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摘 要:评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,在数学教学中评价要有激励性,善于捕捉住评价时机,凸显评价主体的多元互动,让学生在教师多样评价方式中,树立起学习的自信,点燃起学习的热情,让自信之花在学生心中绽放。
关键词:自信 评价 激励性 及时性 多样性
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-170-01
《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,教师在教学中适时、恰当地对学生学习过程、学习结果、学习过程中的情感和态度进行评价,能激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验自己的成功与进步。
一、评价的激励性
学生学习上的自信心是促进学习的内在动力,虽然它是非认识因素,但它又作用认识目标的实现。从心理学的角度讲,当学生的每一个反应得到教师的评价,让他们知道自己的长处,能促使他们提高学习热情,增强学习的自信心,在以后的学习中会更加努力。所以教师要坚持正面鼓励,正面引导,肯定学生知道了什么,掌握了什么,而不把注意点集中在不知道什么,做错了什么。例如:在教学“甲、乙、丙三人去植树,甲植树的棵数是乙的,乙植树的棵数是丙的。已知丙植树15棵,甲植树多少棵？”一题时,有的同学列成15××,师生给予“很正确”的评价。当老师问还有别的方法吗？有的同学说:15×（×）,老师又给予“你真棒”的鼓励。又有同学说:15××,这下激起了大家的不满意,纷纷举手反对。当老师让反对同学说看法时,他们提出是丙的,一定要用丙植树的棵数15乘或15乘和的积,不能用15乘。当老师问发言这个同学是怎么想时,他提出乘法有个交换律,为什么会不对呢？针对这位同学的回答,我是这样评价的:“你善于动脑,又能正确地运用运算定律值得表扬,不过解答应用题的关键是要符合题意,式子的每一步都要能表示出求出的是什么？你明白老师的意思吗？”这样的评价既能使大家知道了用哪个算式是好的,又没有伤害出错的同学。教师充分肯定学生的优点,不进行负面的评价,引导学生在发现不足的情况下又找到了自己的优点,增强学生的自信心。
二、评价的及时性
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童时期,这种需要特点强烈。”在课堂教学中,为了激发学生的学习兴趣,帮助学生建立自信,需要适时对学生进行肯定和表扬,特别是在学生智慧的火花闪现时,教师一定要给予充分肯定,以激起学生继续探索的欲望。
三、评价的多样性
《数学课程标准》指出:“在评价学生时,应让学生开展自评和互评,而不仅局限于教师对学生的评价。”从而可确定评价主体可以是老师、同学,也可以是学生自己,可采用师评、自评、互评等方法。评价的内容可以从课堂上的状态扩展到作业书写认真程度,再延伸到测试情况。让学生从多角度去认识自我,促进学生全面和谐发展。
师评就是教师用鼓励性的语言、客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,尤其是好的突出的表现,给予表扬、赞赏,也要委婉地指出不足,使学生能够树立信心,明确方向,促进学生更好发展。例如:班级有一个同学,开学初作业不能按时完成,经过一段时间的教育引导,课堂作业已经能按时完成了,教师就在班级给予表扬,并提出:“要是家庭作业也能按时完成那就更好了,成绩就会提高得更快。”果然第二天老师就批改到了他的家庭作业,现在这个同学在各方面进步很快,我想这大概就是评价语言的魔力吧。
自评就是学生对自己在课堂上的表现、作业书写等方面自我评价,评评自己近一段时间在各方面取得的成绩和不足。例如:利用课余时间,让他把自己的作业本,往前翻几页对照看看,现在自己做得怎么样,老师给的评价是否合适,对自己近一段时间在学习上的各方面的表现谈点体会,使他充分认识到自己的成绩和出现的问题,便于改进。
互评主要就是指同学之间互相评价。教育学生要用欣赏的眼光看同伴,善于发现别人的闪光点,并且能做到真诚地提示,以便更全面地发展。例如:同学回答得好,大家可以竖起大拇指给予“嘿嘿！你真棒！”的评价,如果回答得不好,其他同学可以纠正或补充,让不会的同学再学一次,明白错误的原因,从而掌握知识。
评价方式可采用口头评价、记录评价等。关注学生在学习中遇到的问题、做出的努力、取得的进步,给学生以鼓励和有效的指导,帮助学生认识自我,拥有自信。
口头评价。课堂中对学生回答的问题常用“有道理！”、“很好！”、“回答得真好！”、“你真了不起！”、“你回答得太棒了！”等语言进行评价,对于交流讨论认真的小组可以用“这个小组合作得真好！”进行评价。对于积极思考,勇跃发言的学生用“这节课你表现得棒极啦！”进行评价。总之,口头评价以表扬为主,不管是好学生还是学困生都有自己的优点、闪光点,教师要善于观察、捕捉,及时给予肯定、鼓励、赞赏,激起学习的热情,让学生充分发挥潜能。
