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摘 要： 本文简要介绍大学英语教学现状并提出存在的主要问题，从学生、教师和教学手段三个层面进行剖析，继而描述和讨论任务教学法的理论概念、基本原则和实施过程，重点就大学英语教学实践中如何运用任务教学法的理念和做法作了报告。文中强调任务式教学原则和理念符合《大学英语课程教学要求》，是深化大学英语教学模式改革的不错选择。
关键词： 大学英语教学 主要问题 任务教学法 任务式教学
1.引言
2002年4月，由教育部高教司领导的署名文章《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》拉开了大学英语改革的序幕。2004年初，教育部办公厅正式推出了《大学英语课程要求（试行）》，同年正式批准了全国180所院校进行试行改革；2004年11月，教育部高教司又再次批准和资助全国192所大学的一线教师设立239个大学英语教学改革扩展研究项目。2007年7月，教育部办公厅颁布了修订后的《大学英语课程教学要求（以下简称《课程要求》）》，明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，“使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动式学习方向发展”（教育部高等教育司，2007）。自此，一场全方位的大学英语改革以前所未有的深度和力度在全国高等院校展开。从最初的分级分层次教学到现如今的计算机辅助英语教学CALL（Computer Aided Language Learning），计算机多媒体和现代网络技术的使用被提高到了前所未有的高度，英语课堂从此进入了一个全新的发展空间。
2.现今大学英语教学中存在的主要问题
人类科技的进步引发了教学方式方法的革命性变化，其突出表现是现代信息和传播技术逐渐走进学校，深入课堂，成为教师教学的一种重要手段。多媒体网络技术为大学英语教学搭建了良好的平台，其积极作用是毋庸置疑的，本文不再赘述，且把目光投注到教学中出现的问题上，从学生、教师和教学手段三个方面入手剖析。
2.1学生方面的问题
首先，受持续多年高校扩招影响，大学英语课堂教学规模普遍过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级人数多达八、九十人，不同的成长背景、教学环境使学生间存在很大差异，尤其体现在听、说方面。多媒体辅助教学大容量、全方位的信息输入，以及以培养综合应用能力为重点的教学内容，给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，由于部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大缺陷，面对多媒体课件中大量的信息输入，他们无法分门别类地加以整理和吸收，甚至无法理解。但如果教师重复教学内容，刻意放缓教学进度，势必会导致学有余力的学生产生厌倦情绪。
其次，在多媒体网络化教学模式下，由于教师对学生的直接控制力减弱，对于学习自主性不高的学生而言，这种教学就会流于形式。多媒体网络技术辅助英语教学要求学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。自学能力不强的学生因在学习观念上存在误区或方法不当，对多媒体教学感到无法适应。很多学生的学习方式没有改变，自主学习能力较弱，不清楚自己的英语处于何种水平，既不能充分利用网上的教辅资源，又忽视对教材的系统学习。这部分学生往往不明确自主学习的重点和目标，缺乏可行的学习计划，不能控制自己的学习过程，无法有效检测和评价自己的学习成果。
最后，由于师资紧缺、经费有限、硬件设施不足等原因，在实际操作中，多媒体教学一般采用大班授课。在此情况下，学生和教师之间的互动较难展开，学生在课堂上获得的参与及展示机会严重不足。久而久之，教学成为另一种意义上的满堂灌，学生的思维无形中被限制在课件设定的固定框架内，其主动性会受到不同程度的负面影响。
2.2教师方面的问题
首先，教师工作压力增大。尽管目前出版了大量英语教学光盘和软件，但还不能面面俱到地满足各高校不同专业、不同层次学生学习英语的需求。因此，教师必然要腾出大量时间筛选乃至自己编写的教学课件。在多媒体课件的制作和实际应用中，英语教师由于受专业知识限制，常常会遇到很多棘手的困难。从浩如烟海的网络资源中筛选出教学资料并设计制作成行之有效的课件，需要投入大量时间和精力。另外，在课堂教学之余，为了掌控和督促学生自主学习过程与进度，解答学生在网络平台上自主学习时提出的疑问，教师需要不时登陆学习平台，身兼解惑者、管理员等多重身份，工作压力增大。除此之外，多媒体网络技术的发展日新月异，能否熟练掌握和运用也是教师面临的一大难题。在现实课堂教学中，一旦出现电脑硬件设施或网络多媒体操作问题，部分教师只能束手无策，中断正常教学。这无疑违背了多媒体辅助英语教学的初衷，无形中加大了教师的心理压力。
