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摘 要：提高小学生的习作能力是小学语文教学的重点和难点，需要教师在实践中不断探索。从分析小学习作教学中存在的问题入手，具体分析小学习作教学的多种经验，以提高学生的习作思维为突破，培养学生的习作能力，值得推广和借鉴。
关键词：小学习作；能力提高；素材渠道；策略
习作教学不仅是小学语文教学最重要一个部分，也是语文教学的难点。语文教师要想实现小学语文习作教学的目标，必须完善和不断钻研语文习作教学，提高学生习作质量，为学生以后的写作能力发展奠定基础。
一、审视小学习作教学中存在的问题
1.写作水平要想提升，需要日积月累，而大多数学生很少读课外书，对学生理解能力有一定的影响，在一定程度上阻碍学生用语言表达自己意愿的能力。加之市场上课外读物质量令人担忧，小学生对有益于学习的书籍可能不感兴趣，往往会被一些漫画、游戏书籍迷乱了眼睛。
2.语文教学无固定模式，同是一句话，因为场合不同或者语言环境的影响，表达的意思就完全不一样。教师已有的教学写作方法单一、死板，过于公式化。在这种教学模式下，小学生写作不能创新，束缚了学生写作发散思维的形成。在课堂上练习写作时，老师只是给一固定题目，学生自由发挥，有时让学生根据范文仿写，在这种情况下，学生生搬硬套别人的华丽辞藻，别人的思想，被固有的模式捆绑，自己无法创新，不能形成自己的写作思维，更不能创作出有新意、有个性的美文。
二、多渠道丰富小学生习作素材
1.通过多媒体课件丰富习作素材
为了调动学生学习的积极性，教师要在写作教学中利用多媒体课件，通过对写作对象的直观展现使学生对描述的事物或景物有大体了解，让学生做到心中有数。提升阅读品味，欣赏优秀作品，给小学生留下思考的空间。学生要更全面地了解描述的事物：了解事物的特性，与事物有关的故事，事情的来龙去脉，与事物有关的文章等。并通过这些积累到一些素材，学生写文章时才会信手拈来。在写作教学中，多媒体课件的利用，在开阔学生视野的同时，提取到了更多写作素材，有利于提高学生写作能力。
2.通过生活体验积累习作素材
体验、感悟生活，积累写作素材，是写好文章的基础。教师可以带领学生体验生活，感悟生活，引导学生参加各种社会实践活动。为了丰富小学生的课外活动，学校组织孩子到大自然中去，参与到各种社会实践中，这些经历丰富了学生的生活，让学生用手中的笔及时记录活动过程、心理活动及得失。有这些积累，学生写出来的作文就有生命力。小学生习作能力的提高，表现在他们会随心所欲地运用语言来描写生活，所以教师要引导学生用书面语言来表现生活，比如写随身笔记，也可以指定主题内容进行写作教学指导，写作内容接近学生的生活，让学生在文章中流露出对生活的热爱，写出自己的心里话，通过文字写出自己的真情实意。创造条件让学生从自己身边积累素材，让学生有事可记、有话可写，这样有利于提高学生的写作水平，体现作文教学创新。
3.通过阅读学习获得习作素材
学习写作的基础是阅读，没有阅读积累就不会写出好的作文。我们所见到的书籍，都是前人在积累的基础上创造的心灵文字，当学生阅读这些文本时，就会被这些文字的灵气所感动，不仅可以开拓他们的视野，让他们更多地了解他们不曾熟悉的世界，也能让他们感悟文中蕴含的哲理，将其转化为自身的知识。教师引导学生挑选适合自己年龄特点的书籍，鼓励学生之间互相分享阅读后的感受，并指出一些问题让学生解答，锻炼他们的思维与表达能力。让学生在品读中感悟到美，汲取营养，开阔自己的视野，提高写作能力。读与写相辅相成，学生通过增加阅读量，既能丰富自己的知识积累，又能学到很多写作技巧。所以教师在教学中除了引导学生进行习作基本知识基本技能的训练，抓住作文教学的根基，组织课堂学习材料外，更应该努力创新小学生的习作教学模式，利用学校图书馆里的图书资源，引导学生把阅读所获得的间接素材运用到写作当中去，并通过创新写作技巧，写出有血有肉的小作文来。
三、在创新实践中锻炼学生的习作思维
思维决定存在，习作教学的引导必须重视思维的培养。在教学中，教师要不断引导学生放开思维的风筝，对他们的一些创新思维要大胆地肯定，并且允许他们有不同的声音。如果觉得学生作文的立意有问题，不要一棍子打死，要引导他们用正确的人生观和价值观去判断，找出错误的原因，让学生知道在以后的习作中如何去避免这样的现象。当然，学生的创新思维火花不会忽然闪现出来，这需要教师的悉心引导，作为教师，要勇敢打破传统的教育理念，主动学习，创新作文课堂教学，锻炼学生的创新思维能力，对提高小学生的写作水平非常有益。
總之，在小学语文习作教学中，除了要重视培养学生的习作兴趣，让他们有强烈的写作意愿，更要鼓励他们体验生活，记录生活中精彩的瞬间，并不断创新。学无止境，面对小学习作教学的研究，我们永远在路上。
参考文献：
[1]陆晶晶.小学三年级作文起步教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017.
