中学语文创新教育是指通过语文学习，在学生系统地掌握语文知识的同时，以培养学生的创新意识，创新思维、创新品质为基本价值取向的教育活动，教师只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。
　　设疑式教学就是教学从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿整个教学过程的一种教学方法。设疑贵在于“巧”，把“疑”设在学生不疑的地方，激起思考、强化知识。在教学过程中，我常常根据学科的性质，学生的特点和具体的教学内容，有目的、有意识、有计划的由浅入深、由表及里，激励学生去发现问题、解决问题，发挥创新的潜能。一般将疑设在讲课的开头，讲课的重点、难点，讲课的结尾、讲课的衔接之处，以及既能将学生引入“山重水复疑无路”的处境，又能把握火候给予指点，达到“柳暗花明又一村”的微妙。
　　
　　1．教学用问题引路
　　
　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教学从问题开始，学生解决问题的迫切感越强，思维也就越活跃，学习的自觉性也就越高。因此，我在教学时用问题引路，设计一个学生渴望知道的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。
　　如在教《发问的精神》一课时，我是这样引导学生设疑的。“同学们，看着标题我们可以提出什么问题？”这个话题，启发学生发问，使学生很快进入了角色。同学们争先恐后的提问：
　　“什么叫发问的精神？”
　　“这是一篇什么文体的文章？”
　　“题目是本文的论点吗？”
　　“还有什么标题能代替这个题目？”
　　这样，从问题开始，学生的注意力高度集中，思维进入超常状态，此时，引导学生带着问题阅读全文，再采用“记住——提问——回答”的竞赛方式，让学生自问、自读、自答，既符合课内自读课文“自学为主”的教学原
　　则，又训练了学生听、读、析的能力。
　　
　　2．在重点、难点上设疑
　　
　　《听潮》中涨潮、落潮是文章的主要部分，也是难点所在，我在教学时为了让学生感受大海的美，领悟文章的思想内涵。我设计提问时尽量遵循启发性原则，通过提问来唤起学生的智力活动。在教学中，我是这样引导学生在重点、难点上设疑的：“课文中哪部分是描写的重点？”（在黑板上画出五条平行线，以此确立潮水在不同状态时的不同位置）接着提问：“如果我们以这五条线为标准，假设潮水平时的位置在三线，那么潮落时应该画在哪里？潮涨时应该画在哪里？高潮时该画在哪里？”
　　这样的设疑中，学生将听潮的情景描绘成一幅五线谱，加之配乐朗读，情境点播，讨论研读等灵活的教法和学法指导，引发了学生的感情共鸣和思维火花，学生也不知不觉的渐入佳境，一曲“伟大的乐章”形象、直观的展现在课堂板书上，教学难点不攻自破，大大的提高了学生的学习效率，做到了寓难点于“设疑”之中，寓“解疑”于趣味之中。
　　
　　3．在设疑、解疑中培养学生的发散性思维
　　
　　疑是思之源，思是智之本。教学中没有矛盾，没有波澜，平铺直叙，不仅不能引起学生的注意和兴趣，而且这种单调死板的教学会抑制思维发展。学生在学习过程中，在老师的引导下，会产生一种强烈的欲望，寻找突破口，发现问题解决问题。为了让学生欲望得到满足，培养发散思维，在教学时，我鼓励学生超越课文，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲解和提问，可以另辟蹊径，提出自己的新见解。
　　如在教《木兰诗》一课时，有个学生针对“可汗大点兵，卷卷有爷名”两句提出疑问：“既然是可汗亲自点兵，绝不是普通的士兵，必定是大将之，如此重要的人物，可汗必定会亲自过问。这样木兰能轻易代替吗？”这样的高层次的问题，在这个同学的启发下，一些同学也纷纷提出类似的问题：“旦辞黄河边，暮致黑山头，'这两地千里迢迢，一天怎能到达？”对于学生提出的问题，我把握火候给予指点：“同学们这些问题找得很对。大家想一想：这么多失真的东西放进文章中，对文章内容的表达有没有影响？它说明了什么问题？”
　　让学生们各抒己见，在学生争论后，我再总结：这些地方的确“失实”，但是恰好体现了文章的浪漫主义风格。文章不拘于生活的真实，而重在刻画人物，大胆想象和夸张正是浪漫主义的表现手法。
　　引導学生发现文章中的“漏洞”，激发学生发现问题的能力，既达到了教学的目的，又培养了学生发散思维、创造思维和能力。
　　总之，教学由“问题”引路，层层深入，丝丝入扣，以问题控制教学的兴奋优势，这样可以避免思维低谷，减少学习疲劳，填补思维断层，使学生有劳又逸，有益学生身心和谐的、有规律的发展，有助于培养学生的创新精神和创造能力。
　　
　　收稿日期：2008－01－29