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摘 要：随着社会经济、科技、信息与文化的全球化发展，社会对人们的口语交际能力提出了更高要求。因此，在小学教学中提升小学语文口语交际教学质量，培养并提升学生的口语交际能力已经成为教育改革与现代化建设的重要内容之一。笔者结合自身多年教学经验，对当前小学语文口语交际教学进行了分析，并提出了一些改进对策，以供参考。
关键词：小学语文；口语交际教学；对策
口语交际是学生所需掌握的基本能力，是促进人与人有效沟通的重要方式。而小学语文作为口语交际能力培养的重要途径，在新课程改革下迎来了更高的要求。因此，明确认知小学语文口语交际教学现状，不断探索教学强化对策至关重要。
一、小学语文口语交际教学现状分析
据笔者经验总结与实践调查发现，现阶段我国小学口语交际教学普遍存在以下问题，即多数教师由于长期受传统小学语文“听话说话”教学观念与“灌输式”教学模式的影响，对学生口语交际训练的重视程度相对较低。例如，在安排口语交际训练时，单纯地将口语交际训练理解为口头作文，或给予学生一定的训练题目让学生进行自主课外练习，这在一定程度上使小学口语交际教学流于形式，不利于学生口语交际能力、学习习惯、口语表述行为与态度的正确培养。与此同时，在传统封闭的语文课堂教学环境下，“规定式”“严谨性”的教学结构，使学生思维受到限制，长此以往降低了学生口语表达的欲望。此外，部分教师在进行小学口语交际教学时，由于无法把握教学宗旨与内涵，从而过于依赖课本内容，忽略了口语交际教学中社会实践的有效渗透，无法实现教材内容与实践的有效连接，在一定程度上制约了小学语文口语交际教学质量的提升。
二、小学语文口语交际教学的对策
1.创设教学情境，培养学生口语表达的自主性
研究表明，通过创设一定的教学情境，可调动学生的语言学习动机，丰富语言材料，促进学生的语言发展。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应明确认知教学情境创设的重要性，并在“以人为本”“因材施教”的教学原则上，结合教材教学内容与学生生长特性，创设符合学生发展的具有趣味性、启发性的教学情境，使学生通过情境体验，感知语言表达的魅力，调动学生语言表达的欲望。
例如，在苏教版一年级下册“小苹果树请医生”口语交际教学中，笔者依据教学内容以及小学生的实际情况，选用了“多媒体情境创设”与“角色扮演创设”两种形式进行情境创设。首先，笔者借助多媒体设备将教材资源进行整编，通过图片与动画展示的方式，为学生创设形象生动、色彩丰富、感情饱满的语言交际训练环境，提升学生看图说话的能力。接着，在学生观看图片的同時，笔者向他们提问“小苹果树都请了哪些医生？”“这些医生都说了什么？做了什么？”……引导学生对图片进行观察，对图片内容具有明确的认知，并理解每张图片所要表达的意义。在此基础上，进行图片链接，为学生讲授“小苹果树请医生”的故事，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，对学生进行分组，基于小学生好模仿的特性，进行故事角色扮演，指导学生为自己的角色，包括“苹果树”“猫头鹰”“喜鹊”“啄木鸟”等设计对话，使学生在表演中进行口语表达训练，消化所学内容，激发学生口语表达的积极性与主动性。
2.从生活实践出发，提供口语交际机会
学生口语交际能力的培养与提升，不能仅依靠短暂的课堂教学，它需要长期的语言实践与日常积累加以强化。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应注重课堂教学与实践教学的融合。从学生生活实践出发，组织社会活动，如社会调查、访问等对学生口语交际能力进行强化。同时，为保证学生人身安全，笔者采用“校内社会活动模拟”的方式开展教学活动。例如，在苏教版小学语文四年级下册“学会安慰”口语交际教学中，在合作学习的基础上，通过模拟“看望病人，学会安慰”活动场景，表现不同社会角色，如“医生”“病人”“护士”“朋友”“家人”等，从而强化学生的口语交际能力，为学生进行真实社交活动奠定基础。此外，在条件允许的情况下，学校可组织“养老院慰问”“赞美妈妈做的菜”等实践活动，强化学生的交际能力。
3.注重口语交际方法在教学中的有效渗透
在人际交往过程中，正确用词、表述得体至关重要。因此，在进行口语交际教學时，教师应注重学生语言习惯的培养，从而提升学生口语交际的质量与水平。例如，在实践教学中，教师可以通过语言引导与示范纠错等方式，让学生感知语言表达时形象与仪态的重要性。
三、结语
小学语文口语交际教学是提升学生口语交际能力、促进学生全面发展的重要途径。要想实现小学语文口语交际教学的优化发展，教师应结合教材教学内容，从学生实际情况出发，针对存在的问题采取多元化教学方法，为学生提供语言表达平台与实践机遇，实现新课改教学目标。
参考文献：
[1]王共海.小学语文口语交际教学初探[J].学周刊，2016（8）.
