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摘要 即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与数学教学活动过程相结合，贯穿于学习的过程中。在数学学习活动中实施即时评价，能促使学生充分参与学习，使即时评价真正达到促进学生全面发展的目的。
关键词 评价；策略；发展
《基础教育课程改革纲要》指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。为此，笔者觉得在实施小学数学新课程教学过程中，有必要对小学生数学学习评价作深入的探讨，而小学生的评价具有初步性和简单性，应以即时评价为主。
即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与数学教学活动过程相结合。没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。因此本文就谈几点在数学学习时即时评价的策略。
一、在数学学习中，注意营造民主、平等和温馨的评价氛围
一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的进发。教师要做到“赏识每一名学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体。如，对低年级学生可弯下腰来和学生对话。使每一名学生在整个数学学习过程中得到激励和赏识。其次，对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”“先接受”的意识。不能用简单的一个对或错就解决了问题。例如，笔者在教学“射线与角”一课时，当我让学生举例生活中的射线时。有学生说头发是射线，同学们都哄堂大笑。回答的同学很不好意思地低下头，为了保护他积极发言的精神，我没有马上说这个答案是对还是错。而是引导同学们：“老师认为这名同学说得有道理。头发在一定的时候也可以看作射线。你们想想。”通过我的引导，同学们的思维井喷：当一个人的头发是笔直笔直地长，而且这个人是长生不老的，头发一直在长的、无尽头的……这样的评价既保护了这名同学的自尊、发言的积极性，同时也达到了让他明确射线这一概念的目的，达到了评价的效果。
二、在数学学习中，注意教学评价与教学过程的和谐融合
进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录。就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称隐性的评价。在我们数学课堂中有很多的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之。评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。例如，笔者听到过这样的一个课堂教学：有位教师在上课时只要学生一举手发言，不管对错都奖一个小苹果贴纸，课堂上不时的出现“老师奖你一个小苹果”的声音，甚至在课快要结束时有名学生还说出1小时=100分，明显对本课的内容没有掌握，老师还奖了一个小苹果。这样的评价明显太夸张、太繁琐。
三、在数学学习中，注意关注评价过程中学生的个体差异
每名学生都具有不同于他人的特点，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理、心理特征、数感等各个方面不同特点。这使得每一名学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也应具有一定的个体性。在我们的数学课堂中评价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每名学生的不同特点及其发展潜力。为每一名学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。为此，我们可多采用诊断性评价，特别是面对一群新的教学对象或特殊的个体。更要了解他们的特长和优势。
在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点。设计有所侧重的评价目标。如有的学生天性胆小，发言不敢大声说话，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。有的学生表现为计算粗心，我们可以把细心的计算作为评价目标。对于优秀的学生，我们可以把多种的解题方法、创新的解题方式作为评价目标，
四、在数学学习中。注意实行视实际情况而定的延迟评价
学生发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这种“延迟评价法”，尊重了学生的个性差异。保护了学生的自尊心和学习兴趣。如有些学生空间观念不好，在计算长方体的表面积时常搞不清到底是求哪个面。针对这种情况的孩子，就要适当延迟评价，给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。我们可以让他在解题时手里拿长方体的模型，根据题目要求结合模型，慢慢计算。然后再脱离模型渐渐的能独立计算。在评价中让过程长一点，让兴趣多一点。让形式活一点，更好地发挥评价的激励功能。
五、在数学学习中。注意使用符合新课程理念的即时评价用语
“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者。教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一名学生。给每一名学生一个广阔的思维天空。达到“一石击起千层浪”的效果。
综上所述。在数学学习活动中实施即时评价。能促使学生充分参与学习，全面地了解自己的数学学习的诸多方面特点，反总自己的学习过程，使学生学习的主动性以及自尊心得到保护，心理个性和特长都得到最有效的张扬。教师在日常数学教学中要努力建立即时评价体系，要尊重学生的个别差异，要注重对学生综合素质的考查，在评价导向中不仅要关注学生的学习成绩。更要关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。使即时评价真正达到促进学生全面发展的目的。
