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摘 要：翻转课堂是我国教育领域近年来所提倡的一种教学形式，并已经拥有了高效率实践的成熟技术。但是却因应用理念的限制，导致难以达成良好的教学效果。而我国教育领域视觉传达设计专业近年来也遇到了瓶颈，所以，文章提出在视觉传达设计的教学中应用翻转课堂，并以慕课的形式，提出实现视觉传达设计专业教学成果的改革方式，以期能够为相应实践提供理论支持。
关键词：视觉传达设计专业;慕课;翻转课堂
基金项目：本文系海南热带海洋学院校级课题项目“‘热带海洋大学’建设背景下的视觉传达设计专业翻转课堂建设研究与探索”（RDJGb2017-46）研究成果。
翻转课堂教学模式由来已久，最早起源于二战结束初期的美国西点军校的机械工程学科教学，教授希望学生能够通过自学掌握基础知识，将更多的课上时间用于帮助学生进行实践指导，从而有效提升教学效率。不过，该教学模式被提出之后，虽然得到了一定程度的重视，却受限于学生的自学能力，所以并没有得到广泛应用。随后，互联网技术快速发展，在1996年美国迈阿密大学再次将翻转课堂提出，在互联网视频技术的帮助下，使其成为当前教育实践的重要助力。
一、翻转课堂中慕课概述
慕课（MOOC）这一名词是在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学所提出，但在此之前，以开发性在线教学的模式，已经得到应用。随后在2012年，美国The New York Times正式对慕课进行了报道，该教学模式由此得到了广泛的关注。随后，2013年清华大学正式加入了由麻省理工与哈佛大学联合创办的慕课平台edX。同时，香港大学与香港中文大学，也在同步加入到edX之中。而随后清华以edX为基础，采取网络平台的方式开设了“学堂在线”，实现了我国首个以大学为主体创办的MOOC平台，并逐步取得了一定的教学成果。近年来，随着edX等的开放，我国北京大学、上海交通大学、复旦大学在加入国际联合组织的过程中，通过经验的获取和知识的积累，也纷纷得以开展相应的平台。
2014年，国家开始推动慕课的实现，以期能够通过网络实现基于网络覆盖全国的高等教育模式，实现对全国人民的低成本高质量普惠教育。高等教育出版社旗下的“爱课网”正式开通“中国大学 MOOC频道”。2015年“MOOC中国”联盟成立，构建了国内最早的慕课“数据库”，总计涵盖了我国38所名牌高等院校，为全国所有符合开设慕课直播条件的网络平台提供数据接口。仅从该形式来说，这也是我国首次在独立教育项目中，采取了教育与经营分离的模式，而这一模式有效促使了慕课的高速发展。
二、視觉传达设计专业课程当前面临的问题
（一）课时限制
视觉传达设计是为传播特定事物通过可视形式的主动行为。大部分或者部分依赖视觉，并且以标识、排版、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二度空间的影像来表现。由此也意味着视觉传达设计拥有着大量的实践课程，而我国教育体系中，大学本科教育仅为4年，职业教育为3年，除了实习期和基础课程之外，所剩的时间不足以完成实践教学。可以认为，我国高等教育院校在视觉传达设计专业的教育上，存在着显著的问题。
（二）任课教师科研方向不同
高等教育的视觉传达设计专业是较新的专业，国内的基础人才相对不足。在教育上采取了相关专业人才引入的模式，比如平面设计、环境设计等专业领域的教育人才。而该教育模式，主要存在的问题便是各领域教师在教学过程中，无法有效兼顾视觉传达设计专业的教学内容，可能会造成一些理念上的冲突，继而影响到学生对于知识的理解。在教育实践过程中，意味着课堂教学需求在短时间内无法得到有效的满足。
（三）理论授课与实践课程不同步
