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[摘 要] 本学期我校开展了自主学习，差异教学，小组合作“三合一”的教学新模式的尝试。笔者在英语教学中认真探索，积极创设自主学习的氛围，鼓励学生合作学习，培养学生自主学习的习惯从而促进学生深度学习，提高课堂教学有效性和学生核心素养，让教学真正成为智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤.在此与大家分享几点浅见。
[关键词] 差异教学 小组合作 课外实践 自主管理机制
新课程轰轰烈烈，示范课此起彼伏。你是否发现公开课中普遍存在这一个奇怪的现象：教师为了体现学生的主体地位，培养学生的探究精神，在教学中总有这么一段事先设计好的讨论环节，使“鸦雀无声”的课堂立刻变得“畅所欲言”，前一刻还是“正襟危坐”“亦步亦趋”而后一刻则是“自由活动”“自主探索”。这表面的热热闹闹使笔者不得不担心是否会掩盖了学生思维的广度与深度，课堂的有效性还剩多少。
新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答 能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行自主学习，差异教学，小组合作“三合一”的新教学模式的尝试。为有效教学注入新的活力。此种模式的教学，学是核心，导是关键，教师应在“导”上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的独立深度学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。
作为基础学科的英语教学就要求教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到英语综合运用能力的提高。对此笔者根据一学期的教学与大家分享几点体会：
一.以差异教学为契机，树立学生信心
德国的蒙田说“世界上最重要的事件就是认识自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，笔者认为教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生潜能的坚定信念会潜移默化，深深感染着学生的心灵，使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的喜悦。具体做法如下
（一）尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除他们学习活动的心理障碍。比如刚开始自学时，要先扶后放，先列阅读提纲给学生，一至二周后就渐渐淡化，学生便能运用基本的阅读技巧自己说出课文的主旨。学生从中体会到通过自思自悟带来的成功的愉悦感。
（二）充分利用差异教学
差异教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层，具体，量化，可测评。教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。语言能力差的学生由于语言储存量小，语感不强，阻碍了他们口语的组织，因而只要求他们适当背诵，也就是说反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因而可要求他们复述课文，或模拟创作。自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的自信心与积极性。
（三） 合理评价有差异的学生
教育是面向全体学生，要使每个学生都能积极自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，否则易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。多挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信；不要用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；学生一旦有进步要及时给予肯定从而进一步激发他们的学习积极性、自主性。
二.以合作学习为主导，还学生自主权
（一）以前置学习的任务单为先导
改变传统的教学流程，突出课前自主学习是学生重要的学习环节。首先，改革备课形式.把传统的 “教案设计”变成前置学习的任务单设计： 前置学习不能等同于预习，而是在问题的引导下，学生据以自身的经验，结合阅读课本、课外书籍、互联网检索、同伴互助、动手实验和随访专家等形式展开的自主学习。任务单不但要提出问题，引导学生展开自主学习活动，而且還要提供方法、工具、路径。任务单不是答题卡，而是“寻宝图”。所以，前置学习任务单的设计，是教师最重要的一项创造性劳动，是教师与学生共同生成的一项课程资源，由传统的重’教”转变到重“学”上来。日复一日的，学生课前自主学习意识越来越强烈.同时教师也对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处。
（二）突出学生自主学习
课堂主体是学生，教师是课堂的策划者、组织者和引导者.因此教师在讲授阶段要紧扣课标（大纲），明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲
课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。教师要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。让学生时刻处于发现，思考，提问，讨论，解决、运用的活动之中。每堂课自主学习时间的多少为宜，要以基本达成本堂课自主学习目标为依据，不能机械化。如Reading部分的教学，笔者尝试“四步走”，在规定时间内进行：一读，要求学生轻声朗读读文，记下自己不认识的单词，把文章读通、读顺、读懂，有助于粗知文章大意；二查，新单词与新词组不仅要让学生知道它们的中文解释，还要了解他们的具体用法；三思，主要是让学生在初读课文之后知道文章大意主旨，使学生带着这些规律性、启发性的问题，进一步地阅读，这对学生了解文章的细节问题起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括文章内容、词、句、语法、语言点。在学生自主学习探究过程中，教师要当好学生的组织者，指导者，服务者。这样，学生在解疑的过程中获得知识，发展了智力，同时提高自主学习能力。 有时为了检查学生自学情况，让学生用课堂前20分钟检测，然后当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。这样不仅能调动学生的积极性，有完成任務的使命感，更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。
（三）注重质疑问难的学习氛围营造。
亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。爱因斯坦也曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。同时也要重视学生学习策略、思考策略的发展。 正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。
