论文部分内容阅读
国民的语文素质是文化科学素质中最重要的、最基础的部分，语文教育质量与民族素质的提高和社会发展的关系十分密切，阅读教学是语言教学中的重中之重，听、说、读、写的训练虽各有各的要求，但一个共同的凭借便是阅读教学。因此，全面实施语文素质教育，必须深化阅读教学的改革。
新课程目标中规定：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
要完成新课标的规定，我们小学阶段必须深化阅读教学改革。我们把语文课划分为课内讲读、课内阅读、课外阅读、课外活动四大板块进行实验研究，旨在以学生的发展为本，激发阅读兴趣，教给阅读方法，形成阅读习惯，培养阅读能力。在提高学生阅读能力和语文水平的同时，使学生获得整体的良好发展。
一、精讲多读，指导“自读”
在阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此，它是阅读教学过程中的主体， 但是，长期以来，语文教学由教师主宰着课堂，再加上时间的限制，一堂课中学生的阅读时间是极其少的，甚至没有，造成学生只能被动应答，主体地位严重失落，口语表达能力低，写作能力差。针对这种现状，我校打破了以往那种狭隘的语文教学观，达成了：深化阅读的主体性是实施素质教育关键的共识。教师的主导作用主要体现在对学生的学习指导和点拨启发上，导兴趣、导思维、导方法、导操作。学生的主体地位主要体现在：学生成为学习的主人，学会学习；学习的主动性和积极性的充分激发，使课堂教学变单向传递为双向传递或多向传递，培养学生主动读书，自学探索的创新意识和创新能力，在教学中探索精讲多读指导自读方法。每一课的第二课时分三步进行。第一步：20分钟，学生自读；第二步：10分钟，教师点拨、启发；第三步：10分钟，学生品读。第一步“读”以分为初读、细读、精读、研读等；第二步教师抓住重点段和难懂的句子，进行精讲，生质疑；第三步，学生品读，再一次让学生从容不迫地从整体上、思想上去品味。在教学中我们始终把“自读”放在首位，重视学生质疑、解疑训练。由于学生在“自读”实践中始终处于积极主动的学习状态，每一位学生主体能动性都得到最大限度的发挥，真正实施了语文阅读教学素质教育、提高课堂教学的质量。
二、课内阅读、扩大阅读量
由于语文教材进行了大改革，增加了阅读份量。在课堂教学中采取多种途径指导阅读方法，放手让学生充分“自读”，着重培养学生理解书面语言的阅读能力，陶冶学生思想情操，培养学生良好的阅读习惯。首先把阅读课纳入学期课时计划编入课表内；其次，开放图书室，学生自愿借阅，每人必保一本，一周一换；再次，教育学生养成摘抄的习惯，注重积累词语、运用词语；第四，充分发挥阅读课的作用，让学生充分自由读，必保阅读时间。第五，建立课内阅读评比活动，组织开展各种竞赛活动，如开课内阅读经验研讨会。这样，在课内阅读的系列研究活动中，有序、高效地扩大了学生的识字量、阅读量和积累量，提高了学生朗读、表达和创编能力，为学生语文学习与多方面的发展，提供了丰富的积累基础。
三、课外多读，形成习惯
“为学之道在厚积而薄发”，只有“厚积”才能达到“薄发”的目标，开展课外阅读，不令有利于学生开拓视野、陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识吸收语言精华进行“厚积”的有效方法。
1.激发课外阅读兴趣
兴趣是儿童主动积极阅读的基础，因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。在实践中，我们根据学生特点、爱看动画故事，让他们到阅览室去借有关的书，告诉他们只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。利用班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章。这样，学生有了阅读兴趣，就会努力找寻阅读机会，得到阅读满足，每次学生们都争先恐后的去借阅、去浏览。
2.推荐课外阅读的材料
学生有了阅读积极性，我们就可以适时地向学生推荐合适的课外读外，使学生有书可读。根据学生的能力、水平和心理特点，中、低年级学生引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文为主，高年级学生让他们读些科普读物，民间故事、短篇小说、诗歌等名字名篇。利用课前背诵优美诗歌，通过广泛的扩展阅读，知识的存量就会由量的增加而产生质的变化，使学生的阅读能力得到提高，思想得到升华。
3.引导参与课外阅读活动
课外阅读活动需要学生自觉参与、亲身实践。学生的实践应贯穿阅读活动的始终，学生从选择阅读材料进行阅读到获得新知识和信息，各方面的阅读能力得到了实践锻炼，从而使他们的阅读能力获得真正的提高。一是课前开展2分钟背诵名人名言、格言警句等。二是开展“阅读比赛”“手抄报制作”“小搏士知识”“口头作文”竞赛活动，通过多渠道，多活动的训练，学生阅读水平、口语交际、写作水平都大幅度提高，得到全面发展。
