问卷中“大学生主要发展目标”的选项中，“通过主动学习来实现自己的理想”属于积极主动性动机，是远景型的学习动机，更加着眼于未来的发展，由此产生的学习动力更强，更具有持久性；“掌握技能 找好工作”、“获得文凭”属于消极被动型的学习动机，是急功近利、低境界、直接近景的动机，由此引起的学习动力的强度小，持久性差。从表上数据可见，大二学生有远景型学习动机的占调查中人数百分比为50.71%，随着年级升高该比例逐渐升高。相应的，大二只限于掌握技能、找好工作和拿文凭的学生人数占调查总人数比例的43.43%，随着年级升高该比例下降。
（3）学生专业兴趣度有待提升
对所学专业感兴趣的程度直接决定学习的态度，而且基于兴趣导向的学习效果会更好。由调查结果显示，大二学生对专业的非常感兴趣的学生人数占调查总人数的比例为38.93%，而大四的比例高出大二近10个百分点。如表1.1所示。
表1.1各年级专业兴趣度调查结果
从调查不难看出，大二学生对专业感兴趣程度比其它两个年级要低一些。一方面是由于一部分同学在大学填报志愿时并不了解所学的专业，大多是从专业排名、就业等因素来选择所学专业，有的甚至是家长为其做出的选择；另一方面，2012级学生自入校以来，大一大二所开设的课程都是公共基础课，并没有接触到专业课程，依然不了解自己所学的专业，因此也没有产生较浓厚兴趣。而2011、2010级学生在学习了大量的专业课程后，对自己所学的专业有了更深的认识和了解。而且通过公司实习、暑期社会实践，以及参加各种科技创新比赛，也在一定程度上增加了学生对所学专业的兴趣。因此，较其他两个年级而已，大二学生对专业感兴趣的程度还有待加强。
（4）学生学习主动行差
在对“每天课余用来学习的时间为多少”的调查中，2012级将近40%的学生课余学习2-3小时；30%的学生课余时间用来学习的仅有1-2个小时；而只10%的学生每天课余时间学习4个小时以上。三个年级对比来看，2011级学生课余学习时间在4个小时以上的最多，占年级总人数的35%。
根据调查结果可见，2012级学生主动学习的时间相对较少，其主要原因在于，大二学生对大学生活有了一定的认识了解，对于学习形成了自己的感悟和见解，但是思想认识的多元化和评判标准的多维性使很多学生在大二时期出现忽视学习、放松自我要求的情况，存在“考前突击”“及格万岁”的心理和现象，学习的动力有所弱化，主动学习时间减少。而到了大三，随着专业课程的增多，难度的加大，学生需要花费更多的时间来学习；此外，大三学生学习目标更加明确，许多学生主动去考取必要的证书，为将来就业添加资本。大四学生课余学习时间则和其余两个年级有很大差异，呈两极分化状态。大四课程相对而言较少，部分同学绝大部分时间用来找工作，而另一部分同学则在准备考研，因此大四课余学习时间分配由其特殊阶段决定。
（5）学生考风考纪良好
考风考纪上，2012级学生的态度总体来说较好，能很好的遵守考试纪律，在大一学年没有作弊的情况发生。问卷显示，对考试作弊现象的评价中，73.71%的同学“认为不应该”，12.86%的认为“我不作弊但不管别人”，5.00%认为“这是整个高校的现象”，8.57%认为“说不清”；对考试复习实行“一个月原则”的看法中，30.36%的同学认为“很有效率足够应付考试”，32.14%的认为“不利于真正掌握知识”，而38.57%的人认为“应该注重平时的学习积累”。因此对于少部分存在“考前突击”想法的学生，应引导他们正确的学习方式和学习态度，并进一步严抓考风，以考风来促进学风的建设。
三、对学风建设的启示
综合三个年级的调研结果，2012级学生在学习方面的表现均异于其它年级学生，呈现出明显的拐点现象。由此可见，大二是学生选择和确立未来发展方向的关键时期，同时也是影响学生选择的关键期。根据大二学生的特点，以及未来成长的趋势，低年级学生学风建设的工作重点应该放在以下几个方面。
（1）引导学生树立学习目标。通过课堂教育、心理辅导、讲座等途径帮助学生更客观地了解自身的兴趣、特长、个性等，使学生能够根据自己的特点来确立适合自己的目标。
