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一、在艺术活动中小班幼儿“合作学习”
1.树立榜样的作用在合作学习中的重要性。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，教师在组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；还可以在教师操作时请幼儿帮忙。例如：在涂色时，教师可以假装不会涂，让一位或者几位幼儿帮忙，让师生共同完成作品，使幼儿从中体会合作的乐趣。这在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现幼儿之间的合作行为，并及时对有合作行为的幼儿给予积极评价和鼓励，这样会在第一时间激发其他幼儿向他们学习的兴趣。同时，在合作游戏时，幼儿会经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师一定要有意识地引导幼儿的合作意识，寻求合作方法 ，让他们知道如何合作。比如：当绘画、手工材料不够用时，教师就可以使他们知道可以通过相互谦让、轮流或共同使用来解决问题。如：在一次手工活动，班中固体胶不够用，于是就向幼儿提出这个问题的状况，请幼儿来想办法。有很多幼儿自愿将自己的固体胶和别的小伙伴并用。抓住每一次可以培养幼儿合作能力的机会，让他们知道当同伴遇到困难时，要主动用行动、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，也可以主动找小朋来协助，不一定事事靠老师的帮忙等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习到合作的方法。
2.亲身体会到合作的效果有利于合作意识的提高。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动的成功，可以增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。幼儿自己常常不能明显感觉到这一点，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商、或询问、或建议、或共享、或给予帮助、或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其以这次合作的成功与上次不合作的失败进行比较，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
3.适时的鼓励和引导在合作学习中的必要性。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能和小朋友商量着一起做，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你们俩商量一下也许会更好。”“你们都想用这把剪刀，但只有一把，怎么办？”“你可以请会的小朋友帮帮你。” “你可以去教他怎么画。”在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。幼儿通过美术活动的训练，在合作方面有了很好的发展。这些好的发展不止表现在美术活动中，同时也体现在其他方面。教师应更好的利用每次机会来培养幼儿的合作能力，为他们的健康成长打好基础。
三、在艺术活动中中班幼儿“合作学习”
1.丰富的活动空间，有利于合作能力的發展。中班幼儿已经具备了一定的合作能力，幼儿的活动范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。因此，他们更加好动，而且探索的欲望更加强烈。
2.营造宽松的活动环境，为促进幼儿有效地合作。中班幼儿参与活动的主动性已经有了明显的进步，他们能够提出自己的活动想法，有主动与同伴共同参与活动的热情与能力。并努力完成自己选择的活动。活动的自主性在音乐游戏中明显的表现出来，但也随着合作的开始，会不断的出现新的问题：
3.幼儿在活动中已经由被动合作转向自发合作。中班幼儿自发的合作行为为幼儿间的交往能力提供了有利的条件，研究表明：中班幼儿同伴间的交往活动多在一些联系性游戏中发生，而且这些游戏往往是一些非正规的游戏活动，是幼儿自由和自发的游戏活动。
四、在艺术活动大班幼儿“合作学习”的年龄特点
1.分工合作有效互助，提高幼儿的合作能力。这一年龄阶段的幼儿由于已经具备了较强的合作意识和合作能力，那么根据幼儿的年龄特点如何来建构有效的合作学习方式，就成为了教学活动中我们教师最关注的问题，例如：在艺术活动《合作真快乐》中我们为了促进幼儿合作分享，根据大班幼儿的年龄特点我们设计了此活动，在此活动中幼儿采用分组作画，大家共同完成一幅画面，为了能充分发挥幼儿的主动合作意识，幼儿根据教师的要求自行组成小组进行合作绘画，在合作中幼儿之间互相推荐选出一名组长，由组长进行小组分工、分配每个人的任务，在创作中相互学习、交流、协商进而达到意见的统一。当出现矛盾时可以看出大班幼儿具有独立处理问题的能力。他们经常采用少数服从多数、组长决定制、举手表决制等方法来解决问题，幼儿之间合理的按照自己的角色进行创作，有的做模特、有的负责画轮廓、有的负责涂色、有的负责对画面进行讲解，大家都能够为完成同一个目标努力，可以看出大班幼儿独有的特点，具有非常强的集体荣誉感，这是与其他年龄段幼儿所不同的。活动中主动为幼儿营造出合作、平等、尊重、和谐的学习气氛，幼儿之间互相学习、互相商讨、互相配合，真正的体会合作的意义所在。
2.搭建师幼交互的平台，促进合作学习的有效性。教师作为合作学习的引导者和合作伙伴，在合作学习中担当着至关重要的作用。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计关于合作学习的各个环节，要从目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。针对大班幼儿教师，要引领他们掌握合作学习的方法和意义以及合作的主要目的。
认真观察，发现幼儿合作的火花，给予及时引导。
3.公正及时的评价，巩固幼儿的合作行为。在教师的引导下幼儿掌握了发现问题，分析问题，感知了解合作技能，讨论分析，尝试分工，交流沟通意见进行友好合作等方法技能，教师只有充分的考虑幼儿的身心特点及个体水平差异，深刻挖掘教育内容，运用灵活多变的方法指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿的合作学习鲜活起来，使幼儿自觉合作、乐于合作，从而提高合作能力。