上文中提到任课教师非视觉传达设计专业的问题，这不仅会造成学生接受知识和理论存在障碍，在学生实践过程中，也容易造成一系列的问题。相对显著的便是理论授课与实践课程的差异，即学生学会了平面设计的相关软件，但是在视觉传达设计上则出现了过于注重软件操作，而忽略了内容表达的问题。由此造成视觉传达设计专业的学生与平面设计专业的学生在功能上近似。对此，其实教育领域早已察觉了相关问题。但是，因为部分教师对视觉传达设计整体缺乏理解，所以在实践课程中无法达到教育预期。
（四）学生动手能力不足
视觉传达设计专业的课程复杂，教学时间严重不足，甚至存在着理论教学的缺失。在教学过程中，缺乏足够的教学时间，导致学生实践能力培养的问题重重。由此也意味着学生实践能力相对薄弱，这也是导致近年来高等院校的视觉传达设计人才输出，遇到了十分严峻的问题。学生进入社会岗位之后，设计能力相对不足，难以满足岗位设计要求。甚至出现了一些企业不愿意进行“校招”的情况出现，这对于那些努力学习以满足未来社会生存需要的学生来说十分不公平。
三、基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂探索
翻转课堂是慕课的基础，两者差异之处仅是在于“线上观看”和“线上直播”。虽然一些学者认为慕课已经脱离了反转课堂，但是在教学实践上，两者仍旧相辅相成。因此，基于翻转课堂的研究，将决定慕课实现过程中知识传播的效果。而慕课的实现，以线上教学信息存储的方式，为翻转课堂带来更多的教学资源。
（一）翻转课堂发展
早期的翻转课堂被提出于西点军校，但其仅是构建了翻转课堂的教学逻辑。随后，西方学术领域便就翻转课堂进行了深入的研究。由此，翻转课堂得到了正式的应用，也到了广泛的关注。不过，我国学术领域正式开展翻转课堂的研究是在2012年，相比而言起步较晚。但是，从学术研究成果来看，国内的研究并非“拾人牙慧”，该领域的教学理论丰富，为实践也提供了充足的支持。仅从知网收录的论文来看，2012年仅有20篇以翻转课堂为主题的期刊论文收录，这也是我国翻转课堂的研究开端之年。进入2013年后，翻转课堂得到了更多的关注，相应的研究开始广泛。2013年便达到了159篇，随后便进入高峰期，2014年到2018年12月31日，总计收录高达22879篇。 （二）基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂改革探索
我国正式引入慕课的时间为2013年清华大学正式加入edX，相应的学术研究也在该阶段发起。在知网收录的论文中可以发现其研究最早起源于2012年，虽然2012年仅有1篇以翻转课堂为主题的期刊论文收录，但是，从2012年便有学者进行研究的状况来看，可以认为我国近些年在教育上已经逐步与全球接轨，能够基本实现新型理论同步发展。总体来看，基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂改革的学术研究，从2013年到2018年12月31日总计收录为8639篇。所以，国内对视觉传达设计专业的教学研究以及慕课的应用均存在着一定的不足。
四、视觉传达设计专业翻转课堂改革模式研究
（一）慕课与课堂实践相结合
近年来，慕课开始得到广泛的关注和应用，一些教师也将其引入到教学实践过程中。例如基于MOOC采取双重教学的方式，根据慕课的内容，让学生在非上课时间统一通过投影仪学习课程，而在课堂教学时对学生的问题进行指导。若学生并不存在知识吸收的问题，则将更多的课堂教学时间转变为实践教学。另外，目前慕课虽然采取了線上直播的方式，但是其主要目的是为了实现课堂互动。在完成线上教学之后，其课程内容便会得到存储。因此，即使学生错过了观看慕课的时间，同样可以通过翻转课堂的形式继续学习知识。
（二）理论课程与实践课堂相结合
除了慕课的应用之外，翻转课堂对于教学也有着至关重要的作用。教师可以采取翻转课堂的方式，让学生于课外学习相应的知识，也可以录制实践教学的模拟操作，对学生课下训练进行指导。事实上，视觉传达设计专业需要大量的实践练习，大部分的练习通过电脑便能够完成。而相关数据统计表明，我国视觉传达设计专业学生计算机的普及率高达100%，即使未拥有个人计算机，学校也会提供大量设备供学生使用。通过翻转课堂和慕课的形式，将有效实现理论课程与实践课堂的结合。