其次，教师面临角色重新定位的挑战。部分教师盲目依赖多媒体技术，以辅助手段代替主要手段。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为达到预计教学效果而使用的一种辅助手段。有些教师只是用多媒体再现原有传统教学模式下的教学环节，把多媒体看做提高教学质量和效率的主要手段，忽视教师自身的组织和引导地位。过度依赖多媒体技术，把所有教学内容和环节都用多媒体手段展现出来，会使教师成为多媒体技术的附庸，陷入为了使用工具而教学的可悲境地，难以发挥教师应有的主导作用。这必然违背《课程要求》中提出的“教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展要求”（教育部高等教育司，2007）。
再次，部分教师的工作热情减弱。鉴于多媒体课件具有内容全面、图文并茂、操作性强、远比教师用书方便实用等特点，有些教师就此简化甚至省去备课过程，过于依赖教学课件。在大学英语课堂上，存在部分教师手握鼠标，机械演示课件内容的情况。教师从以往的知识传播者变成计算机操作员，毫无个性可言。这种教师让位于课件的做法，是课堂上主导角色的错位，必然造成教师自身教学魅力的丧失。
此外，各地高校大学英语教师经历着逐渐被边缘化的苦恼。由于大学英语教学改革历时长、投入多、见效慢，似乎是“一壶煮不开的水”（黄国文，1999），某些高校渐渐丧失最初投入改革时的热情与信心。尽管近年来我国大学英语四、六级考试通过率一直呈上升趋势，但仍阻挡不了人们对大学英语教学的冷嘲热讽和批评指责。大学英语教师在高校中的地位受到轻视，处于日益被边缘化的境地中，严重打击教师的积极性和自我认同感。 2.3教学手段方面的问题
首先，教学手段多度依赖多媒体，课件制作过于注重形式。有些教师认为只有多种多媒体共同介入教学，才能体现教学手段的现代化，才能体现多媒体辅助教学的科学性和先进性。为了让课件吸引学生，在制作过程中过分夸张色彩，强调影音效果，展示花哨，信息呈现主次不分等。学生在这样的课堂上无意识注意过多，将注意力放在课件画面和音响效果上，而不是教学内容和语言点上，必然会干扰教学信息的传递，影响对语言能力的训练。
其次，人际双向交流更多地被人机单向交流替代，视听方式逐渐替代语言交流。人与人之间的自然交流语言是最有亲和力、最灵活的语言。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流是最有效的教和学的途径。英语作为一门实践性很强的语言学科，必须在教师的指导下，通过大量交流，才能培养学生的英语交际能力。由于多媒体课件集音像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的学习兴趣，部分教师在课件里集中体现大量此类信息，造成无效信息泛滥。这样既分散了学生的注意力，影响了教学目标的实现，又减少了学生在课堂上用英语交流的时间，变英语课堂为多媒体课件的展示课。计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具，但由于缺乏自然语言，只能作为教师的一种辅助教学手段，发挥为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
最后，多媒体课件内容多、涉及广，学生难以消化吸收。与教材配套的学习光盘和教师自制的课件是大学英语多媒体教学的关键。在现今多媒体网络辅助大学英语教学过程中，有限的时间内信息量过大，留给学生消化吸收的时间相对较少，知识的重点、难点不凸显，导致学生学习疲劳，兴趣降低，学习效果欠佳，无法达到预期的教学目的，甚至触发部分学习者的抵触情绪。
3.深化大学英语教学模式改革的方法探索——任务式教学
基于计算机和课堂的教学模式在经历了数年的摸索、尝试和实践后，现今已成为大学英语教学模式的主流。正如《课程要求》中指出的那样：“教学模式的改变不仅是教学方法或教学手段的转变，而是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，即传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和学生自主学习能力的教学思想和实践的转变。”（教育部高等教育司，2007）大学英语教学模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。外语学习过程应该给学生创造各种机会，让学生产生使用外语进行交流的意愿。任何不能让学生产生交流意愿的外语教学计划都是一种失败（MacIntyre，1998）。为了改善大学英语教学现状，探索合乎实际的教学模式，整合与优化教学资源，满足学生个性化自主学习需要，提高学生的交流意愿和英语综合应用能力，笔者在多年教学实践中做了一些有益的尝试，现就任务式教学做一简单概述。
3.1任务式教学的理论基础
任务教学法（TBA，task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”，以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT，task-based language teaching）。任务教学法起初属于交际法（CLT，communicative language teaching）的一种（Richards
