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摘要：当前，以学生核心素养推进教育改革与发展，已成为国内外教育领域的共识。我国在学生核心素养能力发展体系中明确指出，促进学生自主发展是这次教育改革的一个重要模块，并提出要从“学会学习”和“健康生活”两个维度展开。其中，学会学习要鼓励学生乐学善学、勤于反思并增强学生的信息意识。健康生活则要求学生要珍爱生命、健全人格并实现自我管理。核心素养强调调动学生自身的主观能动性，充分发掘自我价值和自身潜力，最终实现自我管理和自主发展。这给我国课堂教学管理、班级管理方面的进一步改革提出了更高的要求。
关键词：自主管理;中学生;目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-327
一、当前班级管理方式严重阻碍学生自主管理能力发展
自主意识薄弱是当前我国初中学生普遍存在的问题。具体表现为，学生学习、行为习惯差，作业不能按时完成;缺乏自律意识，被动地接受教师的教育，部分学生特别容易触碰学校各项规章制度的“红线”。
教育终究是为了让学生实现自我教育。中学生素质的提高主要通过班级中师生互动得以落实，学生行为习惯和品德的养成与班级管理有着千丝万缕的联系。因此，学生习惯差不自律的问题还需追溯到现行的班级管理方式上来。当前，班级管理中影响学生自主管理能力发展的因素可以归结为以下几点：
（1）管理目标功利化
班级仅仅被视为一种教学组织，班级管理的主要内容都是围绕提高学生的学业成绩，为学校的高升学率打好基础进行的。班级的德育管理则是班主任通过各种手段迫使学生服从学校和班级的各项制度。班级的教育管理忽视了学生的全面发展，个性养成和能力培养。知识教学、制度管理凌驾于学生的自由和全面发展之上。班级管理仅仅服务于教学，忽视学生的身心发展。以学习成绩的高低评价学生的优劣，将学生按照学习成绩分为三六九等并区别对待。这种班级管理方式，没有考虑到学生发展的个体差异，抑制了中学生的个性发展，甚至不利于学生心理的健康发展。
二、主要概念界定
1.学生自主管理能力
（1）自主管理
本文的自主管理意思是学生应树立明确的目标，学生能够较为客观地评价自己的优缺点。在实践中，根据自己的目标，要不断的督促自己的行为规范，脚踏实地去进行每一步的小目标，在不断练习的过程中，自主管理能力也就随之提升到了一定高度。
（2）学生自主管理
学生自主管理是指，首先主体人物是学生，要以学生为目标，通过老师的指导和监督，让学生在活动实践中，让学生自己去进行自我管理，或是让学生进行小组实践，通过组员之间的提醒和监督的方法发展自我管理的能力，并在自我管理的练习和实践中，发展自控、自律能力，最终实现自我价值。
三、关于学生“自主管理”能力的研究现状
（1）关于学生自主管理的定义研究
在我国的研究中，对于自主管理的解释也有很多。有的人认为，对于学生的自我管理，应该是需要老师进行引导。使他们的管理能力能够充分的发挥出来。尤其是在开展较多的实践活动中，不断的运用和贯彻。这是老师应该做引领者。学生在活动中要积极的自我约束，自我管理，这不仅仅是学生个人的问题，也需要每个做好份内的事。这也是教师让学生充分去发挥自我价值。对于自己所做的事情，可以负责，并且有充分的自主权。师生互助，则更有利于学生自我管理能力的提高。学生自主管理就是学生在教师指导下，培养和发展自律能力。学生通过发现问题、分析问题和解决问题来提高自主解决问题的能力。
因此，教师应该为学生创立自由宽松的学习和社交环境。并且要教导学生们，尊重他人，在班级管理里，应公平公正的对待每一位学生。以此做好表率。学生和老师之间平等对话。教师只有尊重学生，才能获得学生的尊重，才有利于实现学生的自我管理。并且，中学生的独立性逐渐增强，他们更加渴望成功。也期待在集体中实现自我价值。所以要不断开展多种多样的实践活动。这样更加有利于中学生的身心发展，使学生在参与管理中展现自我，发展自我，体验自我实现的效能感。
四、合作小组班级管理的实践成效
1.促进了学生自主管理能力和综合素质的提高
从对初中生自主管理能力的调查中可以看出，班级合作小组可以更好的发展学生的自主管理能力。小组中的每一个成员都真正成为自己小组的主人，对小组进行管理，同时也是班级的管理者。
在实践活动中，小组成员可以共同研讨制定小组发展的目标和各项管理制度，每个成员基于对自己的认识去制定的个人目标及实现目标的计划，制定这样的活动都有利于学生自主决策能力的发展;这需要每一个小组员都要按照相应的规范进行自我监督，才能合力实现小组的整体目標，只有脚踏实地的去履行制定的规则。组员们才能从他律走向自律，不断的提高自我监督能力;相应的整个小组制定了完善的规章制度，组员要实现自己的目标和小目标，不断调整自己的行为与整体的目标相匹配，这有利于组员们提高自我监督的能力，每个小组学员之间要及时进行督促。要求组员们填写日常行为评价表、合作学习自评表等，督促学生做好自我反思和评价，在反思和评价中才能不断取得进步，这使得组员们能够更客观的认识自我、评价自己，为自我发展找准方向，提高了学生自主评价和反思能力。
结语
总之，班级合作小组的各项活动其实都是对学生自我管理、自我教育的有效训练，在小组合作活动中，每一个参与者都可以发挥自己的长处，展示自己的才华，获得成功的体验，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张德宝.“自信自主全方位分层次的班级教育管理模式"初探[C].思想政治课教学，2006，（4）.
