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摘 要：本文所说的差异教学主要是指：外来务工人员子弟与城市孩子在教学、教育方法上的群体差异。本文所提到的“养成教育”是指培养学生良好行为习惯、思维习惯和学习习惯的教育。若能解决好外来务工人员子弟“差异教学”和“养成教育”难题，就会有效地促进社会和谐，同时也会成为践行“办好人民满意的教育”伟大号召美好而具体的行动。
关键词：差异教学;养成教育;外来务工人员子弟;教学艺术
一、对外来人口子女的差异教学和养成教育——一个新的课题
我到劝业场小学进行教师交流活动已一年有余，发现该校的学生大多为外来务工人员子弟，比之城里的孩子，这所学校的学生生活比较节俭、生活能力较强，身上也少有娇骄二气且朴实真诚。另外同学间互助精神也比较强。比如在我课上开展的“名人故事我知道，数学知识我分享”活动中，同学中不管谁先搜到相关内容，彼此间都会互相帮忙打印。同学中学习成绩参差不齐，学习好的孩子一般都会主动给成绩较差的讲题答疑，很少有人在学习上对同学进行封锁。不过在与这些孩子相处的时间里，也逐渐发现了与我之前任教学校在学情上的差别。这主要体现在学生学习习惯和行为自制力等几方面。
1、学习习惯上的差别
由于外来务工人员子弟家长大多工作忙且比较劳累，文化水平也较低，所以在辅导孩子作业时针对性和有效性都不强，甚至对孩子有所放任，致使一些孩子不思进取，抱有得过且过的思想，表现在学习上就是态度不够端正，没有明确的目标。
从课堂表现上看，有相当一部分同学平日文具经常准备不齐，忘带笔、尺、橡皮擦、书本的事情时有发生，书本，文具摆放的比较乱，课间也不能把课前准备工作做好。由于前期没有充足的预习准备，导致课堂上很难形成师生互动，老师所讲述的内容也就很难被他们所吸收。从作业练习来看，一些同学的书写姿势不正确，有的甚至不会握笔，这也就导致了其书写不干净、不工整。而从做练习反馈上来看，很多同学审题不认真、做完练习也没有检查的习惯，致使出现错题时不能尽快改正。
2、自制力方面的差别
在课堂听讲时，有的学生约束力差，注意力不集中。在课堂上喜欢摆弄文具，喜欢接老师的话茬儿，同学间互相说话的现象也时常发生。回答问题时，有的孩子或不假思索随意发声，或回答问题声音很小听不清;当别人回答问题时，又往往不能耐心倾听，自己有不同意见时又会突然打断对方。致使课堂秩序较差，甚至有老师教学无法正常进行下去的现象发生。
或许有些孩子曾有留守儿童的经历，所以上课时散漫没有约束，导致一些孩子上课时未经老师允许，便随意下位走动、喝水、去厕所等违反课堂纪律的现象发生。
美国著名心理学家罗伯特.凯根在《发展的自我》一书中，第一次完整地阐述了他的“结构-发展”理论，重点围绕“精神”问题阐述了自我意识，自我体现和自我控制，认为只有做到了这“三自”，才能有效地发展自我。[1]我发现，由于一些外来务工人员子弟缺乏良好的学习习惯，缺乏“自我控制”能力，致使他们对学习缺乏兴趣，不能自觉自愿地去学习。上课时不能专心听讲，课后也没有自主学习的习惯，更缺乏探究知识的执着;对于课堂上、课下遇到弄不懂的问题，他们总以“算了吧”一言以概之。久而久之，学习成绩也就很难提高了。
二、对外来人口子女进行差异教学和养成教育的新探求
本文所说的差异教学则主要强调的是，外来务工人员子弟与城市孩子，在教学方法上的群体差异。本文所说的“养成教育”则是指培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。既然这些外来务工人员子弟具有较好的思想品德和互助精神，也有通过读书改变命运的愿望，那么通过养成教育培养他们良好的学习习惯、行为习惯和思维习惯，也就成了我着手解决教学难题的主要动力。同时我还积极探求解决这一难题的方法，并制定了具体的教学计划。