深化阅读教学改革，实施语文素质教育是语言课的必由之路，是素质教育的必然过程。
新课程目标中规定：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
要完成新课标的规定，我们小学阶段必须深化阅读教学改革。我们把语文课划分为课内讲读、课内阅读、课外阅读、课外活动四大板块进行实验研究，旨在以学生的发展为本，激发阅读兴趣，教给阅读方法，形成阅读习惯，培养阅读能力。在提高学生阅读能力和语文水平的同时，使学生获得整体的良好发展。
一、精讲多读，指导“自读”
在阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此，它是阅读教学过程中的主体， 但是，长期以来，语文教学由教师主宰着课堂，再加上时间的限制，一堂课中学生的阅读时间是极其少的，甚至没有，造成学生只能被动应答，主体地位严重失落，口语表达能力低，写作能力差。针对这种现状，我校打破了以往那种狭隘的语文教学观，达成了：深化阅读的主体性是实施素质教育关键的共识。教师的主导作用主要体现在对学生的学习指导和点拨启发上，导兴趣、导思维、导方法、导操作。学生的主体地位主要体现在：学生成为学习的主人，学会学习；学习的主动性和积极性的充分激发，使课堂教学变单向传递为双向传递或多向传递，培养学生主动读书，自学探索的创新意识和创新能力，在教学中探索精讲多读指导自读方法。每一课的第二课时分三步进行。第一步：20分钟，学生自读；第二步：10分钟，教师点拨、启发；第三步：10分钟，学生品读。第一步“读”以分为初读、细读、精读、研读等；第二步教师抓住重点段和难懂的句子，进行精讲，生质疑；第三步，学生品读，再一次让学生从容不迫地从整体上、思想上去品味。在教学中我们始终把“自读”放在首位，重视学生质疑、解疑训练。由于学生在“自读”实践中始终处于积极主动的学习状态，每一位学生主体能动性都得到最大限度的发挥，真正实施了语文阅读教学素质教育、提高课堂教学的质量。
二、课内阅读、扩大阅读量
由于语文教材进行了大改革，增加了阅读份量。在课堂教学中采取多种途径指导阅读方法，放手让学生充分“自读”，着重培养学生理解书面语言的阅读能力，陶冶学生思想情操，培养学生良好的阅读习惯。首先把阅读课纳入学期课时计划编入课表内；其次，开放图书室，学生自愿借阅，每人必保一本，一周一换；再次，教育学生养成摘抄的习惯，注重积累词语、运用词语；第四，充分发挥阅读课的作用，让学生充分自由读，必保阅读时间。第五，建立课内阅读评比活动，组织开展各种竞赛活动，如开课内阅读经验研讨会。这样，在课内阅读的系列研究活动中，有序、高效地扩大了学生的识字量、阅读量和积累量，提高了学生朗读、表达和创编能力，为学生语文学习与多方面的发展，提供了丰富的积累基础。
三、课外多读，形成习惯
“为学之道在厚积而薄发”，只有“厚积”才能达到“薄发”的目标，开展课外阅读，不令有利于学生开拓视野、陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识吸收语言精华进行“厚积”的有效方法。
1.激发课外阅读兴趣
兴趣是儿童主动积极阅读的基础，因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。在实践中，我们根据学生特点、爱看动画故事，让他们到阅览室去借有关的书，告诉他们只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。利用班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章。这样，学生有了阅读兴趣，就会努力找寻阅读机会，得到阅读满足，每次学生们都争先恐后的去借阅、去浏览。
2.推荐课外阅读的材料
学生有了阅读积极性，我们就可以适时地向学生推荐合适的课外读外，使学生有书可读。根据学生的能力、水平和心理特点，中、低年级学生引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文为主，高年级学生让他们读些科普读物，民间故事、短篇小说、诗歌等名字名篇。利用课前背诵优美诗歌，通过广泛的扩展阅读，知识的存量就会由量的增加而产生质的变化，使学生的阅读能力得到提高，思想得到升华。
3.引导参与课外阅读活动
课外阅读活动需要学生自觉参与、亲身实践。学生的实践应贯穿阅读活动的始终，学生从选择阅读材料进行阅读到获得新知识和信息，各方面的阅读能力得到了实践锻炼，从而使他们的阅读能力获得真正的提高。一是课前开展2分钟背诵名人名言、格言警句等。二是开展“阅读比赛”“手抄报制作”“小搏士知识”“口头作文”竞赛活动，通过多渠道，多活动的训练，学生阅读水平、口语交际、写作水平都大幅度提高，得到全面发展。
深化阅读教学改革，实施语文素质教育是语言课的必由之路，是素质教育的必然过程。