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现在，如果我们翻开各种教育教学类的报刊杂志，那么出现最多的字眼是“合作”与“探究”。新课程改革以来，我们的课堂也逐渐的出现了合作探究这个教学环节，从而使我们的数学课堂多了一分生气，师生互动、生生互动更灵活与自由，从而使教师更了解我们的学生、更了解我们的数学课堂。
下面就我平时的了解与观察，谈谈我对合作学习这个问题的一些思考：
一、给学生多点信任与自由，解放学生的思想
数学教学的真正任务在于培养学生数学的思维能力，让学生数学地观察、数学地思考周围的世界。有些数学思想方法需要我们老师去培养，甚至于需要我们老师直接告诉他们，但由于学生的生活经验是比较丰富的，他们在平时的学习生活中，事实上已经在数学的思考问题，运用数学的眼光去看周围的事物，但由于他们数学知识方法的欠缺，所以没有感觉到而已。
很多时候，当我们说起合作学习时，总是会想到课堂上的学生分小组学习、交流，而事实上，合作学习还应包含的一个层面是师生合作学习，共同开发数学的课程资源，丰富我们课堂教学方法与手段。这就需要我们老师更新教学观念，虚心、理性的对待学生的思维方式，从而更好的为数学课堂教学服务。
二、给学生多一点时间与空间，解放学生的大脑
众所周知，由于合作学习、交流讨论的需要，往往它需要占用一定的课堂教学时间，这样课堂教学内容的完成与合作学习的落实这两者之间或多或少会存在一定的矛盾，而且当这两者存在矛盾时，往往合作学习都是失败者，都让路于完成课堂的教学内容。于是课堂上虽然设计了合作学习、交流互动这些教学环节，但都得不到落实，有时学生的交流还没开始就被打住了，教师就迫不及待的给出了预先准备好的答案，匆匆的进入了下一个教学环节，这样自然的演变为一言堂或满堂灌，学生的主动性慢慢的给抹杀了，课堂也将变得沉闷、毫无生气，说得严重点，学生也就越来越讨厌我们的课堂，讨厌学习数学。
既然我们在课堂上设计了合作学习这个环节，那么我们应该认真去实施，使学生真正的开展合作学习，从合作学习中真正学习到合作学习的方法，体验到合作的需求，否则又何必“挂着羊头卖狗肉”呢。
我想，只有有学生的积极参与，我们的课堂才是有效的，我们的教学才具有针对性，我们的课堂才具有生命力，学生才会喜欢我们的数学课堂。
三、设计适于合作学习的问题，使学生形成合作学习的动机
曾听说过这样的一段话，“我有一个苹果，你有一个苹果，那么交换后我们每人仍只有一个苹果；但如果我有一种思想，你有一种思想，那么交换后我们每人都有两种思想。”而事实上，很多时候，如果两个人相互交换自己的思想后，说不定会产生出第三种、第四种思想，我想这此思想对于他们来说就是创新。而合作学习即很好的达到培养学生创新能力，使学生的思想产生火花的好的学习途径。
因此，我们应创设条件来使学生主动参与小组合作学习与交流，而对于数学的课堂教学来说，设计开放性的、探究性的问题则能较好的调动学生参与合作学习与交流的积极性，这就需要我们对课本中的问题进行再加工，重新设计其条件或结论。
四、建立以激励为主的小组整体评价方法，促进小组合作学习氛围的形成
当前小组合作学习过程中的一些主动性问题或困惑：“新的一言堂”、“学生不主动”、“学生争着说”……
等等这些问题的存在，我想如果我们能建立以激励为主的小组整体评价方法，那么效果也许会不一样了。
因此，为了更好的促进学生的互帮互助，更好的培养学生的合作学习的意识，那么我们在评价合作学习的方法上应侧重于小组整体评价为主。当然，在实施的过程中，我们教师也应根据具体的情况不断的调整评价的方法，以使评价更加合理，以便能更好体现小组合作学习的作用与效果。
