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【摘要】国外对听力教学的研究起源于二战时的听说法教学。国内的学者也倡导听说领先的教学原则。基于国内外的研究，听力训练要注重培养学生听的兴趣，提供多种训练方式，加大训练的量，注重听力过程中方法的指导。
【关键词】听力教学 听力理解 听力训练
国外对听力教学的研究要追溯到第二次世界大战期间诞生的听说法教学。听说法主张反复的机械性操练，强调通过“刺激一反应一强化”的方式，对学生进行大量的句型操练。听说法一直是第二语言教学领域颇具影响力的教学方法。到了二十世纪七十年代，Mary Under-wood提出真实语境教授语言的观点，后来她在Teach-ing Listening中把听力教学分为三个阶段，即听前阶Pre-listening （激活词汇图式及语言背景知识），听中阶段While-listening （提高引出及解决问题的技能），及Post-listening听后阶段 （包括听后的练习及扩展部
分）、Ri-chard （1983）把听力教学也看做是一个“自上而下”和“自下而上”的解码过程。“自上而下”强调听者利用已有的知识经验去预测和理解所听到的材料的意义，而“自下而上”强调听者利用听到的语音、词汇以及语法结构去理解听力材料的意义。
听力理解不仅是一个积极思考的过程，更是一个主动作出决定的过程，这个过程离不开积极有效的运用各种听力策略。Grenfell& Harris认为以下十项听力策略是保证有效聆听的前提：1.确定听力材料的形式；2.确定话语主题；3.根据自己对世界的基本知识猜测；4.利用说话人的语调和语气作为线索；5.找出自己熟悉的词语；6.挑出不熟悉的段落反复收听录音；7.在脑子里记下不熟悉的语音，并反复念出来；8.试将连续性语流切分为单词；9.试将一些语音记下来，与之前学过的书面词语相比较；10.使用语序、时态等语法线索帮助聆听。Rost（2002）认为所有的听力策略中，与第二语言聆听关系最为密切的是以下六项策略：1.预估（Predicting），预估可能出现的重要讯息和意见；2.推论（In-ferencing ），根据不完整的讯息推论完整的讯息；3.监察（Monitoring），监察自己在聆听时的表现，包括策略的使用；4.澄清（Clarifying）了更好的理解，就必要的讯息作出提问；5.回应（Responding）对听到的讯息或意见作出个人化的响应；6.评价（Evaluating）查验自己的理解程度，以及聆听的目的是否达到。
从20世纪40年代开始，我国的学者倡导在英语教学中以听说领先的原则。李观仪提出進行听力训练时，“听”内容要求广泛，要听懂大意和兼顾细节。邹申（1998）指出：“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”针对教育与学习中存在的问题，不少教师提出了改进的方法和策略，形成了一批成果。如：文秋芳（2003）指出，听力具有双重性目的：（1）培养获取信息的能力。（2）获取新的语言知识。针对学生英语听力差的问题，她指出了两个方面：一是听力时间过少；二是学生对于获取的新知识大多都是通过视觉影象，而很少有听觉影象。并且她还指出课外听力活动三种形式的优缺点，为广大学习者提供了借鉴的平台。
徐美银（2007）指出，听力训练是中学英语教学的薄弱环节，要真正提高听力训练，方法很重要。对此，徐美银就学生听力存在的问题提出了她的建议。她提出，教师要转变观念，改进教学策略，从而让学生对英语听力树立信心，达到提高教学效果的目的。
郑方红（2008）分析了十种针对初中生英语听力的微观技能及其培养方法策略，如听音辨音、合理预测、分析推理、获取主要信息、做简要笔记等，探索了初中英语听力教学的新方法和新途径。
宋安莲（2008）认为：教师英语听力教学中要积极探索符合教学规律的听力策略，切实提高学生的英语听力水平。她从教师与学生两个方面找出了存在的问题。宋安莲还认为，学生听力低下的原因是：学生语言基础知识的缺陷，词汇、语法和逻辑关系的缺乏，不好的听力习惯以及文化背景的缺乏等。针对这些问题，她从教师这个方面提出了几条有效途径。如：教师要精心选材，善用激励与评价手段等。
商艳芝（2008）提出了“分段递进式”听力训练策略，分段训练分为强化语言能力阶段、掌握听力微技能阶段和发展思维阶段。为了保证“分段递进式”听力训练方案的教学成效，她根据每个阶段的训练目标和要求，选择制作了语音训练、微技能训练、思维能力训练、新闻收听训练等一套完整的音像资料，设计了配套练习和测试卷，学生可以根据自己的实际情况对听力材料进行选择。教师通过定期对学生进行问卷调查和摸底考试，及时掌握学生听力学习中存在的问题，监控学生的听力进展情况，有针对性地组织课堂教学和课外辅导，取得到了明显的教学成效。