首先，我结合数学学科灵活的特点，在授课时积极营造良好的学习氛围，为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围，以便把体现学生主体地位的教学方法落在实处。
毋庸讳言，在这样的学习氛围中，学生能够全身心放松，思维活跃且富有创造性，因此也更容易激发学生的学习积极性，这对于数学学科的学习是至关重要的。
为了扩大这种氛围的外延空间，我还在班级里建立了微信群。微信群里随时发一些学习进步孩子的照片，并与群中的家长分享，以提升孩子们的学习兴趣和家长对子女学习的关注度。在此基础上，我还通过“奖励机制”培养学生的预习、复习习惯;通过评选“学习小能手”的方式树立榜样，激发学生的进取精神;通过选拔“小老师”的方式培养学生互帮互助、团结友爱的良好品质。
其次，在加深对学生的了解后，我开始着手针对低年级学生特点，进行课内学习习惯的养成。对上课时的学习姿势、如何倾听、发言习惯、合作习惯、作业习惯和读书习惯等多个学习环节进行培养，以便帮助这些孩子尽快养成良好的行为习惯。我还将某类固定课型的学习方法，贯穿于每堂课的教学之中。我十分注重这些孩子专心听课的习惯养成，同时，我会有依据地去判断学生在课堂上专心听讲的程度，比如学生举手次数的多少、眼神交流的频率等等。有了这样的统计和判断，学生学习习惯的培养初有成效。
此外，针对一些同学审题不认真、做完练习不检查，致使出现错题不能及时改正的习惯，我就着力进行纠正。对错题和不清楚的作业要求他们重做，是我对每位学生的一般要求。对一些脑瓜灵，因好动，做作业只图进度，不求质量，常出现浅显错误的同学，则针对不同对象采取不同措施，督促他们逐渐养成认真完成作业，仔细检查作业的良好习惯。
三、课外行为习惯的养成和家长的积极配合是学生进步的重要环节
我除了在授课时积极营造良好的学习氛围，培养孩子们良好的听课习惯和课外审题，仔细检查作业的习惯外，还十分重视他们课外行为习惯和学习习惯的养成。学生没有良好的行为和学习习惯，其实就是缺少规矩，行为不规范。
如何让一些学生形成规矩？除了课堂外，就是对这些外来人口子女在生活上多加关心，晓之以情，动之以理;在行为习惯上多加示范、多加引导。为了尽快收到成效，我每天力争少坐办公室，积极参与学生的课外活动并随时加以引导。在活动过程当中，一旦发现学生有不规范或不文明行为，就马上指出来，帮助他们尽快改正。比如学生中出现服装不整洁，乱扔瓜皮、果壳、纸屑现象，我发现了就马上予以批评指正，告诉他们什么才是正确的行为。正因为我关注了这些课堂外的细节，才换得了如今学生保持服装整洁，基本养成了他们不随地乱扔脏物的良好习惯。
由于一些外来务工人员平日工作较忙且很劳累，文化水平也不太高，所以他们在辅导孩子作业时针对性和有效性都不太强，致使一些孩子学习态度不很端正，并导致他们没有明确的学习目标，进而精神不振，不求进取，得过且过。
小结：
通过以上的论述，可以看出我在逐渐适应劝业场小学学情、因材施教方面取得一定成效后，也激发了自己的教学热情。但我也深知班内仍有许多问题尚未解决，这些外来人口子女良好行为习惯、思维习惯和学习习惯，也不是一朝一夕就能够养成的。我将会以更积极的心态去迎接未来教学工作中遇到的问题;以更热情的态度去善待这些孩子们;以自己的微薄之力，帮助外来人口子女，享受到良好而公平的教育，为他们扬起生命之帆加油助力。
这也恰是我撰写“浅析对外來人口子女的差异教学和养成教育”论文的主要动机。希望本文能够以自己的浅见，换得抛砖引玉的效果。诚如是，我所总结的教学经验，撰写本文的目的也就基本达到了。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·凯根：《发展的自我》。1999.