（2）提高学生学习动力。在教育管理中，让学生明确学习专业知识的重要性，培养学生主动积极学习的能力，增加学生对专业学习的兴趣，使学生能有效利用外部学习资源和学习环境，理论联系实际，提高并验证自身能力的发展状况。
（3）为学生提供一些社会实践的机会，鼓励学生参加各类科技竞赛，降低学生参与科技活动的门槛，让学生尽早的加入科技创新的团队中，使学生学以致用，为目标的实现积累资本。
（4）进一步净化考风，在期中、期末考试前召开会议对学生进行考前动员；成立学院巡视组对学院各年级考场进行巡视，加大监考力度。加强学生的诚信教育，倡导诚信考试，以优良的考风来促进优良学风的建设。
【关键词】学习动力、学情调研 、学风建设
目前学生学业状况不太理想，主要存在学习成绩两级分化、学习主动性不强、逃课现象较为严重等问题，如何抓好大学生学风已经成为众多高校亟待解决的问题。为了全面了解在校学生学习方面存在的主要问题，探索解决方法，本文对高低年级的学习情况进行调研，并对调查结果进行分析，其反映出的问题有一定的代表性，并对低年级学风建设工作有重要的启示。
一、调查对象及方法
(一)调研的目的
学生思想政治教育工作是一个长期的、连续性的工作，根据学生在不同年级所呈现出的特点，每个阶段学生工作开展的侧重点也有所不同。针对低年级学生学习方面突显的问题，对某高校2010（大四）、2011（大三）、2012（大二）级学生在学习目的、学习动力、学习风气等方面进行调研，并根据调研结果分析低年级学生与高年级学生的差异，进一步了解学生的发展趋势，从而指导低年级学风建设的方向。
(二)调研的方式
本次调研对象为某高校的工科院校全日制在校本科大学生，调查以二、三、四年级学生为主，各占大约33.6%比例，调查对象包括了男生、女生、党员、团员、学生干部以及非学生干部，其比例基本符合实际情况，问卷结果能科学全面的反应学生整体的情况。问卷设计上，主要选取学习目的、学习动力、学习风气和学风建设等要素，设置了单选、多选、开放式问题。调研方法上，本文采用抽样调查的方式，随机抽取学生独立填写问卷。
二、调查结果与分析
(一)调研结果分析
结合年级因素，本文对调查结果进行分析，分析结果显示低年级学生在学习目标、学习动力、学习态度、学习风气等方面与其它年级存在较为显著的差异，具体分析如下。
（1）学习目标的明确程度低
在问卷中设置的关于“你大学本科的学习目的是否明确？”这个问题一共有是个选项：“已经明确”、“正在思考”、“还未考虑”、“无所谓”。调查结果显示，学习目标“已经明确”的学生人数占被调查总人数的百分比随着年级升高不断升高。相应地，大二“正在思考”学习目的的学生人数占被调查总人数的百分比为63.60%。此后随着年级升高，该比例不断下降。
从调查结果不难看出，大学生的学习目标经历了一个形成过程，其具有显著的阶段性特点。大二阶段，大学生经过为期一年对大学生活的适应，基本完成了由高中生到大学生的角色转变。在此阶段，他们队自身的了解更加全面而深入，接触到的来自外界各方面的信息与知识增多，他们的决策环境发生了变化，变得更加复杂和不稳定。因此为了确定合理的目标，大二学生开始注重理论知识的学习，并结合自己的兴趣、特长、个性等，确立学习目标，在认识上产生理论联系实际的需要，希望在实践中运用并验证专业理论。
大三、大四阶段，专业课程的进一步学习使得大学生的理论知识体系不断丰富与完善，大学生运用理论知识来识别环境的能力进一步增强。此阶段，学生有足够机会和时间能参与时间，因此他们在参与实践的过程中，学生验证了自身能力，对目标的合理性、与自身的匹配程度有了更加客观的认识，确立的目标也更加明晰、合理。
（2）学习目标确立不够长远
问卷中“大学生主要发展目标”的选项中，“通过主动学习来实现自己的理想”属于积极主动性动机，是远景型的学习动机，更加着眼于未来的发展，由此产生的学习动力更强，更具有持久性；“掌握技能 找好工作”、“获得文凭”属于消极被动型的学习动机，是急功近利、低境界、直接近景的动机，由此引起的学习动力的强度小，持久性差。从表上数据可见，大二学生有远景型学习动机的占调查中人数百分比为50.71%，随着年级升高该比例逐渐升高。相应的，大二只限于掌握技能、找好工作和拿文凭的学生人数占调查总人数比例的43.43%，随着年级升高该比例下降。
