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[摘要]高中语文课堂教学导语设计需要切准导入点。教师深入研究教材和学生学习实际，从文本背景、文章题眼、学习旧知等角度展开切入，可以有效激发学生思维动力，为顺利介入课堂学习形成学习新知做好良好铺垫。
[关键词]高中语文导语设计切入点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240017
好的导语应用价值很高，能够帮助教师理清课堂教学思路，诱发学生思维运动。正如魏书生所说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”所以切准导入点，塑造导语魅力，对于语文课堂教学至关重要。至于如何找准导语的切入点，笔者以为至少可以抓住以下三点。
一、关注背景，引发学生思维运动
课文有特定写作背景，由于背景与学生熟悉的年代或地域特点相去较远，学生往往会觉得难以融入文本。但是教师通过适当的导语，可以给学生带来更多文本成文信息，拉近学生与文本的距离，学生会从相关背景材料中探知文本内涵，消除与文本的思维隔膜，从而为思维启动创造条件。
导语设计没有固定格式需要遵循，但一定要自然和谐，注意导语设计的层次性，一步一步引导学生思维运动。如《假如给我三天光明》课堂导入时，一位教师这样设计：一位从小就两耳失聪双目失明的人，居然凭借顽强的毅力，获得了丰硕的奋斗成果。她是谁呢？她叫海伦·凯勒，美国女作家、教育家。单凭“作家、教育家”这些称号就可以看出，这并非是等闲之辈，她虽然双目失明双耳失聪，但她却以优异成绩毕业于剑桥大学，大学期间撰写的《我生命的故事》一书，被译成50多种文字，流行世界各国。后来的几部自传体小说《我所生活的世界》《从黑暗中出来》等，都获得世人极高的评价。并在1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。
从教师的导语设计可以看出，其设计思路是非常明晰的。学生从教师导语中逐渐认识了海伦·凯勒：首先掌握她特殊的身体信息，双目失明、双耳失聪；其次是其不懈努力奋斗，有超强毅力；再就是所获得的成就，成为作家和教育家。学生掌握了这些信息材料，对介入文本学习有重要帮助，对人物形象和情感观念等感知对象有更深刻理解。
二、扣住题眼，启迪学生明理生悟
所谓题眼，从外化表象上看，应该是题目中的关键词；从内质要义上看，则是统领文本内容的中心词。“题眼”集中反映文章主旨要义，抓住“题眼”，可以促使学生思维快速准确进入文本探究中。“题眼”也是教师解读文本的重要切入点。教师如何巧妙利用“题眼”展开导语设计，体现的是教师的引导智慧。例如《品质》这篇小说的标题便是理解文本的重要切入点。
当然，导语设计扣住“题眼”，并非是机械寻找题目中的关键词。如《最后的常春藤叶》学习时，教师这样设计导语：裴多菲言“生命诚可贵”，珍爱自己的生命，同时也关爱他人的生命，这才是健康的生命价值观。《最后的常春藤叶》向我们讲述了怎样一个生命故事呢？又从中折射出怎样的人性光辉呢？让我们一起走进这篇著名短篇小说，或许可以给我们每一个人带来一次心灵的洗礼。这段导语并未涉及题目中的关键词，但每一句话都围绕文章的主旨展开，意在引导学生从这个角度展开探索，这样学生自然会发现真正的人性之美。
三、联系旧知，促使学生融会贯通
在学习新课时，教师从学生的经历积累出发设计导语，可以帮助学生以旧知为起点展开思维活动，形成清晰的探索路线。高中学生有一定的生活认知基础，教师在进行导语设计时，需要展开多重学情调查，自然可以找到众多认知衔接点。
教师对《阿房宫赋》进行导语设计时，不从文体切入，而是利用旧知形成突破：我们刚刚学习了《六国论》，知道战国末期，其他六国相继被秦国吞并，秦一统天下。这之后秦朝开始大兴土木，可谓是劳民伤财，谁知道秦王朝都有哪些规模宏大的建筑项目吗？长城、秦王陵，还有就是建筑巨型宫殿群“阿房宫”，结果如何呢？这阿房宫被霸王项羽一把火烧得一干二净。那这阿房宫建筑到底有多宏伟呢？我们不妨走进《阿房宫赋》，去领略这些宫殿的雄伟气势。
因为刚学习了《六国论》，学生对相关背景比较熟悉，同时学生在历史教材中也有相关认知基础。教师提到秦王朝大兴土木，学生自然会想到长城、秦王陵等建筑工程；教师提到阿房宫，学生也会想到霸王项羽。教师利用学生旧知展开设计导入点，促使学生学习思维顺利切入文本学习。