[2]（德）阿道尔夫·第斯多惠：《德国教师培养指南》。人民教育出版社 1990年版.
[3] 华国栋教授关于“差别教育”的论断.
[4]关于“养成教育”的有关论断.
关键词：差异教学;养成教育;外来务工人员子弟;教学艺术
一、对外来人口子女的差异教学和养成教育——一个新的课题
我到劝业场小学进行教师交流活动已一年有余，发现该校的学生大多为外来务工人员子弟，比之城里的孩子，这所学校的学生生活比较节俭、生活能力较强，身上也少有娇骄二气且朴实真诚。另外同学间互助精神也比较强。比如在我课上开展的“名人故事我知道，数学知识我分享”活动中，同学中不管谁先搜到相关内容，彼此间都会互相帮忙打印。同学中学习成绩参差不齐，学习好的孩子一般都会主动给成绩较差的讲题答疑，很少有人在学习上对同学进行封锁。不过在与这些孩子相处的时间里，也逐渐发现了与我之前任教学校在学情上的差别。这主要体现在学生学习习惯和行为自制力等几方面。
1、学习习惯上的差别
由于外来务工人员子弟家长大多工作忙且比较劳累，文化水平也较低，所以在辅导孩子作业时针对性和有效性都不强，甚至对孩子有所放任，致使一些孩子不思进取，抱有得过且过的思想，表现在学习上就是态度不够端正，没有明确的目标。
从课堂表现上看，有相当一部分同学平日文具经常准备不齐，忘带笔、尺、橡皮擦、书本的事情时有发生，书本，文具摆放的比较乱，课间也不能把课前准备工作做好。由于前期没有充足的预习准备，导致课堂上很难形成师生互动，老师所讲述的内容也就很难被他们所吸收。从作业练习来看，一些同学的书写姿势不正确，有的甚至不会握笔，这也就导致了其书写不干净、不工整。而从做练习反馈上来看，很多同学审题不认真、做完练习也没有检查的习惯，致使出现错题时不能尽快改正。
2、自制力方面的差别
在课堂听讲时，有的学生约束力差，注意力不集中。在课堂上喜欢摆弄文具，喜欢接老师的话茬儿，同学间互相说话的现象也时常发生。回答问题时，有的孩子或不假思索随意发声，或回答问题声音很小听不清;当别人回答问题时，又往往不能耐心倾听，自己有不同意见时又会突然打断对方。致使课堂秩序较差，甚至有老师教学无法正常进行下去的现象发生。
或许有些孩子曾有留守儿童的经历，所以上课时散漫没有约束，导致一些孩子上课时未经老师允许，便随意下位走动、喝水、去厕所等违反课堂纪律的现象发生。
美国著名心理学家罗伯特.凯根在《发展的自我》一书中，第一次完整地阐述了他的“结构-发展”理论，重点围绕“精神”问题阐述了自我意识，自我体现和自我控制，认为只有做到了这“三自”，才能有效地发展自我。[1]我发现，由于一些外来务工人员子弟缺乏良好的学习习惯，缺乏“自我控制”能力，致使他们对学习缺乏兴趣，不能自觉自愿地去学习。上课时不能专心听讲，课后也没有自主学习的习惯，更缺乏探究知识的执着;对于课堂上、课下遇到弄不懂的问题，他们总以“算了吧”一言以概之。久而久之，学习成绩也就很难提高了。
二、对外来人口子女进行差异教学和养成教育的新探求
本文所说的差异教学则主要强调的是，外来务工人员子弟与城市孩子，在教学方法上的群体差异。本文所说的“养成教育”则是指培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。既然这些外来务工人员子弟具有较好的思想品德和互助精神，也有通过读书改变命运的愿望，那么通过养成教育培养他们良好的学习习惯、行为习惯和思维习惯，也就成了我着手解决教学难题的主要动力。同时我还积极探求解决这一难题的方法，并制定了具体的教学计划。
首先，我结合数学学科灵活的特点，在授课时积极营造良好的学习氛围，为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围，以便把体现学生主体地位的教学方法落在实处。