关键词： 大学英语教学 主要问题 任务教学法 任务式教学
1.引言
2002年4月，由教育部高教司领导的署名文章《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》拉开了大学英语改革的序幕。2004年初，教育部办公厅正式推出了《大学英语课程要求（试行）》，同年正式批准了全国180所院校进行试行改革；2004年11月，教育部高教司又再次批准和资助全国192所大学的一线教师设立239个大学英语教学改革扩展研究项目。2007年7月，教育部办公厅颁布了修订后的《大学英语课程教学要求（以下简称《课程要求》）》，明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，“使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动式学习方向发展”（教育部高等教育司，2007）。自此，一场全方位的大学英语改革以前所未有的深度和力度在全国高等院校展开。从最初的分级分层次教学到现如今的计算机辅助英语教学CALL（Computer Aided Language Learning），计算机多媒体和现代网络技术的使用被提高到了前所未有的高度，英语课堂从此进入了一个全新的发展空间。
2.现今大学英语教学中存在的主要问题
人类科技的进步引发了教学方式方法的革命性变化，其突出表现是现代信息和传播技术逐渐走进学校，深入课堂，成为教师教学的一种重要手段。多媒体网络技术为大学英语教学搭建了良好的平台，其积极作用是毋庸置疑的，本文不再赘述，且把目光投注到教学中出现的问题上，从学生、教师和教学手段三个方面入手剖析。
2.1学生方面的问题
首先，受持续多年高校扩招影响，大学英语课堂教学规模普遍过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级人数多达八、九十人，不同的成长背景、教学环境使学生间存在很大差异，尤其体现在听、说方面。多媒体辅助教学大容量、全方位的信息输入，以及以培养综合应用能力为重点的教学内容，给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，由于部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大缺陷，面对多媒体课件中大量的信息输入，他们无法分门别类地加以整理和吸收，甚至无法理解。但如果教师重复教学内容，刻意放缓教学进度，势必会导致学有余力的学生产生厌倦情绪。
其次，在多媒体网络化教学模式下，由于教师对学生的直接控制力减弱，对于学习自主性不高的学生而言，这种教学就会流于形式。多媒体网络技术辅助英语教学要求学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。自学能力不强的学生因在学习观念上存在误区或方法不当，对多媒体教学感到无法适应。很多学生的学习方式没有改变，自主学习能力较弱，不清楚自己的英语处于何种水平，既不能充分利用网上的教辅资源，又忽视对教材的系统学习。这部分学生往往不明确自主学习的重点和目标，缺乏可行的学习计划，不能控制自己的学习过程，无法有效检测和评价自己的学习成果。
最后，由于师资紧缺、经费有限、硬件设施不足等原因，在实际操作中，多媒体教学一般采用大班授课。在此情况下，学生和教师之间的互动较难展开，学生在课堂上获得的参与及展示机会严重不足。久而久之，教学成为另一种意义上的满堂灌，学生的思维无形中被限制在课件设定的固定框架内，其主动性会受到不同程度的负面影响。
2.2教师方面的问题
首先，教师工作压力增大。尽管目前出版了大量英语教学光盘和软件，但还不能面面俱到地满足各高校不同专业、不同层次学生学习英语的需求。因此，教师必然要腾出大量时间筛选乃至自己编写的教学课件。在多媒体课件的制作和实际应用中，英语教师由于受专业知识限制，常常会遇到很多棘手的困难。从浩如烟海的网络资源中筛选出教学资料并设计制作成行之有效的课件，需要投入大量时间和精力。另外，在课堂教学之余，为了掌控和督促学生自主学习过程与进度，解答学生在网络平台上自主学习时提出的疑问，教师需要不时登陆学习平台，身兼解惑者、管理员等多重身份，工作压力增大。除此之外，多媒体网络技术的发展日新月异，能否熟练掌握和运用也是教师面临的一大难题。在现实课堂教学中，一旦出现电脑硬件设施或网络多媒体操作问题，部分教师只能束手无策，中断正常教学。这无疑违背了多媒体辅助英语教学的初衷，无形中加大了教师的心理压力。