（三）强调学生探究合作学习。
教师要培养学生自主学习的和互帮互教的能力，给学生讨论交流的机会是必不可少的。因为学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。实践证明这种教学的效果比教师教的效果还好，学生间的交流可以减轻学生的心理压力，适合学生的需要，交流方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。 在讨论交流中，教师应把握几点：1、讨论交流应在自我探索学习的基础上进行；2、交流的问题应是教学的重点、难点 3、形式可以多样化4、教师指导监控，灵活掌握时间；5、鼓励学生发表不同意见。
三.以课外实践为辅助，培养自主创新能力
陶行知先生曾说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，开展实践活动十分必要的。笔者依据课本内容设计与开展了既围绕主题又贴近学生生活的活动， 如指导学生用英文来制作英文小报；通过游览与采访，了解家乡地方文化，绘成英语宣传册，然后用英语介绍；周末设计各种形式的英语竞赛活动如英语吟诵比赛亦或是英语短剧表演秀。在丰富多彩的课外活动中，让学生自己动脑、动手，自己设计、组织、管理，使每个学生的自主意识得到强化，自主创新能力得到提高，自主能力得到发挥。
四.以自主管理机制为保障，把自主落实处
根据学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。
对学生自主学习的管理，我也都是放手小组长。他们对每节正课、每节自修课、每次课前预备，每天作业，每次考试都有专门的情况记录，最后汇总到学习委员这里，我及时的了解情况，针对性的进行思想教育和引导。尤其对基础较差的学生的转换十分有用，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。针对这种情况，我的做法是在当天检测这部分同学的课堂效率如何，通过抽查笔记，书本的记录情况，听习题讲评课的摘录情况等，只要是当天有英语课就必定对其课堂效率检测，促使这部分学生尽可能在当天消化课时目标中的知识要点，长期下来，他们便养成了认真听课记笔记和思考的习惯，成绩自然出现了转机。
经过一学期的实际操作中，笔者总结六个尽量：尽量让学生独立观察、尽量让学生动脑思考、尽量让学生动手操作、尽量让学生多读多说、尽量让学生发现问题质疑问难、尽量让学生总结归纳。通过本学期的教学实践，本班课堂教学情况明显发生了变化。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。学生掌握了自主学习的方法后，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。
参考文献：
[1]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[2]陈秀莲.初中英语阅读教学中小组合组学习与阅读能力提高的实证研究[D]，河北师范大学，2015.
[3]邹彩苗.谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012， 13：26-28
[4]Kaplan， R. 1966. Cultural Thought Patterns in Inter-Cultural Education [A]. In Silva， T. &Matsuda， P. （eds.）. Landmark Essays on ESL Writing [C]. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2001.
[关键词] 差异教学 小组合作 课外实践 自主管理机制
新课程轰轰烈烈，示范课此起彼伏。你是否发现公开课中普遍存在这一个奇怪的现象：教师为了体现学生的主体地位，培养学生的探究精神，在教学中总有这么一段事先设计好的讨论环节，使“鸦雀无声”的课堂立刻变得“畅所欲言”，前一刻还是“正襟危坐”“亦步亦趋”而后一刻则是“自由活动”“自主探索”。这表面的热热闹闹使笔者不得不担心是否会掩盖了学生思维的广度与深度，课堂的有效性还剩多少。
新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答 能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行自主学习，差异教学，小组合作“三合一”的新教学模式的尝试。为有效教学注入新的活力。此种模式的教学，学是核心，导是关键，教师应在“导”上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的独立深度学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。
作为基础学科的英语教学就要求教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到英语综合运用能力的提高。对此笔者根据一学期的教学与大家分享几点体会：
一.以差异教学为契机，树立学生信心
德国的蒙田说“世界上最重要的事件就是认识自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，笔者认为教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生潜能的坚定信念会潜移默化，深深感染着学生的心灵，使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的喜悦。具体做法如下
（一）尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除他们学习活动的心理障碍。比如刚开始自学时，要先扶后放，先列阅读提纲给学生，一至二周后就渐渐淡化，学生便能运用基本的阅读技巧自己说出课文的主旨。学生从中体会到通过自思自悟带来的成功的愉悦感。
（二）充分利用差异教学
差异教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层，具体，量化，可测评。教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。语言能力差的学生由于语言储存量小，语感不强，阻碍了他们口语的组织，因而只要求他们适当背诵，也就是说反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因而可要求他们复述课文，或模拟创作。自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的自信心与积极性。
（三） 合理评价有差异的学生