五、改进教学观念与教学方法，使合作学习真正有效的开展
合作学习的真正目的在于学生能主动思考问题，积极主动交流自己的思想方法，从而达到提高数学思维能力和合作学习能力的目的。这样，在合作学习之前，我认为应先给学生自己独立思考的时间与空间，在他们能初步形成自己的思想方法后再认真组织学生开展小组合作与交流，以使他们在合作交流时能有话好说，所说的思想方法有据可证，能吸引小组成员的注意力，引发思想上的共鸣或冲突，从而提高交流的效率。在学生小组交流的过程中，教师最好是做一个真诚的听众，专心听取学生的意见与方法；或者对有困难的小组进行启发引导，以使他们能自觉围绕问题展开讨论；或者收集学习讨论的数据，以便在全班内交流时能更好的把握课堂；等等。但切忌的是不应随意的在小组内发表自己解决问题的思考方法，否则这样的小组又变成了老师的一言堂，学生又成了新环境下的听众，而且在这样的情况下，往往很多学生再也无心听取其他同学的意见，因为他们认为老师已经告诉我最好的正确的方法了，自己已经掌握好了，其他同学的方法都不怎么样，我又何必去听呢，这样下来对培养学生的学习习惯与数学思维习惯都很不利。
故当学生在开展合作学习与交流时，教师应认真扮演好组织者、合作者的角色，學会倾听，让学生真正成为合作学习过程中的主角。
六、加强指导，让小组合作学习延伸到课外
合作学习是一种学习方式，是学生探讨数学问题的一种有效的途径，因此它并不是随着课堂的开始而开始，随着课堂的结束而结束，而是发生在学生的学习与生活中的时时刻刻。因此，我们教师应加强对学生合作学习的指导，加强对学生合作学习意识与能力的培养，使它逐渐成为学生内心的一种需要。
当然，并不是合作学习可以帮助我们解决课堂教学中的所有问题，也不是要求在每节课都安排学生合作学习、交流讨论这个教学环节，更不是一堂课下来合作学习环节安排得越多越好，我想，这取决于课堂内容的特点，取决于所设计的问题特点。
下面就我平时的了解与观察，谈谈我对合作学习这个问题的一些思考：
一、给学生多点信任与自由，解放学生的思想
数学教学的真正任务在于培养学生数学的思维能力，让学生数学地观察、数学地思考周围的世界。有些数学思想方法需要我们老师去培养，甚至于需要我们老师直接告诉他们，但由于学生的生活经验是比较丰富的，他们在平时的学习生活中，事实上已经在数学的思考问题，运用数学的眼光去看周围的事物，但由于他们数学知识方法的欠缺，所以没有感觉到而已。
很多时候，当我们说起合作学习时，总是会想到课堂上的学生分小组学习、交流，而事实上，合作学习还应包含的一个层面是师生合作学习，共同开发数学的课程资源，丰富我们课堂教学方法与手段。这就需要我们老师更新教学观念，虚心、理性的对待学生的思维方式，从而更好的为数学课堂教学服务。
二、给学生多一点时间与空间，解放学生的大脑
众所周知，由于合作学习、交流讨论的需要，往往它需要占用一定的课堂教学时间，这样课堂教学内容的完成与合作学习的落实这两者之间或多或少会存在一定的矛盾，而且当这两者存在矛盾时，往往合作学习都是失败者，都让路于完成课堂的教学内容。于是课堂上虽然设计了合作学习、交流互动这些教学环节，但都得不到落实，有时学生的交流还没开始就被打住了，教师就迫不及待的给出了预先准备好的答案，匆匆的进入了下一个教学环节，这样自然的演变为一言堂或满堂灌，学生的主动性慢慢的给抹杀了，课堂也将变得沉闷、毫无生气，说得严重点，学生也就越来越讨厌我们的课堂，讨厌学习数学。
