园本教研作为贯彻《纲要》、实施课程改革过程中一项重要的教研管理制度,各地幼儿园都积极响应开展。园本教研是一种自下而上的教研机制,注重从幼儿园实际出发,将以园为本开展教研的思想渗透到每一个教职工的工作中,扎实开展特色园本教研,促教育质量提升、促教师成长、促幼儿发展。
　　一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化,促教师自身素质的提升
　　课题研究、教研活动、园本培训一体化,实现了教研为教师教学服务的宗旨。课题研究、主题教研活动从教师教学中来,解决教学中发生的实际问题,使教研活动不再枯燥乏味,教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训,是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。教、研、培一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展。
　　几年来,我园以实验课题为抓手,将园本教研活动开展地有声有色。根据我园实际情况,申报了山东师范大学丁海东教授、中华女子学院董旭花教授的国级实验课题和省级实验课题各两项,每个课题组由专人负责,将全体教师分成四个研究集体,人人参与实验,人人都有具体的研究主题。各实验组独立开展实验,按照搜集资料——制订计划——实施实验——总结整理的思路,引领教师一步一步走进实验,在实验中,学习现代教师应有的本领。各课题组之间既有分工又有合作,横向独立,纵向联合。各实验组组长之间定期联系,召开联谊会,在实验经验、实验资源方面实现共享。在聆听了幼教专家的讲座以后,将教育叙事、教育个案研究、教案、随笔、论文等都引入实验,增强了实验的规范性和教师的科研能力。目前,幼儿园的所有实验均取得了阶段性成果。
　　将教师优秀教育笔记、优秀实验教案等进行了结集装订。将科研成果及时保留下来。真正做到“教、研、培”为教学服务、为教师成长服务,为幼儿发展服务。
　　二、实施园本教研,促教师在反思中提升
　　反思能力既是教师获得自我认识,自我超越的能力,也是教师自我成长,自我实现的推动力。
　　自我反思。帮助教师建立“实践——反思——讨论——再反思——再实践”的思维模式,引导他们对教育“问题”进行体悟和反思,逐渐把教师的反思纳入到一个良性循环之中。学期初,教师制定“个人发展计划”,进行自我定位和自我发展设计。幼儿园进行分别指导,分类调控,共同寻求发展新目标。鼓励教师积极反思日常的教育教学,及时撰写反思小结。业务园长检查并审批,提高教师反思的积极性和反思能力,养成良好的反思习惯。
　　交流反思。建立日常交流反思制度,如“教研组内反思交流——教研组组长例会交流反思——全体教师反思沙龙会——园本讲座式分析,及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑,再通过集体交流讨论、聘请专家指导等方式解决问题或展开深入研究。
　　共同探究反思。搭建交流展示平台,让教师在共同探究中反思,如以听“推门课”为依据,进行常态教学下的共同探究反思;“新课程观摩课”“送课下乡”“优质课评选”为依据,通过自主反思、教师点评、案例分析、互动评析等方法,全面剖析、探究、反思教师的教学行为。
　　总结反思。总结反思要求教师对集体讨论的事件、情景、结论或蕴含的教育思想进行归纳整理,并逐步形成自我思考、自我反思的意识和能力。
　　三、园本研讨与教学会诊,促教学质量提高
　　园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行, 主角是教研组长与教师,研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动,在研讨与会诊过程中,他们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化,这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。
　　我园始终坚持循环听课制度,每周三、四为循环听课日,规定不带班教师一律听课,并有6~7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课,再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思,对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程进行修改,体现“因班施教,因人施教”的原则。执教研讨课后,由教学管理人员、听课教师、执教教师组成,进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景,为他们提供了“言之有物,说之有理”的话语,激发了参与的热情,从而达到了“经验分享,彼此支持,共同成长”的境界,促进了教学质量的提升。
　　四、教师成长档案与“博客”,促教师主动发展
　　教师成长档案与“博客”,是用不同的记录方式呈现教师成长的经历,展示教师在园本教研活动中的点滴进步与提高,有效地促进了园本教研活动,进一步树立了教师的自信心,增强了教师的成就感。
　　我们本着“关注每一位教师成长”的宗旨,建立教师成长档案,注重多元化的评价方式,来增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师成长档案内容丰富,脉络清晰,层次分明,形式自由,制作精美,详实地记录了教师成长的过程。教师档案分为“扉页箴言、人物小档案、求学生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不辍、春华秋实、附件”共九部分,教师成长档案的完善,有利于各项教育教学资料的保存和积累,有利于教师进一步认识自己、反思自己、梳理自己、提升自己,有效地促进教师专业化成长。教师把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等,总结了自己若干年来的教育经验,将自己独具魅力的风采充分展现给大家,这些经验进一步系统化、模式化,增强了各类教学方法的操作性与实践性。
　　我园大部分教师都能自主制作课件,能熟练使用校园网络,能制作班级博客和个人博客,把博客变成了记录教师个人业务和心理成长的电子档案。
　　五、家园共建园本教研,促教师专业提升
　　《纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”。只有家园密切配合,共同对幼儿进行科学的启蒙教育,才能产生最佳的教育效果。以开放、互动的形式,形成了和谐开放的家园共同体,同时对教师也提出了更高的要求。园本教研家园交流会上,我们组织了一个“感恩父母”的教学活动。让幼儿感受自己的成长经历,了解父母的辛苦,并亲自动手剥香蕉喂父母,父母沉浸在爱的回报中。活动结束后, 教师与家长进行了专题研讨,面对家长的提问,教师们用专业的理论知识进行解答,不仅使家长对教师产生了敬佩之情,同时也使教师组织能力、逻辑思维能力和理论水平得到了显著提高。
　　总之,开展特色园本教研,促进教师在反思、汲取、探求中不断提升,焕发出教研教学的生机与活力。高素质的师资队伍,为我园保教质量的提高,幼儿素质的全面和谐发展奠定了坚实的基础。