毋庸讳言，在这样的学习氛围中，学生能够全身心放松，思维活跃且富有创造性，因此也更容易激发学生的学习积极性，这对于数学学科的学习是至关重要的。
为了扩大这种氛围的外延空间，我还在班级里建立了微信群。微信群里随时发一些学习进步孩子的照片，并与群中的家长分享，以提升孩子们的学习兴趣和家长对子女学习的关注度。在此基础上，我还通过“奖励机制”培养学生的预习、复习习惯;通过评选“学习小能手”的方式树立榜样，激发学生的进取精神;通过选拔“小老师”的方式培养学生互帮互助、团结友爱的良好品质。
其次，在加深对学生的了解后，我开始着手针对低年级学生特点，进行课内学习习惯的养成。对上课时的学习姿势、如何倾听、发言习惯、合作习惯、作业习惯和读书习惯等多个学习环节进行培养，以便帮助这些孩子尽快养成良好的行为习惯。我还将某类固定课型的学习方法，贯穿于每堂课的教学之中。我十分注重这些孩子专心听课的习惯养成，同时，我会有依据地去判断学生在课堂上专心听讲的程度，比如学生举手次数的多少、眼神交流的频率等等。有了这样的统计和判断，学生学习习惯的培养初有成效。
此外，针对一些同学审题不认真、做完练习不检查，致使出现错题不能及时改正的习惯，我就着力进行纠正。对错题和不清楚的作业要求他们重做，是我对每位学生的一般要求。对一些脑瓜灵，因好动，做作业只图进度，不求质量，常出现浅显错误的同学，则针对不同对象采取不同措施，督促他们逐渐养成认真完成作业，仔细检查作业的良好习惯。
三、课外行为习惯的养成和家长的积极配合是学生进步的重要环节
我除了在授课时积极营造良好的学习氛围，培养孩子们良好的听课习惯和课外审题，仔细检查作业的习惯外，还十分重视他们课外行为习惯和学习习惯的养成。学生没有良好的行为和学习习惯，其实就是缺少规矩，行为不规范。
如何让一些学生形成规矩？除了课堂外，就是对这些外来人口子女在生活上多加关心，晓之以情，动之以理;在行为习惯上多加示范、多加引导。为了尽快收到成效，我每天力争少坐办公室，积极参与学生的课外活动并随时加以引导。在活动过程当中，一旦发现学生有不规范或不文明行为，就马上指出来，帮助他们尽快改正。比如学生中出现服装不整洁，乱扔瓜皮、果壳、纸屑现象，我发现了就马上予以批评指正，告诉他们什么才是正确的行为。正因为我关注了这些课堂外的细节，才换得了如今学生保持服装整洁，基本养成了他们不随地乱扔脏物的良好习惯。
由于一些外来务工人员平日工作较忙且很劳累，文化水平也不太高，所以他们在辅导孩子作业时针对性和有效性都不太强，致使一些孩子学习态度不很端正，并导致他们没有明确的学习目标，进而精神不振，不求进取，得过且过。
小结：
通过以上的论述，可以看出我在逐渐适应劝业场小学学情、因材施教方面取得一定成效后，也激发了自己的教学热情。但我也深知班内仍有许多问题尚未解决，这些外来人口子女良好行为习惯、思维习惯和学习习惯，也不是一朝一夕就能够养成的。我将会以更积极的心态去迎接未来教学工作中遇到的问题;以更热情的态度去善待这些孩子们;以自己的微薄之力，帮助外来人口子女，享受到良好而公平的教育，为他们扬起生命之帆加油助力。
这也恰是我撰写“浅析对外來人口子女的差异教学和养成教育”论文的主要动机。希望本文能够以自己的浅见，换得抛砖引玉的效果。诚如是，我所总结的教学经验，撰写本文的目的也就基本达到了。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·凯根：《发展的自我》。1999.
[2]（德）阿道尔夫·第斯多惠：《德国教师培养指南》。人民教育出版社 1990年版.
[3] 华国栋教授关于“差别教育”的论断.
[4]关于“养成教育”的有关论断.