（三）课前复习与课后作业相结合
教师可以就慕课的资源，转变对学生预习和复习的指导方式。由慕课代替教师进行预习和复习指导，教师则主要以纠正学生错误和指导学生实践为主，从而有效提升相应教学的效率。与此同时，教师可以有效掌握学生的预习和复习内容，教师与学生采取的预习和复习资料同步，便意味着教师可以更明确学生应该达到什么样的预习和复习程度，更有效地在课堂教学中，帮助学生掌握相应的知识。与此同时，教师也可以利用慕课进行课下教学。例如，教师通过学校慕课平台开设预习和复习课程，要求学生在课下进行直播观看或下载观看，由此教师便能够直接参与到学生的预习和复习之中，能够有效解决教师对学生学习环节参与较弱的问题。
（四）课堂授课与学习考核相结合
翻转课堂教学可以为教师批改学生作业等需求提供更多的空间，便于教师纠正学生学习中的问题。从细节上来看，教师的教育工作一般由四个层面构成，分别为备课、课堂教学、批改作业、作业反馈。其中教师大多会利用私人时间进行备课，以确保课堂教学内容的充实。在采取反转课堂的教学模式之后，教师可以直接在备课过程中实现知识的教学，该方式可以节约教师的课堂教学时间。因为其不仅不需要应付突发状况，在多班级分别教学时，还可以综合考量教学材料的完善性。由此，教师节约的时间便能够用于对学生的指导，从而满足相应的教学需求。
五、结语
本文主要进行了视觉传达设计专业翻转课堂改革的研究，简单对翻转课堂以及翻转课堂中近年来应用较为广泛的慕课教学模式进行探讨，同时提出了当前高等教育中视觉传达设计专业存在的四个问题，分别为课时不足、科研与专业不同步、理论与实践教学不同步、学生动手能力不足，基于这四个问题提出了教学改革建议。
参考文献：
[1]闫天予.新媒体时代视觉传达专业标志设计课程的创新与发展[J].现代交际，2018（12）.
[2]孙妍.视觉传达设计专业课题式教学模式的建设研究[J].艺术科技，2018（12）.
[3]王书振，王雄智，张晓庆.基于“慕课+翻转课堂”的安卓开发课程教学改革探究[J].物联网技术，2018（12）.
[4]郭瑞迎，龙卓华.社会时间视域下翻转课堂的困境与出路[J].当代教育科学，2018（11）.
作者单位：
海南热带海洋学院
关键词：视觉传达设计专业;慕课;翻转课堂
基金项目：本文系海南热带海洋学院校级课题项目“‘热带海洋大学’建设背景下的视觉传达设计专业翻转课堂建设研究与探索”（RDJGb2017-46）研究成果。
翻转课堂教学模式由来已久，最早起源于二战结束初期的美国西点军校的机械工程学科教学，教授希望学生能够通过自学掌握基础知识，将更多的课上时间用于帮助学生进行实践指导，从而有效提升教学效率。不过，该教学模式被提出之后，虽然得到了一定程度的重视，却受限于学生的自学能力，所以并没有得到广泛应用。随后，互联网技术快速发展，在1996年美国迈阿密大学再次将翻转课堂提出，在互联网视频技术的帮助下，使其成为当前教育实践的重要助力。
一、翻转课堂中慕课概述
慕课（MOOC）这一名词是在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学所提出，但在此之前，以开发性在线教学的模式，已经得到应用。随后在2012年，美国The New York Times正式对慕课进行了报道，该教学模式由此得到了广泛的关注。随后，2013年清华大学正式加入了由麻省理工与哈佛大学联合创办的慕课平台edX。同时，香港大学与香港中文大学，也在同步加入到edX之中。而随后清华以edX为基础，采取网络平台的方式开设了“学堂在线”，实现了我国首个以大学为主体创办的MOOC平台，并逐步取得了一定的教学成果。近年来，随着edX等的开放，我国北京大学、上海交通大学、复旦大学在加入国际联合组织的过程中，通过经验的获取和知识的积累，也纷纷得以开展相应的平台。