导语设计是一门艺术，要提升导语趣味性、启发性、引导性指数，需要教师对教材文本和学生学习思维展开深度剖析，发挥自己的创造力，这样才能切准导语设计落脚点，提升导语设计的适合度。设计悬疑问题、展示相关图片、讲述文本故事等，都是重要导语设计方法，无论选择哪一种设计方式，都需要充分考虑文本背景、题眼、旧知等问题，这才是导语设计的最重要切入点。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]高中语文导语设计切入点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240017
好的导语应用价值很高，能够帮助教师理清课堂教学思路，诱发学生思维运动。正如魏书生所说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”所以切准导入点，塑造导语魅力，对于语文课堂教学至关重要。至于如何找准导语的切入点，笔者以为至少可以抓住以下三点。
一、关注背景，引发学生思维运动
课文有特定写作背景，由于背景与学生熟悉的年代或地域特点相去较远，学生往往会觉得难以融入文本。但是教师通过适当的导语，可以给学生带来更多文本成文信息，拉近学生与文本的距离，学生会从相关背景材料中探知文本内涵，消除与文本的思维隔膜，从而为思维启动创造条件。
导语设计没有固定格式需要遵循，但一定要自然和谐，注意导语设计的层次性，一步一步引导学生思维运动。如《假如给我三天光明》课堂导入时，一位教师这样设计：一位从小就两耳失聪双目失明的人，居然凭借顽强的毅力，获得了丰硕的奋斗成果。她是谁呢？她叫海伦·凯勒，美国女作家、教育家。单凭“作家、教育家”这些称号就可以看出，这并非是等闲之辈，她虽然双目失明双耳失聪，但她却以优异成绩毕业于剑桥大学，大学期间撰写的《我生命的故事》一书，被译成50多种文字，流行世界各国。后来的几部自传体小说《我所生活的世界》《从黑暗中出来》等，都获得世人极高的评价。并在1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。
从教师的导语设计可以看出，其设计思路是非常明晰的。学生从教师导语中逐渐认识了海伦·凯勒：首先掌握她特殊的身体信息，双目失明、双耳失聪；其次是其不懈努力奋斗，有超强毅力；再就是所获得的成就，成为作家和教育家。学生掌握了这些信息材料，对介入文本学习有重要帮助，对人物形象和情感观念等感知对象有更深刻理解。
二、扣住题眼，启迪学生明理生悟
所谓题眼，从外化表象上看，应该是题目中的关键词；从内质要义上看，则是统领文本内容的中心词。“题眼”集中反映文章主旨要义，抓住“题眼”，可以促使学生思维快速准确进入文本探究中。“题眼”也是教师解读文本的重要切入点。教师如何巧妙利用“题眼”展开导语设计，体现的是教师的引导智慧。例如《品质》这篇小说的标题便是理解文本的重要切入点。
当然，导语设计扣住“题眼”，并非是机械寻找题目中的关键词。如《最后的常春藤叶》学习时，教师这样设计导语：裴多菲言“生命诚可贵”，珍爱自己的生命，同时也关爱他人的生命，这才是健康的生命价值观。《最后的常春藤叶》向我们讲述了怎样一个生命故事呢？又从中折射出怎样的人性光辉呢？让我们一起走进这篇著名短篇小说，或许可以给我们每一个人带来一次心灵的洗礼。这段导语并未涉及题目中的关键词，但每一句话都围绕文章的主旨展开，意在引导学生从这个角度展开探索，这样学生自然会发现真正的人性之美。
三、联系旧知，促使学生融会贯通
在学习新课时，教师从学生的经历积累出发设计导语，可以帮助学生以旧知为起点展开思维活动，形成清晰的探索路线。高中学生有一定的生活认知基础，教师在进行导语设计时，需要展开多重学情调查，自然可以找到众多认知衔接点。
教师对《阿房宫赋》进行导语设计时，不从文体切入，而是利用旧知形成突破：我们刚刚学习了《六国论》，知道战国末期，其他六国相继被秦国吞并，秦一统天下。这之后秦朝开始大兴土木，可谓是劳民伤财，谁知道秦王朝都有哪些规模宏大的建筑项目吗？长城、秦王陵，还有就是建筑巨型宫殿群“阿房宫”，结果如何呢？这阿房宫被霸王项羽一把火烧得一干二净。那这阿房宫建筑到底有多宏伟呢？我们不妨走进《阿房宫赋》，去领略这些宫殿的雄伟气势。
因为刚学习了《六国论》，学生对相关背景比较熟悉，同时学生在历史教材中也有相关认知基础。教师提到秦王朝大兴土木，学生自然会想到长城、秦王陵等建筑工程；教师提到阿房宫，学生也会想到霸王项羽。教师利用学生旧知展开设计导入点，促使学生学习思维顺利切入文本学习。
导语设计是一门艺术，要提升导语趣味性、启发性、引导性指数，需要教师对教材文本和学生学习思维展开深度剖析，发挥自己的创造力，这样才能切准导语设计落脚点，提升导语设计的适合度。设计悬疑问题、展示相关图片、讲述文本故事等，都是重要导语设计方法，无论选择哪一种设计方式，都需要充分考虑文本背景、题眼、旧知等问题，这才是导语设计的最重要切入点。
（责任编辑韦淑红）