（3）学生专业兴趣度有待提升
对所学专业感兴趣的程度直接决定学习的态度，而且基于兴趣导向的学习效果会更好。由调查结果显示，大二学生对专业的非常感兴趣的学生人数占调查总人数的比例为38.93%，而大四的比例高出大二近10个百分点。如表1.1所示。
表1.1各年级专业兴趣度调查结果
从调查不难看出，大二学生对专业感兴趣程度比其它两个年级要低一些。一方面是由于一部分同学在大学填报志愿时并不了解所学的专业，大多是从专业排名、就业等因素来选择所学专业，有的甚至是家长为其做出的选择；另一方面，2012级学生自入校以来，大一大二所开设的课程都是公共基础课，并没有接触到专业课程，依然不了解自己所学的专业，因此也没有产生较浓厚兴趣。而2011、2010级学生在学习了大量的专业课程后，对自己所学的专业有了更深的认识和了解。而且通过公司实习、暑期社会实践，以及参加各种科技创新比赛，也在一定程度上增加了学生对所学专业的兴趣。因此，较其他两个年级而已，大二学生对专业感兴趣的程度还有待加强。
（4）学生学习主动行差
在对“每天课余用来学习的时间为多少”的调查中，2012级将近40%的学生课余学习2-3小时；30%的学生课余时间用来学习的仅有1-2个小时；而只10%的学生每天课余时间学习4个小时以上。三个年级对比来看，2011级学生课余学习时间在4个小时以上的最多，占年级总人数的35%。
根据调查结果可见，2012级学生主动学习的时间相对较少，其主要原因在于，大二学生对大学生活有了一定的认识了解，对于学习形成了自己的感悟和见解，但是思想认识的多元化和评判标准的多维性使很多学生在大二时期出现忽视学习、放松自我要求的情况，存在“考前突击”“及格万岁”的心理和现象，学习的动力有所弱化，主动学习时间减少。而到了大三，随着专业课程的增多，难度的加大，学生需要花费更多的时间来学习；此外，大三学生学习目标更加明确，许多学生主动去考取必要的证书，为将来就业添加资本。大四学生课余学习时间则和其余两个年级有很大差异，呈两极分化状态。大四课程相对而言较少，部分同学绝大部分时间用来找工作，而另一部分同学则在准备考研，因此大四课余学习时间分配由其特殊阶段决定。
（5）学生考风考纪良好
考风考纪上，2012级学生的态度总体来说较好，能很好的遵守考试纪律，在大一学年没有作弊的情况发生。问卷显示，对考试作弊现象的评价中，73.71%的同学“认为不应该”，12.86%的认为“我不作弊但不管别人”，5.00%认为“这是整个高校的现象”，8.57%认为“说不清”；对考试复习实行“一个月原则”的看法中，30.36%的同学认为“很有效率足够应付考试”，32.14%的认为“不利于真正掌握知识”，而38.57%的人认为“应该注重平时的学习积累”。因此对于少部分存在“考前突击”想法的学生，应引导他们正确的学习方式和学习态度，并进一步严抓考风，以考风来促进学风的建设。
三、对学风建设的启示
综合三个年级的调研结果，2012级学生在学习方面的表现均异于其它年级学生，呈现出明显的拐点现象。由此可见，大二是学生选择和确立未来发展方向的关键时期，同时也是影响学生选择的关键期。根据大二学生的特点，以及未来成长的趋势，低年级学生学风建设的工作重点应该放在以下几个方面。
（1）引导学生树立学习目标。通过课堂教育、心理辅导、讲座等途径帮助学生更客观地了解自身的兴趣、特长、个性等，使学生能够根据自己的特点来确立适合自己的目标。
（2）提高学生学习动力。在教育管理中，让学生明确学习专业知识的重要性，培养学生主动积极学习的能力，增加学生对专业学习的兴趣，使学生能有效利用外部学习资源和学习环境，理论联系实际，提高并验证自身能力的发展状况。
（3）为学生提供一些社会实践的机会，鼓励学生参加各类科技竞赛，降低学生参与科技活动的门槛，让学生尽早的加入科技创新的团队中，使学生学以致用，为目标的实现积累资本。
（4）进一步净化考风，在期中、期末考试前召开会议对学生进行考前动员；成立学院巡视组对学院各年级考场进行巡视，加大监考力度。加强学生的诚信教育，倡导诚信考试，以优良的考风来促进优良学风的建设。