其次，教师面临角色重新定位的挑战。部分教师盲目依赖多媒体技术，以辅助手段代替主要手段。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为达到预计教学效果而使用的一种辅助手段。有些教师只是用多媒体再现原有传统教学模式下的教学环节，把多媒体看做提高教学质量和效率的主要手段，忽视教师自身的组织和引导地位。过度依赖多媒体技术，把所有教学内容和环节都用多媒体手段展现出来，会使教师成为多媒体技术的附庸，陷入为了使用工具而教学的可悲境地，难以发挥教师应有的主导作用。这必然违背《课程要求》中提出的“教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展要求”（教育部高等教育司，2007）。
再次，部分教师的工作热情减弱。鉴于多媒体课件具有内容全面、图文并茂、操作性强、远比教师用书方便实用等特点，有些教师就此简化甚至省去备课过程，过于依赖教学课件。在大学英语课堂上，存在部分教师手握鼠标，机械演示课件内容的情况。教师从以往的知识传播者变成计算机操作员，毫无个性可言。这种教师让位于课件的做法，是课堂上主导角色的错位，必然造成教师自身教学魅力的丧失。
此外，各地高校大学英语教师经历着逐渐被边缘化的苦恼。由于大学英语教学改革历时长、投入多、见效慢，似乎是“一壶煮不开的水”（黄国文，1999），某些高校渐渐丧失最初投入改革时的热情与信心。尽管近年来我国大学英语四、六级考试通过率一直呈上升趋势，但仍阻挡不了人们对大学英语教学的冷嘲热讽和批评指责。大学英语教师在高校中的地位受到轻视，处于日益被边缘化的境地中，严重打击教师的积极性和自我认同感。 2.3教学手段方面的问题
首先，教学手段多度依赖多媒体，课件制作过于注重形式。有些教师认为只有多种多媒体共同介入教学，才能体现教学手段的现代化，才能体现多媒体辅助教学的科学性和先进性。为了让课件吸引学生，在制作过程中过分夸张色彩，强调影音效果，展示花哨，信息呈现主次不分等。学生在这样的课堂上无意识注意过多，将注意力放在课件画面和音响效果上，而不是教学内容和语言点上，必然会干扰教学信息的传递，影响对语言能力的训练。
其次，人际双向交流更多地被人机单向交流替代，视听方式逐渐替代语言交流。人与人之间的自然交流语言是最有亲和力、最灵活的语言。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流是最有效的教和学的途径。英语作为一门实践性很强的语言学科，必须在教师的指导下，通过大量交流，才能培养学生的英语交际能力。由于多媒体课件集音像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的学习兴趣，部分教师在课件里集中体现大量此类信息，造成无效信息泛滥。这样既分散了学生的注意力，影响了教学目标的实现，又减少了学生在课堂上用英语交流的时间，变英语课堂为多媒体课件的展示课。计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具，但由于缺乏自然语言，只能作为教师的一种辅助教学手段，发挥为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
最后，多媒体课件内容多、涉及广，学生难以消化吸收。与教材配套的学习光盘和教师自制的课件是大学英语多媒体教学的关键。在现今多媒体网络辅助大学英语教学过程中，有限的时间内信息量过大，留给学生消化吸收的时间相对较少，知识的重点、难点不凸显，导致学生学习疲劳，兴趣降低，学习效果欠佳，无法达到预期的教学目的，甚至触发部分学习者的抵触情绪。
3.深化大学英语教学模式改革的方法探索——任务式教学
基于计算机和课堂的教学模式在经历了数年的摸索、尝试和实践后，现今已成为大学英语教学模式的主流。正如《课程要求》中指出的那样：“教学模式的改变不仅是教学方法或教学手段的转变，而是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，即传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和学生自主学习能力的教学思想和实践的转变。”（教育部高等教育司，2007）大学英语教学模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。外语学习过程应该给学生创造各种机会，让学生产生使用外语进行交流的意愿。任何不能让学生产生交流意愿的外语教学计划都是一种失败（MacIntyre，1998）。为了改善大学英语教学现状，探索合乎实际的教学模式，整合与优化教学资源，满足学生个性化自主学习需要，提高学生的交流意愿和英语综合应用能力，笔者在多年教学实践中做了一些有益的尝试，现就任务式教学做一简单概述。
3.1任务式教学的理论基础
任务教学法（TBA，task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”，以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT，task-based language teaching）。任务教学法起初属于交际法（CLT，communicative language teaching）的一种（Richards