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摘 要： 本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后，提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。
关键词： 语音 多模态 教学设计
引言
英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视为学生应用英语能力的重要表现。英语语音课是大部分英语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时长和受重视的程度比不上传统意义上的核心课程，如综合英语、英语阅读等。近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改进英语语音的教学方式，有效增强英语语音课程教学效果。笔者探讨在移动互联网兴起并迅速发展的背景下，如何利用多种模态有效地开辟第二课堂，通过教师和学生一对一、一对多等答疑方式达到更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义
语音教学是英语教学的重要组成部分。学生把握好语音，既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。假如学生学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，自然会增强其学习英语的自信心。
语音学习影响其他语言项目学习，诸如词汇、语法等。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，通过语法赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。学生没有培养起良好的语音感，则听力与口语更易面临问题。提高听力和口语是实现学习外语的最终目标—与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息交流。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往中正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，就能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目标。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任，对推进英语教改具有重要意义。
2.目前英语专业语音课存在的问题
2.1作为专业基础课不受重视
语音是高校英语/商务英语专业的必修课之一，是听说读译综合技能与专业学习的基础.然而，在专业课学习中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。在语音课程教学研究和学生实习实践中，我们发现学生对语音学习认识充分、教师教学态度认真、学科知识扎实，但存在学生语音知识基础非常薄弱，由此出现教授内容增加，教学进程紧张，立体化差异化教学程度低等问题。例如我校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每学期30课时。
2.2根据王艳秋（2010）所做的大学新生英语语音水平及英语语音学习需求的调查结果显示，84%的参与者认为自己英语发音不好，56%的希望提高语音水平，读准单词，54.2%的希望提高口语水平并能够流利地讲英语，37%的希望提高英语口语能力，10%的希望了解英语正确发音技巧和方法，10%的希望掌握单词的拼读规则。另外，部分学生“希望掌握朗读英语的正确方法，会说漂亮英语，掌握语流音变、节奏、语调、语义群划分”等知识。学生希望通过英语语音课提高学习英语的兴趣。由此可见，学生知道自己语音能力不足，需要提高英语语音能力。
2.3学生基础普遍较差
目前我校本科英语/商务英语专业学生入学时生源复杂，英语语音水平参差不齐，尤其随着近几年高校扩招，学生的外语基础更是逐年下降，不少学生受到方言的影响，以及未受到正确语音启蒙，入学的时候英语语音不标准，在英语发音、重音、节奏、语调等方面都存在一些问题。这些客观存在的因素为英语语音课教学带来了难度。
2.4英语语音课教学方法单一陈旧
英语语音课教学方法单一，大多采用音标发音方法讲解，跟读音频材料作为课堂主要教学方法，大部分英语语音教学依托学校传统课堂，采取传统授课方式。虽然随着多媒体技术的不断发展，在教学中会引入多媒体辅助教学或在语音室授课，但仍然没有摆脱传统课堂的弊端：课堂上虽然可以为学生提供视听说的机会，但是由于课堂时间有限，课堂辅导难以在45分钟内有效完成，因此教师不可能保证每个学生得到展示性练习并给予针对性细致的纠音；另外，教师的教学模式和教学方法相对固定，缺乏创新，陈旧的教学模式已经不能适应英语专业学生对于英语语音课的需求。