[2]王福.学生自主管理模式初探[J].管理与创新，2009，（1）.
[3]雷平生学生自主管理模式初探[J].双语学习，2007，（7）.
关键词：自主管理;中学生;目标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-327
一、当前班级管理方式严重阻碍学生自主管理能力发展
自主意识薄弱是当前我国初中学生普遍存在的问题。具体表现为，学生学习、行为习惯差，作业不能按时完成;缺乏自律意识，被动地接受教师的教育，部分学生特别容易触碰学校各项规章制度的“红线”。
教育终究是为了让学生实现自我教育。中学生素质的提高主要通过班级中师生互动得以落实，学生行为习惯和品德的养成与班级管理有着千丝万缕的联系。因此，学生习惯差不自律的问题还需追溯到现行的班级管理方式上来。当前，班级管理中影响学生自主管理能力发展的因素可以归结为以下几点：
（1）管理目标功利化
班级仅仅被视为一种教学组织，班级管理的主要内容都是围绕提高学生的学业成绩，为学校的高升学率打好基础进行的。班级的德育管理则是班主任通过各种手段迫使学生服从学校和班级的各项制度。班级的教育管理忽视了学生的全面发展，个性养成和能力培养。知识教学、制度管理凌驾于学生的自由和全面发展之上。班级管理仅仅服务于教学，忽视学生的身心发展。以学习成绩的高低评价学生的优劣，将学生按照学习成绩分为三六九等并区别对待。这种班级管理方式，没有考虑到学生发展的个体差异，抑制了中学生的个性发展，甚至不利于学生心理的健康发展。
二、主要概念界定
1.学生自主管理能力
（1）自主管理
本文的自主管理意思是学生应树立明确的目标，学生能够较为客观地评价自己的优缺点。在实践中，根据自己的目标，要不断的督促自己的行为规范，脚踏实地去进行每一步的小目标，在不断练习的过程中，自主管理能力也就随之提升到了一定高度。
（2）学生自主管理
学生自主管理是指，首先主体人物是学生，要以学生为目标，通过老师的指导和监督，让学生在活动实践中，让学生自己去进行自我管理，或是让学生进行小组实践，通过组员之间的提醒和监督的方法发展自我管理的能力，并在自我管理的练习和实践中，发展自控、自律能力，最终实现自我价值。
三、关于学生“自主管理”能力的研究现状
（1）关于学生自主管理的定义研究
在我国的研究中，对于自主管理的解释也有很多。有的人认为，对于学生的自我管理，应该是需要老师进行引导。使他们的管理能力能够充分的发挥出来。尤其是在开展较多的实践活动中，不断的运用和贯彻。这是老师应该做引领者。学生在活动中要积极的自我约束，自我管理，这不仅仅是学生个人的问题，也需要每个做好份内的事。这也是教师让学生充分去发挥自我价值。对于自己所做的事情，可以负责，并且有充分的自主权。师生互助，则更有利于学生自我管理能力的提高。学生自主管理就是学生在教师指导下，培养和发展自律能力。学生通过发现问题、分析问题和解决问题来提高自主解决问题的能力。
因此，教师应该为学生创立自由宽松的学习和社交环境。并且要教导学生们，尊重他人，在班级管理里，应公平公正的对待每一位学生。以此做好表率。学生和老师之间平等对话。教师只有尊重学生，才能获得学生的尊重，才有利于实现学生的自我管理。并且，中学生的独立性逐渐增强，他们更加渴望成功。也期待在集体中实现自我价值。所以要不断开展多种多样的实践活动。这样更加有利于中学生的身心发展，使学生在参与管理中展现自我，发展自我，体验自我实现的效能感。
四、合作小组班级管理的实践成效
1.促进了学生自主管理能力和综合素质的提高
从对初中生自主管理能力的调查中可以看出，班级合作小组可以更好的发展学生的自主管理能力。小组中的每一个成员都真正成为自己小组的主人，对小组进行管理，同时也是班级的管理者。
在实践活动中，小组成员可以共同研讨制定小组发展的目标和各项管理制度，每个成员基于对自己的认识去制定的个人目标及实现目标的计划，制定这样的活动都有利于学生自主决策能力的发展;这需要每一个小组员都要按照相应的规范进行自我监督，才能合力实现小组的整体目標，只有脚踏实地的去履行制定的规则。组员们才能从他律走向自律，不断的提高自我监督能力;相应的整个小组制定了完善的规章制度，组员要实现自己的目标和小目标，不断调整自己的行为与整体的目标相匹配，这有利于组员们提高自我监督的能力，每个小组学员之间要及时进行督促。要求组员们填写日常行为评价表、合作学习自评表等，督促学生做好自我反思和评价，在反思和评价中才能不断取得进步，这使得组员们能够更客观的认识自我、评价自己，为自我发展找准方向，提高了学生自主评价和反思能力。
结语
总之，班级合作小组的各项活动其实都是对学生自我管理、自我教育的有效训练，在小组合作活动中，每一个参与者都可以发挥自己的长处，展示自己的才华，获得成功的体验，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张德宝.“自信自主全方位分层次的班级教育管理模式"初探[C].思想政治课教学，2006，（4）.
[2]王福.学生自主管理模式初探[J].管理与创新，2009，（1）.
[3]雷平生学生自主管理模式初探[J].双语学习，2007，（7）.