王俊英（2008）通过对学生听力存在的问题及其原因分析，提出以下应对措施：1.教师要因材施教，合理评价。2.小学英语教师要更新观念，改革教法。可以借助手势、表情经常使用英语中的日常用语，为学生提供一个很好的听的环境，同时结合教材特点，采取听力练习方式如：听音画画，听音做动作等。3.小学生要掌握听力技巧。4.家长和小学生一起听英语。
姚勤（2012）结合教学实践谈了如何抓好听力训练，从培养学生“听”的兴趣；提供各种听力训练的机会；增加相关信息的学习和完善听力的测试手段方面谈了自己的做法。如采用英语歌曲、游戏激发学习兴趣；创设学英语氛围，采用听说，听写比赛等；鼓励学生听英语新闻，看动画片；变换测试方式和形式等。
综观以上文献，国外研究者对第二语言听力策略和技巧的研究，多适合具有一定理解力和推理能力的年长少年或成年人，国内对英语听力策略的研究也多偏向中学，针对小学生的年龄特点和认知特点的听力训练策略的研究较少见。尽管如此，现有的研究也提供了一些实用的经验供借鉴，如：培养学生的听力兴趣为首，加大听力训练的量，听的过程中加强方法的指导，多种方式结合听等。因此我们选了《小学英语听力训练策略的研究》这一课题，力求从学生听力存在的问题及其表现，探索有效的听力教学。力求通过研究，寻求科学的、有效的听力训练方式，弥补小学英语听力教学的不足。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003：43-54.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]邹申.英语语言测试[M]上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]郑方红.初中英语听力微技能的研究[D].华中师范大学，2008.
[5]宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学外语教学与研究，2008，2.
[6]姚勤.浅谈如何抓好听力训练[J].基础教育，2012.11.
[7]王俊英.小学英语听力教学问题与策略探究[J].时代人物， 2008.12.
[8]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007，6.
[9]商艳芝.分段训练式听力训练策略[J].韩山师范学报，2008.6.
【基金项目】本文为海珠区教育科学“十二五”规划教师专项课题“小学英语听力训练策略的研究”（课题编号：2014C054）的成果之一。
作者简介：肖丽琼（1975-），广东大埔人，广州市海珠区赤岗小学英语教师，研究方向：教师专业发展和英语教学。
【关键词】听力教学 听力理解 听力训练
国外对听力教学的研究要追溯到第二次世界大战期间诞生的听说法教学。听说法主张反复的机械性操练，强调通过“刺激一反应一强化”的方式，对学生进行大量的句型操练。听说法一直是第二语言教学领域颇具影响力的教学方法。到了二十世纪七十年代，Mary Under-wood提出真实语境教授语言的观点，后来她在Teach-ing Listening中把听力教学分为三个阶段，即听前阶Pre-listening （激活词汇图式及语言背景知识），听中阶段While-listening （提高引出及解决问题的技能），及Post-listening听后阶段 （包括听后的练习及扩展部
分）、Ri-chard （1983）把听力教学也看做是一个“自上而下”和“自下而上”的解码过程。“自上而下”强调听者利用已有的知识经验去预测和理解所听到的材料的意义，而“自下而上”强调听者利用听到的语音、词汇以及语法结构去理解听力材料的意义。
听力理解不仅是一个积极思考的过程，更是一个主动作出决定的过程，这个过程离不开积极有效的运用各种听力策略。Grenfell& Harris认为以下十项听力策略是保证有效聆听的前提：1.确定听力材料的形式；2.确定话语主题；3.根据自己对世界的基本知识猜测；4.利用说话人的语调和语气作为线索；5.找出自己熟悉的词语；6.挑出不熟悉的段落反复收听录音；7.在脑子里记下不熟悉的语音，并反复念出来；8.试将连续性语流切分为单词；9.试将一些语音记下来，与之前学过的书面词语相比较；10.使用语序、时态等语法线索帮助聆听。Rost（2002）认为所有的听力策略中，与第二语言聆听关系最为密切的是以下六项策略：1.预估（Predicting），预估可能出现的重要讯息和意见；2.推论（In-ferencing ），根据不完整的讯息推论完整的讯息；3.监察（Monitoring），监察自己在聆听时的表现，包括策略的使用；4.澄清（Clarifying）了更好的理解，就必要的讯息作出提问；5.回应（Responding）对听到的讯息或意见作出个人化的响应；6.评价（Evaluating）查验自己的理解程度，以及聆听的目的是否达到。
