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摘要：农村中小学音乐教师严重匮乏，且大部分现有专兼职师资素质较低，致使全面推进素质教育受到影响，此种现状亟需转变。本文提出三点改善措施供参考。
关键词：农村中小学 音乐教学 师资匮乏 改善思考
随着基础教育改革的深入，学校音乐教育受到越来越多人的重视。然而笔者在一份中小学音乐教学调查报告中发现，受重视更多的是城市的学校音乐教育，在地域辽阔的广大农村地区，绝大多数地方的学校音乐教育未能得到应有的重视与发展。我国农村人口占全国总人数的80％，这里培养的学生素质的高低直接关系着下一代国家建设者队伍的素质水平。而音乐教育在素质教育中具有其他学科所不具备的独特功能。所以，呼吁全社会关注农村中小学音乐教育是具有重要意义的工作。那么，当前农村中小学音乐教育的现状如何呢?
调查结果表明， 目前在乡镇，一般只有镇中学及中心小学才能配备专职音乐教师，其他村完小及初中部因规模小，按编制教师配备少，音乐师资相当匮乏。大部分农村中小学音乐课是非专业毕业的兼职教师担任，有的地方甚至连兼职音乐教师都没有。同时，这些音乐教师教学能力较差，远远不能适应当前音乐教育的需要。据了解，从农村中小学课程表来看，音乐课时设置完整，但实际教学中上课率最高的也只有58％，小学音乐课时被挪用的现象非常普遍 。在农村中小学中，平时音乐课可以按时上，但在距期中或期末考试一个多月时，音乐课就让位给语文、数学等主课。此外我们知道中小学音乐教学内容主要包括唱歌(小学还有唱游)、器乐、欣赏、音乐常识和课外活动等。但由于农村兼职教师的教学能力较差、识谱能力较低，只有少数教师能按照课本进度授课，其余教师只是教唱简单的流行歌曲，唱歌几乎是唯一内容。而且，这是一种普遍现象。这种不完善的音乐教学开始于幼儿园及小学低年级，故学生上了小学高年级以至初中、高中阶段，不少学生还不具备识谱能力。其他的诸如音乐鉴赏、音乐表现及音乐创造的能力，更无法有效培养。
调查结果还显示，大部分农村学校的中小学音乐教学设备落后，没有专门的音乐教室。大部分学校上音乐课也没有伴奏乐器，而且上音乐欣赏课与开展文艺活动所用的音响设备也相当落后(部分学校根本没有)，使这些本该生动有趣的音乐教学与文艺活动无法充分显示其独特的艺术魅力。虽然改革开放已经30多年了，但有些农村的经济发展仍然很缓慢。尤其是我们老区，地方政府对教育投资有限。作为农村中小学领导，也就只能把这有限的资金投入到他们认为最重要的主课教学中。
在这份调查表中，笔者看到一份数据表明，省市级专职音乐教师比例大于县级专职音乐教师，而县级专职音乐教师大于乡镇级专职音乐教师。而兼职音乐教师则相反，乡镇大于县级，县级大于省市级。此份数据令人深思 ，乡镇学校严重缺乏师资力量，而高校每年培养的音乐人才却流落到其他行业。其原因：一是农村条件艰苦，待遇低；二是许多毕业生认为自己是学钢琴或学声乐、舞蹈专业的，农村教学设备差，不适宜自己的教学发展。因此许多高校毕业生，宁可到城市私人琴行打工，却不愿回乡当一名音乐教师。
要使农村中小学音乐教育现状得到改善，措施有三：
一、高师音乐教育理念要更新。我们应从思想上确立正确的教育、教学观念，坚持师范教育的培养目标，并把农村基础音乐教育作为高师音乐教育改革的一项内容来抓。可以通过新生一入学就组织到中小学去见习，通过见习达到热爱教育工作的目的，并懂得中小学需要什么样的音乐教师，使他们明确努力的方向。
还要培养学生勇于开拓、乐于奉献的精神。在以往的音乐教育过程中，只注意知识和技能的传授，而没注意学生品格的塑造，所有学生都梦想一个舒适的环境工作，中小学根本不在考虑的范围内，农村更是避而不谈。看到这种情形，怎不让人担忧我们的音乐教育?