既然我们在课堂上设计了合作学习这个环节，那么我们应该认真去实施，使学生真正的开展合作学习，从合作学习中真正学习到合作学习的方法，体验到合作的需求，否则又何必“挂着羊头卖狗肉”呢。
我想，只有有学生的积极参与，我们的课堂才是有效的，我们的教学才具有针对性，我们的课堂才具有生命力，学生才会喜欢我们的数学课堂。
三、设计适于合作学习的问题，使学生形成合作学习的动机
曾听说过这样的一段话，“我有一个苹果，你有一个苹果，那么交换后我们每人仍只有一个苹果；但如果我有一种思想，你有一种思想，那么交换后我们每人都有两种思想。”而事实上，很多时候，如果两个人相互交换自己的思想后，说不定会产生出第三种、第四种思想，我想这此思想对于他们来说就是创新。而合作学习即很好的达到培养学生创新能力，使学生的思想产生火花的好的学习途径。
因此，我们应创设条件来使学生主动参与小组合作学习与交流，而对于数学的课堂教学来说，设计开放性的、探究性的问题则能较好的调动学生参与合作学习与交流的积极性，这就需要我们对课本中的问题进行再加工，重新设计其条件或结论。
四、建立以激励为主的小组整体评价方法，促进小组合作学习氛围的形成
当前小组合作学习过程中的一些主动性问题或困惑：“新的一言堂”、“学生不主动”、“学生争着说”……
等等这些问题的存在，我想如果我们能建立以激励为主的小组整体评价方法，那么效果也许会不一样了。
因此，为了更好的促进学生的互帮互助，更好的培养学生的合作学习的意识，那么我们在评价合作学习的方法上应侧重于小组整体评价为主。当然，在实施的过程中，我们教师也应根据具体的情况不断的调整评价的方法，以使评价更加合理，以便能更好体现小组合作学习的作用与效果。
五、改进教学观念与教学方法，使合作学习真正有效的开展
合作学习的真正目的在于学生能主动思考问题，积极主动交流自己的思想方法，从而达到提高数学思维能力和合作学习能力的目的。这样，在合作学习之前，我认为应先给学生自己独立思考的时间与空间，在他们能初步形成自己的思想方法后再认真组织学生开展小组合作与交流，以使他们在合作交流时能有话好说，所说的思想方法有据可证，能吸引小组成员的注意力，引发思想上的共鸣或冲突，从而提高交流的效率。在学生小组交流的过程中，教师最好是做一个真诚的听众，专心听取学生的意见与方法；或者对有困难的小组进行启发引导，以使他们能自觉围绕问题展开讨论；或者收集学习讨论的数据，以便在全班内交流时能更好的把握课堂；等等。但切忌的是不应随意的在小组内发表自己解决问题的思考方法，否则这样的小组又变成了老师的一言堂，学生又成了新环境下的听众，而且在这样的情况下，往往很多学生再也无心听取其他同学的意见，因为他们认为老师已经告诉我最好的正确的方法了，自己已经掌握好了，其他同学的方法都不怎么样，我又何必去听呢，这样下来对培养学生的学习习惯与数学思维习惯都很不利。
故当学生在开展合作学习与交流时，教师应认真扮演好组织者、合作者的角色，學会倾听，让学生真正成为合作学习过程中的主角。
六、加强指导，让小组合作学习延伸到课外
合作学习是一种学习方式，是学生探讨数学问题的一种有效的途径，因此它并不是随着课堂的开始而开始，随着课堂的结束而结束，而是发生在学生的学习与生活中的时时刻刻。因此，我们教师应加强对学生合作学习的指导，加强对学生合作学习意识与能力的培养，使它逐渐成为学生内心的一种需要。
当然，并不是合作学习可以帮助我们解决课堂教学中的所有问题，也不是要求在每节课都安排学生合作学习、交流讨论这个教学环节，更不是一堂课下来合作学习环节安排得越多越好，我想，这取决于课堂内容的特点，取决于所设计的问题特点。