[2]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.
[3]钱秀进. 建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D].苏州大学，2013.
关键词：小学习作；能力提高；素材渠道；策略
习作教学不仅是小学语文教学最重要一个部分，也是语文教学的难点。语文教师要想实现小学语文习作教学的目标，必须完善和不断钻研语文习作教学，提高学生习作质量，为学生以后的写作能力发展奠定基础。
一、审视小学习作教学中存在的问题
1.写作水平要想提升，需要日积月累，而大多数学生很少读课外书，对学生理解能力有一定的影响，在一定程度上阻碍学生用语言表达自己意愿的能力。加之市场上课外读物质量令人担忧，小学生对有益于学习的书籍可能不感兴趣，往往会被一些漫画、游戏书籍迷乱了眼睛。
2.语文教学无固定模式，同是一句话，因为场合不同或者语言环境的影响，表达的意思就完全不一样。教师已有的教学写作方法单一、死板，过于公式化。在这种教学模式下，小学生写作不能创新，束缚了学生写作发散思维的形成。在课堂上练习写作时，老师只是给一固定题目，学生自由发挥，有时让学生根据范文仿写，在这种情况下，学生生搬硬套别人的华丽辞藻，别人的思想，被固有的模式捆绑，自己无法创新，不能形成自己的写作思维，更不能创作出有新意、有个性的美文。
二、多渠道丰富小学生习作素材
1.通过多媒体课件丰富习作素材
为了调动学生学习的积极性，教师要在写作教学中利用多媒体课件，通过对写作对象的直观展现使学生对描述的事物或景物有大体了解，让学生做到心中有数。提升阅读品味，欣赏优秀作品，给小学生留下思考的空间。学生要更全面地了解描述的事物：了解事物的特性，与事物有关的故事，事情的来龙去脉，与事物有关的文章等。并通过这些积累到一些素材，学生写文章时才会信手拈来。在写作教学中，多媒体课件的利用，在开阔学生视野的同时，提取到了更多写作素材，有利于提高学生写作能力。
2.通过生活体验积累习作素材
体验、感悟生活，积累写作素材，是写好文章的基础。教师可以带领学生体验生活，感悟生活，引导学生参加各种社会实践活动。为了丰富小学生的课外活动，学校组织孩子到大自然中去，参与到各种社会实践中，这些经历丰富了学生的生活，让学生用手中的笔及时记录活动过程、心理活动及得失。有这些积累，学生写出来的作文就有生命力。小学生习作能力的提高，表现在他们会随心所欲地运用语言来描写生活，所以教师要引导学生用书面语言来表现生活，比如写随身笔记，也可以指定主题内容进行写作教学指导，写作内容接近学生的生活，让学生在文章中流露出对生活的热爱，写出自己的心里话，通过文字写出自己的真情实意。创造条件让学生从自己身边积累素材，让学生有事可记、有话可写，这样有利于提高学生的写作水平，体现作文教学创新。
3.通过阅读学习获得习作素材
学习写作的基础是阅读，没有阅读积累就不会写出好的作文。我们所见到的书籍，都是前人在积累的基础上创造的心灵文字，当学生阅读这些文本时，就会被这些文字的灵气所感动，不仅可以开拓他们的视野，让他们更多地了解他们不曾熟悉的世界，也能让他们感悟文中蕴含的哲理，将其转化为自身的知识。教师引导学生挑选适合自己年龄特点的书籍，鼓励学生之间互相分享阅读后的感受，并指出一些问题让学生解答，锻炼他们的思维与表达能力。让学生在品读中感悟到美，汲取营养，开阔自己的视野，提高写作能力。读与写相辅相成，学生通过增加阅读量，既能丰富自己的知识积累，又能学到很多写作技巧。所以教师在教学中除了引导学生进行习作基本知识基本技能的训练，抓住作文教学的根基，组织课堂学习材料外，更应该努力创新小学生的习作教学模式，利用学校图书馆里的图书资源，引导学生把阅读所获得的间接素材运用到写作当中去，并通过创新写作技巧，写出有血有肉的小作文来。
三、在创新实践中锻炼学生的习作思维
思维决定存在，习作教学的引导必须重视思维的培养。在教学中，教师要不断引导学生放开思维的风筝，对他们的一些创新思维要大胆地肯定，并且允许他们有不同的声音。如果觉得学生作文的立意有问题，不要一棍子打死，要引导他们用正确的人生观和价值观去判断，找出错误的原因，让学生知道在以后的习作中如何去避免这样的现象。当然，学生的创新思维火花不会忽然闪现出来，这需要教师的悉心引导，作为教师，要勇敢打破传统的教育理念，主动学习，创新作文课堂教学，锻炼学生的创新思维能力，对提高小学生的写作水平非常有益。
總之，在小学语文习作教学中，除了要重视培养学生的习作兴趣，让他们有强烈的写作意愿，更要鼓励他们体验生活，记录生活中精彩的瞬间，并不断创新。学无止境，面对小学习作教学的研究，我们永远在路上。
参考文献：
[1]陆晶晶.小学三年级作文起步教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017.
[2]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.
[3]钱秀进. 建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D].苏州大学，2013.