二、要逐步校正高师音乐教育以往那种偏重追求艺术上的“高、精、尖”，致使整个教学盲目向音乐专业院校看齐的做法。因为，在中小学校园里，音乐教师在校领导、教师和学生们的眼里，你是无所不能的。比如，学校筹备一个文艺活动，学生们请你排个节目，或编个舞蹈，你对学生说：“对不起，我是搞键盘的。”诸如此类现象，我们不难看出，这些学生毕业后根本无法胜任中小学音乐教学和丰富多彩的课外活动。要牢固树立“立足师范、面向社会、强化多能、突出特长”的办学思想，要针对中小学音乐教育的需要，努力培养面向社会、“合格+特长”的适应型人才。使我们培养出来的毕业生力争达到在讲台上是称职的教师，在课余文艺活动中是活跃的多面手。
三、针对我国目前农村的实际情况，我们完全可以采取“定向”培养，为农村至少服务3至5年。这样，既推动了农村音乐教育的发展，又有利于人才培养的可塑性。他们来源于农村，服务于农村，这或许是农村基础音乐教育的一条出路。
高师定向为农村培养音乐教师的另一个途径则是农村音乐教师的再培训。全国学校艺术教育发展规划提出：认真实施“园丁工程”，加大艺术教师的培训力度——在全国几所高师建立艺术教师培训基地。高师音乐教育有丰厚的资源，我们不仅有先进的设备及优良的教学环境，我们还有懂得音乐教育的专家。所以，高师有条件为农村培训音乐教师，培养和利用好有一技之长的兼职教师。
学校通过“自培”的方式，合理设置兼职教师。在兼职教师资源的开发与利用上，首先看其是否有“一技之长”，是否能在课程资源的弹性范围内借己之长较好地完成教学目标，从而达到异曲同工之功效。
比如，有几位自学成才，会拉二胡 、吹笛子的教师，他们没有接受过正规的音乐教育，不具备音乐教师应有的综合素质。如果按常规的方法去培养他们肯定事倍功半。可以从他们的特长入手，购买系统的关于二胡、笛子演奏的音像资料。同时，抓住一切可能的机会观摩专业二胡和笛子教师的授课，以规范自己的演奏方法。经过不懈努力，他们对音准、节奏、旋律等的把握有了明显提高。如今，不会弹琴的他们用一把二胡一支竹笛把音乐课上得风生水起。课外，还组建起了二胡、笛子兴趣小组。在教材的选取上，把一些传统的优秀二胡、笛子乐曲，以及适合孩子们演唱的乡土教材引进课堂，极大地激发了学生们的学习兴趣。对于这个目前无法配备专业音乐教师的学校，这一切又是多么和谐!
作为目前无专职音乐教师的农村学校，不等不靠地把学校里会拉二胡、会吹笛子等有特长的教师培养好、利用好，因地制宜、因师制宜，创造性地、最大限度地完成美育教学目标，这也是一条出路啊!
只有农村的基础音乐教育水平提高了，我们才能说，我国整体基础音乐教育水平提高了。随着中国改革开放脚步的加快，教育体制改革的深入，相信农村的中小学音乐教育一定会 迅速发展起来 。◆(作者单位：赣南教育学院)
责任编辑：方 玉
关键词：农村中小学 音乐教学 师资匮乏 改善思考
随着基础教育改革的深入，学校音乐教育受到越来越多人的重视。然而笔者在一份中小学音乐教学调查报告中发现，受重视更多的是城市的学校音乐教育，在地域辽阔的广大农村地区，绝大多数地方的学校音乐教育未能得到应有的重视与发展。我国农村人口占全国总人数的80％，这里培养的学生素质的高低直接关系着下一代国家建设者队伍的素质水平。而音乐教育在素质教育中具有其他学科所不具备的独特功能。所以，呼吁全社会关注农村中小学音乐教育是具有重要意义的工作。那么，当前农村中小学音乐教育的现状如何呢?
调查结果表明， 目前在乡镇，一般只有镇中学及中心小学才能配备专职音乐教师，其他村完小及初中部因规模小，按编制教师配备少，音乐师资相当匮乏。大部分农村中小学音乐课是非专业毕业的兼职教师担任，有的地方甚至连兼职音乐教师都没有。同时，这些音乐教师教学能力较差，远远不能适应当前音乐教育的需要。据了解，从农村中小学课程表来看，音乐课时设置完整，但实际教学中上课率最高的也只有58％，小学音乐课时被挪用的现象非常普遍 。在农村中小学中，平时音乐课可以按时上，但在距期中或期末考试一个多月时，音乐课就让位给语文、数学等主课。此外我们知道中小学音乐教学内容主要包括唱歌(小学还有唱游)、器乐、欣赏、音乐常识和课外活动等。但由于农村兼职教师的教学能力较差、识谱能力较低，只有少数教师能按照课本进度授课，其余教师只是教唱简单的流行歌曲，唱歌几乎是唯一内容。而且，这是一种普遍现象。这种不完善的音乐教学开始于幼儿园及小学低年级，故学生上了小学高年级以至初中、高中阶段，不少学生还不具备识谱能力。其他的诸如音乐鉴赏、音乐表现及音乐创造的能力，更无法有效培养。