3.多模态教学具有的重要意义和项目研究目的
借着商务英语专业建设的东风，希望通过本次改革试验增强語音教学效果。多模态话语分析是一种基于系统功能语法的心得话语分析方法，致力于探究两种或两种以上的符号系统在同一语篇内如何互动生成意义。多模态话语分析认清多种符号系统同时建构语篇意义的事实，当一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目的。我们在选择中要考虑的关键因素是在一定情景中，如何选择合适模态有效表达所要传达的意义。
本项目的研究目的就是用多模态教学手段提高英语语音教学效率，帮助教师检测教学效果调整教学方法，帮助学生了解自身实际水平，调整学习状态，确定努力方向。
4.问卷研究结果
前期教学改革实施跨越两个年级。两个年级均由同一位教师任教。确定实验班后，教师对学生进行了有关语音的摸底测试。先选择含有不同元音和辅音的难度较低的47个单词和难度中等的短文一篇，字数近150门，限时5分钟，要求读速约为30WPM，并根据这次测试设计了若干个问题。调查结果显示入学新生在语音方面的情况是： 4.1元音扁平，不饱满；有83.9%的学生元音发音基本准确，但不够到位，另有17.1%的学生存在元音发音问题。
4.2个别辅音发音错误；94.9%的学生发错th音，33.6%的学生发错ch/g音，27.8%的学生发错tr/dr音。来自江苏和浙江淳安地区的学生较易发错n和l音。另外，有32%的学生在朗读以辅音结尾的单词时，习惯带入混元音。
4.3英语节奏普遍带有中文节奏特点；约76.4%的学生没有区分重读与非重读效果。
4.4习惯用平调和降调，英语语调知识了解少，语调运用单一，缺乏表现力；91.4%的学生朗读时运用降調较多。
5.课程的设计与教学方法
课程改革的基本思路是根据之前课程改革成果及我院英语专业新生特点，将固定的语音理论部分首先转化为影像资料，放在网络实训平台供学生自主学习，节省教学时长，保证实践实训时长，优化教学资源配置。
课程改革的具体目标首先为建立一个立体、灵活、高效的语音课程教学体系，通过多方严谨的测评得出学生个体差异，充分整合多种教学资源因材施教，提高学生的语音水平，然后建立一套科学可行的测评方式。
课程具体教学模式如下：
以传统英语发音特点和方法为基础，结合校园网络教学环境，在现代教育技术参与下开展《英语语音》教学。
课程应用教学与评价互动的方法通过课前、课中和课后三个阶段开展教学改革。学生按照教学目标和教学计划，通过本项目负责人开发和建设的英语语音资源库的资源和相关语音网站上的教学资源（学科教师事先提供）进行学习。学生课前先自主学习并提出问题进行讨论，教师对疑难问题及时给予适当的辅导。学生根据教师的反馈意见，修改补充学习内容，经过几轮循环，掌握该章节学习内容，完成阶段性教学任务。
在课前多媒体资源学习阶段，语音理论部分以多媒体资源分组自主自学、问题讨论形式进行，此过程贯穿每次实验课之前。具体做法为教师布置预习自学提纲，学生在语音实验室或自主学习中心根据教师提供的网站和资源自主学习、分组讨论，遇到问题可以随时记录，向教师提问。其中，重要理论知识教师会进行总结和分析讨论，分三个环节进行：小组交流，典型发言，教师总结归纳。
在课中实践阶段则主要利用活动教室，分两个环节进行：技巧性实践和情境性实践。
在课后评测环节则主要通过学生助教、机器和教师共同测评。
结语
通过教改实验，取得了点滴成绩，但仍需进一步思考和探索，比如：如何根据不同学习程度为学生选择合适的语音学习材料。在朗读过程中学生的情感因素、心理因素、学习动机和兴趣等还有待深入研究。另外，实验时间为两年，但由于每年级语音课只进行一学期，学生花在朗读方面的时间明显减少，检查反馈较难取得，尤其是语音较差的学生语音水平的变化无法观察研究，还有待继续研究。
参考文献：
[1]陈海建，戴永辉，韩冬梅，等.开放式教学下的学习者画像及个性化教学探讨[J].开放教育研究，2017（3）：105-112.
[2]王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示[J].课程、教材、教法，2010（7）：56-60.
[3]田朝霞，金檀.英语语音评估与测试实证研究—世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语，2015（3）：80-86.
[4]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电教化教学，2013（151）：3-9.