教育是面向全体学生，要使每个学生都能积极自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，否则易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。多挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信；不要用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；学生一旦有进步要及时给予肯定从而进一步激发他们的学习积极性、自主性。
二.以合作学习为主导，还学生自主权
（一）以前置学习的任务单为先导
改变传统的教学流程，突出课前自主学习是学生重要的学习环节。首先，改革备课形式.把传统的 “教案设计”变成前置学习的任务单设计： 前置学习不能等同于预习，而是在问题的引导下，学生据以自身的经验，结合阅读课本、课外书籍、互联网检索、同伴互助、动手实验和随访专家等形式展开的自主学习。任务单不但要提出问题，引导学生展开自主学习活动，而且還要提供方法、工具、路径。任务单不是答题卡，而是“寻宝图”。所以，前置学习任务单的设计，是教师最重要的一项创造性劳动，是教师与学生共同生成的一项课程资源，由传统的重’教”转变到重“学”上来。日复一日的，学生课前自主学习意识越来越强烈.同时教师也对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处。
（二）突出学生自主学习
课堂主体是学生，教师是课堂的策划者、组织者和引导者.因此教师在讲授阶段要紧扣课标（大纲），明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲
课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。教师要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。让学生时刻处于发现，思考，提问，讨论，解决、运用的活动之中。每堂课自主学习时间的多少为宜，要以基本达成本堂课自主学习目标为依据，不能机械化。如Reading部分的教学，笔者尝试“四步走”，在规定时间内进行：一读，要求学生轻声朗读读文，记下自己不认识的单词，把文章读通、读顺、读懂，有助于粗知文章大意；二查，新单词与新词组不仅要让学生知道它们的中文解释，还要了解他们的具体用法；三思，主要是让学生在初读课文之后知道文章大意主旨，使学生带着这些规律性、启发性的问题，进一步地阅读，这对学生了解文章的细节问题起到了重要作用；四疑，质疑是思维的动力，就是让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括文章内容、词、句、语法、语言点。在学生自主学习探究过程中，教师要当好学生的组织者，指导者，服务者。这样，学生在解疑的过程中获得知识，发展了智力，同时提高自主学习能力。 有时为了检查学生自学情况，让学生用课堂前20分钟检测，然后当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。这样不仅能调动学生的积极性，有完成任務的使命感，更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。
（三）注重质疑问难的学习氛围营造。
亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。爱因斯坦也曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。同时也要重视学生学习策略、思考策略的发展。 正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。
（三）强调学生探究合作学习。
教师要培养学生自主学习的和互帮互教的能力，给学生讨论交流的机会是必不可少的。因为学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。实践证明这种教学的效果比教师教的效果还好，学生间的交流可以减轻学生的心理压力，适合学生的需要，交流方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。 在讨论交流中，教师应把握几点：1、讨论交流应在自我探索学习的基础上进行；2、交流的问题应是教学的重点、难点 3、形式可以多样化4、教师指导监控，灵活掌握时间；5、鼓励学生发表不同意见。
三.以课外实践为辅助，培养自主创新能力
陶行知先生曾说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，开展实践活动十分必要的。笔者依据课本内容设计与开展了既围绕主题又贴近学生生活的活动， 如指导学生用英文来制作英文小报；通过游览与采访，了解家乡地方文化，绘成英语宣传册，然后用英语介绍；周末设计各种形式的英语竞赛活动如英语吟诵比赛亦或是英语短剧表演秀。在丰富多彩的课外活动中，让学生自己动脑、动手，自己设计、组织、管理，使每个学生的自主意识得到强化，自主创新能力得到提高，自主能力得到发挥。
四.以自主管理机制为保障，把自主落实处
根据学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。
对学生自主学习的管理，我也都是放手小组长。他们对每节正课、每节自修课、每次课前预备，每天作业，每次考试都有专门的情况记录，最后汇总到学习委员这里，我及时的了解情况，针对性的进行思想教育和引导。尤其对基础较差的学生的转换十分有用，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。针对这种情况，我的做法是在当天检测这部分同学的课堂效率如何，通过抽查笔记，书本的记录情况，听习题讲评课的摘录情况等，只要是当天有英语课就必定对其课堂效率检测，促使这部分学生尽可能在当天消化课时目标中的知识要点，长期下来，他们便养成了认真听课记笔记和思考的习惯，成绩自然出现了转机。
经过一学期的实际操作中，笔者总结六个尽量：尽量让学生独立观察、尽量让学生动脑思考、尽量让学生动手操作、尽量让学生多读多说、尽量让学生发现问题质疑问难、尽量让学生总结归纳。通过本学期的教学实践，本班课堂教学情况明显发生了变化。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。学生掌握了自主学习的方法后，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。
参考文献：
[1]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[D].苏州大学，2013.
[2]陈秀莲.初中英语阅读教学中小组合组学习与阅读能力提高的实证研究[D]，河北师范大学，2015.
[3]邹彩苗.谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012， 13：26-28
[4]Kaplan， R. 1966. Cultural Thought Patterns in Inter-Cultural Education [A]. In Silva， T. &Matsuda， P. （eds.）. Landmark Essays on ESL Writing [C]. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2001.