从20世纪40年代开始，我国的学者倡导在英语教学中以听说领先的原则。李观仪提出進行听力训练时，“听”内容要求广泛，要听懂大意和兼顾细节。邹申（1998）指出：“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”针对教育与学习中存在的问题，不少教师提出了改进的方法和策略，形成了一批成果。如：文秋芳（2003）指出，听力具有双重性目的：（1）培养获取信息的能力。（2）获取新的语言知识。针对学生英语听力差的问题，她指出了两个方面：一是听力时间过少；二是学生对于获取的新知识大多都是通过视觉影象，而很少有听觉影象。并且她还指出课外听力活动三种形式的优缺点，为广大学习者提供了借鉴的平台。
徐美银（2007）指出，听力训练是中学英语教学的薄弱环节，要真正提高听力训练，方法很重要。对此，徐美银就学生听力存在的问题提出了她的建议。她提出，教师要转变观念，改进教学策略，从而让学生对英语听力树立信心，达到提高教学效果的目的。
郑方红（2008）分析了十种针对初中生英语听力的微观技能及其培养方法策略，如听音辨音、合理预测、分析推理、获取主要信息、做简要笔记等，探索了初中英语听力教学的新方法和新途径。
宋安莲（2008）认为：教师英语听力教学中要积极探索符合教学规律的听力策略，切实提高学生的英语听力水平。她从教师与学生两个方面找出了存在的问题。宋安莲还认为，学生听力低下的原因是：学生语言基础知识的缺陷，词汇、语法和逻辑关系的缺乏，不好的听力习惯以及文化背景的缺乏等。针对这些问题，她从教师这个方面提出了几条有效途径。如：教师要精心选材，善用激励与评价手段等。
商艳芝（2008）提出了“分段递进式”听力训练策略，分段训练分为强化语言能力阶段、掌握听力微技能阶段和发展思维阶段。为了保证“分段递进式”听力训练方案的教学成效，她根据每个阶段的训练目标和要求，选择制作了语音训练、微技能训练、思维能力训练、新闻收听训练等一套完整的音像资料，设计了配套练习和测试卷，学生可以根据自己的实际情况对听力材料进行选择。教师通过定期对学生进行问卷调查和摸底考试，及时掌握学生听力学习中存在的问题，监控学生的听力进展情况，有针对性地组织课堂教学和课外辅导，取得到了明显的教学成效。
王俊英（2008）通过对学生听力存在的问题及其原因分析，提出以下应对措施：1.教师要因材施教，合理评价。2.小学英语教师要更新观念，改革教法。可以借助手势、表情经常使用英语中的日常用语，为学生提供一个很好的听的环境，同时结合教材特点，采取听力练习方式如：听音画画，听音做动作等。3.小学生要掌握听力技巧。4.家长和小学生一起听英语。
姚勤（2012）结合教学实践谈了如何抓好听力训练，从培养学生“听”的兴趣；提供各种听力训练的机会；增加相关信息的学习和完善听力的测试手段方面谈了自己的做法。如采用英语歌曲、游戏激发学习兴趣；创设学英语氛围，采用听说，听写比赛等；鼓励学生听英语新闻，看动画片；变换测试方式和形式等。
综观以上文献，国外研究者对第二语言听力策略和技巧的研究，多适合具有一定理解力和推理能力的年长少年或成年人，国内对英语听力策略的研究也多偏向中学，针对小学生的年龄特点和认知特点的听力训练策略的研究较少见。尽管如此，现有的研究也提供了一些实用的经验供借鉴，如：培养学生的听力兴趣为首，加大听力训练的量，听的过程中加强方法的指导，多种方式结合听等。因此我们选了《小学英语听力训练策略的研究》这一课题，力求从学生听力存在的问题及其表现，探索有效的听力教学。力求通过研究，寻求科学的、有效的听力训练方式，弥补小学英语听力教学的不足。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003：43-54.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]邹申.英语语言测试[M]上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]郑方红.初中英语听力微技能的研究[D].华中师范大学，2008.
[5]宋安莲.对中学英语听力教学的思考[J].中小学外语教学与研究，2008，2.
[6]姚勤.浅谈如何抓好听力训练[J].基础教育，2012.11.
[7]王俊英.小学英语听力教学问题与策略探究[J].时代人物， 2008.12.
[8]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007，6.
[9]商艳芝.分段训练式听力训练策略[J].韩山师范学报，2008.6.
【基金项目】本文为海珠区教育科学“十二五”规划教师专项课题“小学英语听力训练策略的研究”（课题编号：2014C054）的成果之一。
作者简介：肖丽琼（1975-），广东大埔人，广州市海珠区赤岗小学英语教师，研究方向：教师专业发展和英语教学。