此论文为2014年浙江树人大学教改项目（项目编号：2014JA1007）。此为教改项目成果。
关键词： 语音 多模态 教学设计
引言
英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视为学生应用英语能力的重要表现。英语语音课是大部分英语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时长和受重视的程度比不上传统意义上的核心课程，如综合英语、英语阅读等。近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改进英语语音的教学方式，有效增强英语语音课程教学效果。笔者探讨在移动互联网兴起并迅速发展的背景下，如何利用多种模态有效地开辟第二课堂，通过教师和学生一对一、一对多等答疑方式达到更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义
语音教学是英语教学的重要组成部分。学生把握好语音，既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。假如学生学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，自然会增强其学习英语的自信心。
语音学习影响其他语言项目学习，诸如词汇、语法等。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，通过语法赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。学生没有培养起良好的语音感，则听力与口语更易面临问题。提高听力和口语是实现学习外语的最终目标—与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息交流。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往中正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，就能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目标。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任，对推进英语教改具有重要意义。
2.目前英语专业语音课存在的问题
2.1作为专业基础课不受重视
语音是高校英语/商务英语专业的必修课之一，是听说读译综合技能与专业学习的基础.然而，在专业课学习中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。在语音课程教学研究和学生实习实践中，我们发现学生对语音学习认识充分、教师教学态度认真、学科知识扎实，但存在学生语音知识基础非常薄弱，由此出现教授内容增加，教学进程紧张，立体化差异化教学程度低等问题。例如我校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每学期30课时。
2.2根据王艳秋（2010）所做的大学新生英语语音水平及英语语音学习需求的调查结果显示，84%的参与者认为自己英语发音不好，56%的希望提高语音水平，读准单词，54.2%的希望提高口语水平并能够流利地讲英语，37%的希望提高英语口语能力，10%的希望了解英语正确发音技巧和方法，10%的希望掌握单词的拼读规则。另外，部分学生“希望掌握朗读英语的正确方法，会说漂亮英语，掌握语流音变、节奏、语调、语义群划分”等知识。学生希望通过英语语音课提高学习英语的兴趣。由此可见，学生知道自己语音能力不足，需要提高英语语音能力。
2.3学生基础普遍较差
目前我校本科英语/商务英语专业学生入学时生源复杂，英语语音水平参差不齐，尤其随着近几年高校扩招，学生的外语基础更是逐年下降，不少学生受到方言的影响，以及未受到正确语音启蒙，入学的时候英语语音不标准，在英语发音、重音、节奏、语调等方面都存在一些问题。这些客观存在的因素为英语语音课教学带来了难度。
2.4英语语音课教学方法单一陈旧
英语语音课教学方法单一，大多采用音标发音方法讲解，跟读音频材料作为课堂主要教学方法，大部分英语语音教学依托学校传统课堂，采取传统授课方式。虽然随着多媒体技术的不断发展，在教学中会引入多媒体辅助教学或在语音室授课，但仍然没有摆脱传统课堂的弊端：课堂上虽然可以为学生提供视听说的机会，但是由于课堂时间有限，课堂辅导难以在45分钟内有效完成，因此教师不可能保证每个学生得到展示性练习并给予针对性细致的纠音；另外，教师的教学模式和教学方法相对固定，缺乏创新，陈旧的教学模式已经不能适应英语专业学生对于英语语音课的需求。