调查结果还显示，大部分农村学校的中小学音乐教学设备落后，没有专门的音乐教室。大部分学校上音乐课也没有伴奏乐器，而且上音乐欣赏课与开展文艺活动所用的音响设备也相当落后(部分学校根本没有)，使这些本该生动有趣的音乐教学与文艺活动无法充分显示其独特的艺术魅力。虽然改革开放已经30多年了，但有些农村的经济发展仍然很缓慢。尤其是我们老区，地方政府对教育投资有限。作为农村中小学领导，也就只能把这有限的资金投入到他们认为最重要的主课教学中。
在这份调查表中，笔者看到一份数据表明，省市级专职音乐教师比例大于县级专职音乐教师，而县级专职音乐教师大于乡镇级专职音乐教师。而兼职音乐教师则相反，乡镇大于县级，县级大于省市级。此份数据令人深思 ，乡镇学校严重缺乏师资力量，而高校每年培养的音乐人才却流落到其他行业。其原因：一是农村条件艰苦，待遇低；二是许多毕业生认为自己是学钢琴或学声乐、舞蹈专业的，农村教学设备差，不适宜自己的教学发展。因此许多高校毕业生，宁可到城市私人琴行打工，却不愿回乡当一名音乐教师。
要使农村中小学音乐教育现状得到改善，措施有三：
一、高师音乐教育理念要更新。我们应从思想上确立正确的教育、教学观念，坚持师范教育的培养目标，并把农村基础音乐教育作为高师音乐教育改革的一项内容来抓。可以通过新生一入学就组织到中小学去见习，通过见习达到热爱教育工作的目的，并懂得中小学需要什么样的音乐教师，使他们明确努力的方向。
还要培养学生勇于开拓、乐于奉献的精神。在以往的音乐教育过程中，只注意知识和技能的传授，而没注意学生品格的塑造，所有学生都梦想一个舒适的环境工作，中小学根本不在考虑的范围内，农村更是避而不谈。看到这种情形，怎不让人担忧我们的音乐教育?
二、要逐步校正高师音乐教育以往那种偏重追求艺术上的“高、精、尖”，致使整个教学盲目向音乐专业院校看齐的做法。因为，在中小学校园里，音乐教师在校领导、教师和学生们的眼里，你是无所不能的。比如，学校筹备一个文艺活动，学生们请你排个节目，或编个舞蹈，你对学生说：“对不起，我是搞键盘的。”诸如此类现象，我们不难看出，这些学生毕业后根本无法胜任中小学音乐教学和丰富多彩的课外活动。要牢固树立“立足师范、面向社会、强化多能、突出特长”的办学思想，要针对中小学音乐教育的需要，努力培养面向社会、“合格+特长”的适应型人才。使我们培养出来的毕业生力争达到在讲台上是称职的教师，在课余文艺活动中是活跃的多面手。
三、针对我国目前农村的实际情况，我们完全可以采取“定向”培养，为农村至少服务3至5年。这样，既推动了农村音乐教育的发展，又有利于人才培养的可塑性。他们来源于农村，服务于农村，这或许是农村基础音乐教育的一条出路。
高师定向为农村培养音乐教师的另一个途径则是农村音乐教师的再培训。全国学校艺术教育发展规划提出：认真实施“园丁工程”，加大艺术教师的培训力度——在全国几所高师建立艺术教师培训基地。高师音乐教育有丰厚的资源，我们不仅有先进的设备及优良的教学环境，我们还有懂得音乐教育的专家。所以，高师有条件为农村培训音乐教师，培养和利用好有一技之长的兼职教师。
学校通过“自培”的方式，合理设置兼职教师。在兼职教师资源的开发与利用上，首先看其是否有“一技之长”，是否能在课程资源的弹性范围内借己之长较好地完成教学目标，从而达到异曲同工之功效。
比如，有几位自学成才，会拉二胡 、吹笛子的教师，他们没有接受过正规的音乐教育，不具备音乐教师应有的综合素质。如果按常规的方法去培养他们肯定事倍功半。可以从他们的特长入手，购买系统的关于二胡、笛子演奏的音像资料。同时，抓住一切可能的机会观摩专业二胡和笛子教师的授课，以规范自己的演奏方法。经过不懈努力，他们对音准、节奏、旋律等的把握有了明显提高。如今，不会弹琴的他们用一把二胡一支竹笛把音乐课上得风生水起。课外，还组建起了二胡、笛子兴趣小组。在教材的选取上，把一些传统的优秀二胡、笛子乐曲，以及适合孩子们演唱的乡土教材引进课堂，极大地激发了学生们的学习兴趣。对于这个目前无法配备专业音乐教师的学校，这一切又是多么和谐!
作为目前无专职音乐教师的农村学校，不等不靠地把学校里会拉二胡、会吹笛子等有特长的教师培养好、利用好，因地制宜、因师制宜，创造性地、最大限度地完成美育教学目标，这也是一条出路啊!
只有农村的基础音乐教育水平提高了，我们才能说，我国整体基础音乐教育水平提高了。随着中国改革开放脚步的加快，教育体制改革的深入，相信农村的中小学音乐教育一定会 迅速发展起来 。◆(作者单位：赣南教育学院)
责任编辑：方 玉