2014年，国家开始推动慕课的实现，以期能够通过网络实现基于网络覆盖全国的高等教育模式，实现对全国人民的低成本高质量普惠教育。高等教育出版社旗下的“爱课网”正式开通“中国大学 MOOC频道”。2015年“MOOC中国”联盟成立，构建了国内最早的慕课“数据库”，总计涵盖了我国38所名牌高等院校，为全国所有符合开设慕课直播条件的网络平台提供数据接口。仅从该形式来说，这也是我国首次在独立教育项目中，采取了教育与经营分离的模式，而这一模式有效促使了慕课的高速发展。
二、視觉传达设计专业课程当前面临的问题
（一）课时限制
视觉传达设计是为传播特定事物通过可视形式的主动行为。大部分或者部分依赖视觉，并且以标识、排版、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二度空间的影像来表现。由此也意味着视觉传达设计拥有着大量的实践课程，而我国教育体系中，大学本科教育仅为4年，职业教育为3年，除了实习期和基础课程之外，所剩的时间不足以完成实践教学。可以认为，我国高等教育院校在视觉传达设计专业的教育上，存在着显著的问题。
（二）任课教师科研方向不同
高等教育的视觉传达设计专业是较新的专业，国内的基础人才相对不足。在教育上采取了相关专业人才引入的模式，比如平面设计、环境设计等专业领域的教育人才。而该教育模式，主要存在的问题便是各领域教师在教学过程中，无法有效兼顾视觉传达设计专业的教学内容，可能会造成一些理念上的冲突，继而影响到学生对于知识的理解。在教育实践过程中，意味着课堂教学需求在短时间内无法得到有效的满足。
（三）理论授课与实践课程不同步
上文中提到任课教师非视觉传达设计专业的问题，这不仅会造成学生接受知识和理论存在障碍，在学生实践过程中，也容易造成一系列的问题。相对显著的便是理论授课与实践课程的差异，即学生学会了平面设计的相关软件，但是在视觉传达设计上则出现了过于注重软件操作，而忽略了内容表达的问题。由此造成视觉传达设计专业的学生与平面设计专业的学生在功能上近似。对此，其实教育领域早已察觉了相关问题。但是，因为部分教师对视觉传达设计整体缺乏理解，所以在实践课程中无法达到教育预期。
（四）学生动手能力不足
视觉传达设计专业的课程复杂，教学时间严重不足，甚至存在着理论教学的缺失。在教学过程中，缺乏足够的教学时间，导致学生实践能力培养的问题重重。由此也意味着学生实践能力相对薄弱，这也是导致近年来高等院校的视觉传达设计人才输出，遇到了十分严峻的问题。学生进入社会岗位之后，设计能力相对不足，难以满足岗位设计要求。甚至出现了一些企业不愿意进行“校招”的情况出现，这对于那些努力学习以满足未来社会生存需要的学生来说十分不公平。
三、基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂探索
翻转课堂是慕课的基础，两者差异之处仅是在于“线上观看”和“线上直播”。虽然一些学者认为慕课已经脱离了反转课堂，但是在教学实践上，两者仍旧相辅相成。因此，基于翻转课堂的研究，将决定慕课实现过程中知识传播的效果。而慕课的实现，以线上教学信息存储的方式，为翻转课堂带来更多的教学资源。
（一）翻转课堂发展
早期的翻转课堂被提出于西点军校，但其仅是构建了翻转课堂的教学逻辑。随后，西方学术领域便就翻转课堂进行了深入的研究。由此，翻转课堂得到了正式的应用，也到了广泛的关注。不过，我国学术领域正式开展翻转课堂的研究是在2012年，相比而言起步较晚。但是，从学术研究成果来看，国内的研究并非“拾人牙慧”，该领域的教学理论丰富，为实践也提供了充足的支持。仅从知网收录的论文来看，2012年仅有20篇以翻转课堂为主题的期刊论文收录，这也是我国翻转课堂的研究开端之年。进入2013年后，翻转课堂得到了更多的关注，相应的研究开始广泛。2013年便达到了159篇，随后便进入高峰期，2014年到2018年12月31日，总计收录高达22879篇。 （二）基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂改革探索