3.多模态教学具有的重要意义和项目研究目的
借着商务英语专业建设的东风，希望通过本次改革试验增强語音教学效果。多模态话语分析是一种基于系统功能语法的心得话语分析方法，致力于探究两种或两种以上的符号系统在同一语篇内如何互动生成意义。多模态话语分析认清多种符号系统同时建构语篇意义的事实，当一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目的。我们在选择中要考虑的关键因素是在一定情景中，如何选择合适模态有效表达所要传达的意义。
本项目的研究目的就是用多模态教学手段提高英语语音教学效率，帮助教师检测教学效果调整教学方法，帮助学生了解自身实际水平，调整学习状态，确定努力方向。
4.问卷研究结果
前期教学改革实施跨越两个年级。两个年级均由同一位教师任教。确定实验班后，教师对学生进行了有关语音的摸底测试。先选择含有不同元音和辅音的难度较低的47个单词和难度中等的短文一篇，字数近150门，限时5分钟，要求读速约为30WPM，并根据这次测试设计了若干个问题。调查结果显示入学新生在语音方面的情况是： 4.1元音扁平，不饱满；有83.9%的学生元音发音基本准确，但不够到位，另有17.1%的学生存在元音发音问题。
4.2个别辅音发音错误；94.9%的学生发错th音，33.6%的学生发错ch/g音，27.8%的学生发错tr/dr音。来自江苏和浙江淳安地区的学生较易发错n和l音。另外，有32%的学生在朗读以辅音结尾的单词时，习惯带入混元音。
4.3英语节奏普遍带有中文节奏特点；约76.4%的学生没有区分重读与非重读效果。
4.4习惯用平调和降调，英语语调知识了解少，语调运用单一，缺乏表现力；91.4%的学生朗读时运用降調较多。
5.课程的设计与教学方法
课程改革的基本思路是根据之前课程改革成果及我院英语专业新生特点，将固定的语音理论部分首先转化为影像资料，放在网络实训平台供学生自主学习，节省教学时长，保证实践实训时长，优化教学资源配置。
课程改革的具体目标首先为建立一个立体、灵活、高效的语音课程教学体系，通过多方严谨的测评得出学生个体差异，充分整合多种教学资源因材施教，提高学生的语音水平，然后建立一套科学可行的测评方式。
课程具体教学模式如下：
以传统英语发音特点和方法为基础，结合校园网络教学环境，在现代教育技术参与下开展《英语语音》教学。
课程应用教学与评价互动的方法通过课前、课中和课后三个阶段开展教学改革。学生按照教学目标和教学计划，通过本项目负责人开发和建设的英语语音资源库的资源和相关语音网站上的教学资源（学科教师事先提供）进行学习。学生课前先自主学习并提出问题进行讨论，教师对疑难问题及时给予适当的辅导。学生根据教师的反馈意见，修改补充学习内容，经过几轮循环，掌握该章节学习内容，完成阶段性教学任务。
在课前多媒体资源学习阶段，语音理论部分以多媒体资源分组自主自学、问题讨论形式进行，此过程贯穿每次实验课之前。具体做法为教师布置预习自学提纲，学生在语音实验室或自主学习中心根据教师提供的网站和资源自主学习、分组讨论，遇到问题可以随时记录，向教师提问。其中，重要理论知识教师会进行总结和分析讨论，分三个环节进行：小组交流，典型发言，教师总结归纳。
在课中实践阶段则主要利用活动教室，分两个环节进行：技巧性实践和情境性实践。
在课后评测环节则主要通过学生助教、机器和教师共同测评。
结语
通过教改实验，取得了点滴成绩，但仍需进一步思考和探索，比如：如何根据不同学习程度为学生选择合适的语音学习材料。在朗读过程中学生的情感因素、心理因素、学习动机和兴趣等还有待深入研究。另外，实验时间为两年，但由于每年级语音课只进行一学期，学生花在朗读方面的时间明显减少，检查反馈较难取得，尤其是语音较差的学生语音水平的变化无法观察研究，还有待继续研究。
参考文献：
[1]陈海建，戴永辉，韩冬梅，等.开放式教学下的学习者画像及个性化教学探讨[J].开放教育研究，2017（3）：105-112.
[2]王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示[J].课程、教材、教法，2010（7）：56-60.
[3]田朝霞，金檀.英语语音评估与测试实证研究—世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语，2015（3）：80-86.
[4]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电教化教学，2013（151）：3-9.
此论文为2014年浙江树人大学教改项目（项目编号：2014JA1007）。此为教改项目成果。