关键词 评价；策略；发展
《基础教育课程改革纲要》指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。为此，笔者觉得在实施小学数学新课程教学过程中，有必要对小学生数学学习评价作深入的探讨，而小学生的评价具有初步性和简单性，应以即时评价为主。
即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与数学教学活动过程相结合。没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。因此本文就谈几点在数学学习时即时评价的策略。
一、在数学学习中，注意营造民主、平等和温馨的评价氛围
一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的进发。教师要做到“赏识每一名学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体。如，对低年级学生可弯下腰来和学生对话。使每一名学生在整个数学学习过程中得到激励和赏识。其次，对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”“先接受”的意识。不能用简单的一个对或错就解决了问题。例如，笔者在教学“射线与角”一课时，当我让学生举例生活中的射线时。有学生说头发是射线，同学们都哄堂大笑。回答的同学很不好意思地低下头，为了保护他积极发言的精神，我没有马上说这个答案是对还是错。而是引导同学们：“老师认为这名同学说得有道理。头发在一定的时候也可以看作射线。你们想想。”通过我的引导，同学们的思维井喷：当一个人的头发是笔直笔直地长，而且这个人是长生不老的，头发一直在长的、无尽头的……这样的评价既保护了这名同学的自尊、发言的积极性，同时也达到了让他明确射线这一概念的目的，达到了评价的效果。
二、在数学学习中，注意教学评价与教学过程的和谐融合
进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录。就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称隐性的评价。在我们数学课堂中有很多的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之。评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。例如，笔者听到过这样的一个课堂教学：有位教师在上课时只要学生一举手发言，不管对错都奖一个小苹果贴纸，课堂上不时的出现“老师奖你一个小苹果”的声音，甚至在课快要结束时有名学生还说出1小时=100分，明显对本课的内容没有掌握，老师还奖了一个小苹果。这样的评价明显太夸张、太繁琐。
三、在数学学习中，注意关注评价过程中学生的个体差异
每名学生都具有不同于他人的特点，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理、心理特征、数感等各个方面不同特点。这使得每一名学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也应具有一定的个体性。在我们的数学课堂中评价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每名学生的不同特点及其发展潜力。为每一名学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。为此，我们可多采用诊断性评价，特别是面对一群新的教学对象或特殊的个体。更要了解他们的特长和优势。
在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点。设计有所侧重的评价目标。如有的学生天性胆小，发言不敢大声说话，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。有的学生表现为计算粗心，我们可以把细心的计算作为评价目标。对于优秀的学生，我们可以把多种的解题方法、创新的解题方式作为评价目标，
四、在数学学习中。注意实行视实际情况而定的延迟评价
学生发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这种“延迟评价法”，尊重了学生的个性差异。保护了学生的自尊心和学习兴趣。如有些学生空间观念不好，在计算长方体的表面积时常搞不清到底是求哪个面。针对这种情况的孩子，就要适当延迟评价，给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。我们可以让他在解题时手里拿长方体的模型，根据题目要求结合模型，慢慢计算。然后再脱离模型渐渐的能独立计算。在评价中让过程长一点，让兴趣多一点。让形式活一点，更好地发挥评价的激励功能。
五、在数学学习中。注意使用符合新课程理念的即时评价用语
“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者。教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一名学生。给每一名学生一个广阔的思维天空。达到“一石击起千层浪”的效果。
综上所述。在数学学习活动中实施即时评价。能促使学生充分参与学习，全面地了解自己的数学学习的诸多方面特点，反总自己的学习过程，使学生学习的主动性以及自尊心得到保护，心理个性和特长都得到最有效的张扬。教师在日常数学教学中要努力建立即时评价体系，要尊重学生的个别差异，要注重对学生综合素质的考查，在评价导向中不仅要关注学生的学习成绩。更要关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。使即时评价真正达到促进学生全面发展的目的。