[2]张聪慧.新课程背景下中小学口语交际教学调查报告——以河南省为例[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016（4）.
作者简介：张莉（1974— ），女，江苏徐州人，本科学历，职称：中小学一级，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文；口语交际教学；对策
口语交际是学生所需掌握的基本能力，是促进人与人有效沟通的重要方式。而小学语文作为口语交际能力培养的重要途径，在新课程改革下迎来了更高的要求。因此，明确认知小学语文口语交际教学现状，不断探索教学强化对策至关重要。
一、小学语文口语交际教学现状分析
据笔者经验总结与实践调查发现，现阶段我国小学口语交际教学普遍存在以下问题，即多数教师由于长期受传统小学语文“听话说话”教学观念与“灌输式”教学模式的影响，对学生口语交际训练的重视程度相对较低。例如，在安排口语交际训练时，单纯地将口语交际训练理解为口头作文，或给予学生一定的训练题目让学生进行自主课外练习，这在一定程度上使小学口语交际教学流于形式，不利于学生口语交际能力、学习习惯、口语表述行为与态度的正确培养。与此同时，在传统封闭的语文课堂教学环境下，“规定式”“严谨性”的教学结构，使学生思维受到限制，长此以往降低了学生口语表达的欲望。此外，部分教师在进行小学口语交际教学时，由于无法把握教学宗旨与内涵，从而过于依赖课本内容，忽略了口语交际教学中社会实践的有效渗透，无法实现教材内容与实践的有效连接，在一定程度上制约了小学语文口语交际教学质量的提升。
二、小学语文口语交际教学的对策
1.创设教学情境，培养学生口语表达的自主性
研究表明，通过创设一定的教学情境，可调动学生的语言学习动机，丰富语言材料，促进学生的语言发展。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应明确认知教学情境创设的重要性，并在“以人为本”“因材施教”的教学原则上，结合教材教学内容与学生生长特性，创设符合学生发展的具有趣味性、启发性的教学情境，使学生通过情境体验，感知语言表达的魅力，调动学生语言表达的欲望。
例如，在苏教版一年级下册“小苹果树请医生”口语交际教学中，笔者依据教学内容以及小学生的实际情况，选用了“多媒体情境创设”与“角色扮演创设”两种形式进行情境创设。首先，笔者借助多媒体设备将教材资源进行整编，通过图片与动画展示的方式，为学生创设形象生动、色彩丰富、感情饱满的语言交际训练环境，提升学生看图说话的能力。接着，在学生观看图片的同時，笔者向他们提问“小苹果树都请了哪些医生？”“这些医生都说了什么？做了什么？”……引导学生对图片进行观察，对图片内容具有明确的认知，并理解每张图片所要表达的意义。在此基础上，进行图片链接，为学生讲授“小苹果树请医生”的故事，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，对学生进行分组，基于小学生好模仿的特性，进行故事角色扮演，指导学生为自己的角色，包括“苹果树”“猫头鹰”“喜鹊”“啄木鸟”等设计对话，使学生在表演中进行口语表达训练，消化所学内容，激发学生口语表达的积极性与主动性。
2.从生活实践出发，提供口语交际机会
学生口语交际能力的培养与提升，不能仅依靠短暂的课堂教学，它需要长期的语言实践与日常积累加以强化。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应注重课堂教学与实践教学的融合。从学生生活实践出发，组织社会活动，如社会调查、访问等对学生口语交际能力进行强化。同时，为保证学生人身安全，笔者采用“校内社会活动模拟”的方式开展教学活动。例如，在苏教版小学语文四年级下册“学会安慰”口语交际教学中，在合作学习的基础上，通过模拟“看望病人，学会安慰”活动场景，表现不同社会角色，如“医生”“病人”“护士”“朋友”“家人”等，从而强化学生的口语交际能力，为学生进行真实社交活动奠定基础。此外，在条件允许的情况下，学校可组织“养老院慰问”“赞美妈妈做的菜”等实践活动，强化学生的交际能力。
3.注重口语交际方法在教学中的有效渗透
在人际交往过程中，正确用词、表述得体至关重要。因此，在进行口语交际教學时，教师应注重学生语言习惯的培养，从而提升学生口语交际的质量与水平。例如，在实践教学中，教师可以通过语言引导与示范纠错等方式，让学生感知语言表达时形象与仪态的重要性。
三、结语
小学语文口语交际教学是提升学生口语交际能力、促进学生全面发展的重要途径。要想实现小学语文口语交际教学的优化发展，教师应结合教材教学内容，从学生实际情况出发，针对存在的问题采取多元化教学方法，为学生提供语言表达平台与实践机遇，实现新课改教学目标。
参考文献：
[1]王共海.小学语文口语交际教学初探[J].学周刊，2016（8）.
[2]张聪慧.新课程背景下中小学口语交际教学调查报告——以河南省为例[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016（4）.
作者简介：张莉（1974— ），女，江苏徐州人，本科学历，职称：中小学一级，研究方向：小学语文。