1.树立榜样的作用在合作学习中的重要性。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，教师在组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；还可以在教师操作时请幼儿帮忙。例如：在涂色时，教师可以假装不会涂，让一位或者几位幼儿帮忙，让师生共同完成作品，使幼儿从中体会合作的乐趣。这在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现幼儿之间的合作行为，并及时对有合作行为的幼儿给予积极评价和鼓励，这样会在第一时间激发其他幼儿向他们学习的兴趣。同时，在合作游戏时，幼儿会经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师一定要有意识地引导幼儿的合作意识，寻求合作方法 ，让他们知道如何合作。比如：当绘画、手工材料不够用时，教师就可以使他们知道可以通过相互谦让、轮流或共同使用来解决问题。如：在一次手工活动，班中固体胶不够用，于是就向幼儿提出这个问题的状况，请幼儿来想办法。有很多幼儿自愿将自己的固体胶和别的小伙伴并用。抓住每一次可以培养幼儿合作能力的机会，让他们知道当同伴遇到困难时，要主动用行动、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，也可以主动找小朋来协助，不一定事事靠老师的帮忙等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习到合作的方法。
2.亲身体会到合作的效果有利于合作意识的提高。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动的成功，可以增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。幼儿自己常常不能明显感觉到这一点，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商、或询问、或建议、或共享、或给予帮助、或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其以这次合作的成功与上次不合作的失败进行比较，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
3.适时的鼓励和引导在合作学习中的必要性。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能和小朋友商量着一起做，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你们俩商量一下也许会更好。”“你们都想用这把剪刀，但只有一把，怎么办？”“你可以请会的小朋友帮帮你。” “你可以去教他怎么画。”在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。幼儿通过美术活动的训练，在合作方面有了很好的发展。这些好的发展不止表现在美术活动中，同时也体现在其他方面。教师应更好的利用每次机会来培养幼儿的合作能力，为他们的健康成长打好基础。
三、在艺术活动中中班幼儿“合作学习”
1.丰富的活动空间，有利于合作能力的發展。中班幼儿已经具备了一定的合作能力，幼儿的活动范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。因此，他们更加好动，而且探索的欲望更加强烈。
2.营造宽松的活动环境，为促进幼儿有效地合作。中班幼儿参与活动的主动性已经有了明显的进步，他们能够提出自己的活动想法，有主动与同伴共同参与活动的热情与能力。并努力完成自己选择的活动。活动的自主性在音乐游戏中明显的表现出来，但也随着合作的开始，会不断的出现新的问题：
3.幼儿在活动中已经由被动合作转向自发合作。中班幼儿自发的合作行为为幼儿间的交往能力提供了有利的条件，研究表明：中班幼儿同伴间的交往活动多在一些联系性游戏中发生，而且这些游戏往往是一些非正规的游戏活动，是幼儿自由和自发的游戏活动。
四、在艺术活动大班幼儿“合作学习”的年龄特点
1.分工合作有效互助，提高幼儿的合作能力。这一年龄阶段的幼儿由于已经具备了较强的合作意识和合作能力，那么根据幼儿的年龄特点如何来建构有效的合作学习方式，就成为了教学活动中我们教师最关注的问题，例如：在艺术活动《合作真快乐》中我们为了促进幼儿合作分享，根据大班幼儿的年龄特点我们设计了此活动，在此活动中幼儿采用分组作画，大家共同完成一幅画面，为了能充分发挥幼儿的主动合作意识，幼儿根据教师的要求自行组成小组进行合作绘画，在合作中幼儿之间互相推荐选出一名组长，由组长进行小组分工、分配每个人的任务，在创作中相互学习、交流、协商进而达到意见的统一。当出现矛盾时可以看出大班幼儿具有独立处理问题的能力。他们经常采用少数服从多数、组长决定制、举手表决制等方法来解决问题，幼儿之间合理的按照自己的角色进行创作，有的做模特、有的负责画轮廓、有的负责涂色、有的负责对画面进行讲解，大家都能够为完成同一个目标努力，可以看出大班幼儿独有的特点，具有非常强的集体荣誉感，这是与其他年龄段幼儿所不同的。活动中主动为幼儿营造出合作、平等、尊重、和谐的学习气氛，幼儿之间互相学习、互相商讨、互相配合，真正的体会合作的意义所在。
2.搭建师幼交互的平台，促进合作学习的有效性。教师作为合作学习的引导者和合作伙伴，在合作学习中担当着至关重要的作用。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计关于合作学习的各个环节，要从目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。针对大班幼儿教师，要引领他们掌握合作学习的方法和意义以及合作的主要目的。
认真观察，发现幼儿合作的火花，给予及时引导。
3.公正及时的评价，巩固幼儿的合作行为。在教师的引导下幼儿掌握了发现问题，分析问题，感知了解合作技能，讨论分析，尝试分工，交流沟通意见进行友好合作等方法技能，教师只有充分的考虑幼儿的身心特点及个体水平差异，深刻挖掘教育内容，运用灵活多变的方法指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿的合作学习鲜活起来，使幼儿自觉合作、乐于合作，从而提高合作能力。