我国正式引入慕课的时间为2013年清华大学正式加入edX，相应的学术研究也在该阶段发起。在知网收录的论文中可以发现其研究最早起源于2012年，虽然2012年仅有1篇以翻转课堂为主题的期刊论文收录，但是，从2012年便有学者进行研究的状况来看，可以认为我国近些年在教育上已经逐步与全球接轨，能够基本实现新型理论同步发展。总体来看，基于慕课的视觉传达设计专业翻转课堂改革的学术研究，从2013年到2018年12月31日总计收录为8639篇。所以，国内对视觉传达设计专业的教学研究以及慕课的应用均存在着一定的不足。
四、视觉传达设计专业翻转课堂改革模式研究
（一）慕课与课堂实践相结合
近年来，慕课开始得到广泛的关注和应用，一些教师也将其引入到教学实践过程中。例如基于MOOC采取双重教学的方式，根据慕课的内容，让学生在非上课时间统一通过投影仪学习课程，而在课堂教学时对学生的问题进行指导。若学生并不存在知识吸收的问题，则将更多的课堂教学时间转变为实践教学。另外，目前慕课虽然采取了線上直播的方式，但是其主要目的是为了实现课堂互动。在完成线上教学之后，其课程内容便会得到存储。因此，即使学生错过了观看慕课的时间，同样可以通过翻转课堂的形式继续学习知识。
（二）理论课程与实践课堂相结合
除了慕课的应用之外，翻转课堂对于教学也有着至关重要的作用。教师可以采取翻转课堂的方式，让学生于课外学习相应的知识，也可以录制实践教学的模拟操作，对学生课下训练进行指导。事实上，视觉传达设计专业需要大量的实践练习，大部分的练习通过电脑便能够完成。而相关数据统计表明，我国视觉传达设计专业学生计算机的普及率高达100%，即使未拥有个人计算机，学校也会提供大量设备供学生使用。通过翻转课堂和慕课的形式，将有效实现理论课程与实践课堂的结合。
（三）课前复习与课后作业相结合
教师可以就慕课的资源，转变对学生预习和复习的指导方式。由慕课代替教师进行预习和复习指导，教师则主要以纠正学生错误和指导学生实践为主，从而有效提升相应教学的效率。与此同时，教师可以有效掌握学生的预习和复习内容，教师与学生采取的预习和复习资料同步，便意味着教师可以更明确学生应该达到什么样的预习和复习程度，更有效地在课堂教学中，帮助学生掌握相应的知识。与此同时，教师也可以利用慕课进行课下教学。例如，教师通过学校慕课平台开设预习和复习课程，要求学生在课下进行直播观看或下载观看，由此教师便能够直接参与到学生的预习和复习之中，能够有效解决教师对学生学习环节参与较弱的问题。
（四）课堂授课与学习考核相结合
翻转课堂教学可以为教师批改学生作业等需求提供更多的空间，便于教师纠正学生学习中的问题。从细节上来看，教师的教育工作一般由四个层面构成，分别为备课、课堂教学、批改作业、作业反馈。其中教师大多会利用私人时间进行备课，以确保课堂教学内容的充实。在采取反转课堂的教学模式之后，教师可以直接在备课过程中实现知识的教学，该方式可以节约教师的课堂教学时间。因为其不仅不需要应付突发状况，在多班级分别教学时，还可以综合考量教学材料的完善性。由此，教师节约的时间便能够用于对学生的指导，从而满足相应的教学需求。
五、结语
本文主要进行了视觉传达设计专业翻转课堂改革的研究，简单对翻转课堂以及翻转课堂中近年来应用较为广泛的慕课教学模式进行探讨，同时提出了当前高等教育中视觉传达设计专业存在的四个问题，分别为课时不足、科研与专业不同步、理论与实践教学不同步、学生动手能力不足，基于这四个问题提出了教学改革建议。
参考文献：
[1]闫天予.新媒体时代视觉传达专业标志设计课程的创新与发展[J].现代交际，2018（12）.
[2]孙妍.视觉传达设计专业课题式教学模式的建设研究[J].艺术科技，2018（12）.
[3]王书振，王雄智，张晓庆.基于“慕课+翻转课堂”的安卓开发课程教学改革探究[J].物联网技术，2018（12）.
[4]郭瑞迎，龙卓华.社会时间视域下翻转课堂的困境与出路[J].当代教育科学，2018（11）.
作者单位：
海南热带海洋学院