记录评价。为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,为他们留下成长的足迹,老师可采用记录式评价为学生建立记录袋。对课堂发言积极或发言有进步的,对讨论、交流认真的,对积极思考问题有独创见解的,采用“打对号”“记星星”“画红花”三个阶梯进行评价。例如,一次优打一个对号,累计十个对号记一颗星,累计十颗星画一朵红花,每得一朵花就在记录袋中记下所得的时间,这样可以连续不断的鼓励学生,使学生持之以恒,坚持不懈。对于书写既认真,又全对的作业,采用“棒”、“真棒”、“太棒啦”三个等级进行评定;对于书写一般但都正确的采用“优秀”“良好”两个等级进行评价;对于错误的,只好给予“订正”两字,严格杜绝“差”字出现在作业本上。每次测试都在分数后面附上“优”、“良”、“达标”、“待达标”四个等级,半学期将每个等次数累积起来,记录在记录袋中。让他们意识到自己和上个等级还有一点差距,只要认真努力,就会上升一个等级。让不同的学生都能体验成功,树立信心,勇往直前、抢先争优。
总之,在教学中,教师应用发展的眼光去看待学生,关注学生在学习过程中的变化和发展,要始终将评价贯穿于教育教学活动中。对学生正确的一面,教师要及时激励,肯定学生在学习中获取的成功体验,对于错误的想法和见解不要轻易否定,更不能说有伤学生自尊的话,以保护学生学习的积极性和热情,让学生心灵深处自信之花在教师的评价中绽放。
参考文献:
[1]数学课程标准
[2]章洪.小学生数学学习发展性评价的思考与探索[J].小学数学教育,2004,（6）
[3]王铁军.中小学教学论
关键词:自信 评价 激励性 及时性 多样性
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-170-01
《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,教师在教学中适时、恰当地对学生学习过程、学习结果、学习过程中的情感和态度进行评价,能激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验自己的成功与进步。
一、评价的激励性
学生学习上的自信心是促进学习的内在动力,虽然它是非认识因素,但它又作用认识目标的实现。从心理学的角度讲,当学生的每一个反应得到教师的评价,让他们知道自己的长处,能促使他们提高学习热情,增强学习的自信心,在以后的学习中会更加努力。所以教师要坚持正面鼓励,正面引导,肯定学生知道了什么,掌握了什么,而不把注意点集中在不知道什么,做错了什么。例如:在教学“甲、乙、丙三人去植树,甲植树的棵数是乙的,乙植树的棵数是丙的。已知丙植树15棵,甲植树多少棵？”一题时,有的同学列成15××,师生给予“很正确”的评价。当老师问还有别的方法吗？有的同学说:15×（×）,老师又给予“你真棒”的鼓励。又有同学说:15××,这下激起了大家的不满意,纷纷举手反对。当老师让反对同学说看法时,他们提出是丙的,一定要用丙植树的棵数15乘或15乘和的积,不能用15乘。当老师问发言这个同学是怎么想时,他提出乘法有个交换律,为什么会不对呢？针对这位同学的回答,我是这样评价的:“你善于动脑,又能正确地运用运算定律值得表扬,不过解答应用题的关键是要符合题意,式子的每一步都要能表示出求出的是什么？你明白老师的意思吗？”这样的评价既能使大家知道了用哪个算式是好的,又没有伤害出错的同学。教师充分肯定学生的优点,不进行负面的评价,引导学生在发现不足的情况下又找到了自己的优点,增强学生的自信心。
二、评价的及时性
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童时期,这种需要特点强烈。”在课堂教学中,为了激发学生的学习兴趣,帮助学生建立自信,需要适时对学生进行肯定和表扬,特别是在学生智慧的火花闪现时,教师一定要给予充分肯定,以激起学生继续探索的欲望。
三、评价的多样性
《数学课程标准》指出:“在评价学生时,应让学生开展自评和互评,而不仅局限于教师对学生的评价。”从而可确定评价主体可以是老师、同学,也可以是学生自己,可采用师评、自评、互评等方法。评价的内容可以从课堂上的状态扩展到作业书写认真程度,再延伸到测试情况。让学生从多角度去认识自我,促进学生全面和谐发展。
师评就是教师用鼓励性的语言、客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,尤其是好的突出的表现,给予表扬、赞赏,也要委婉地指出不足,使学生能够树立信心,明确方向,促进学生更好发展。例如:班级有一个同学,开学初作业不能按时完成,经过一段时间的教育引导,课堂作业已经能按时完成了,教师就在班级给予表扬,并提出:“要是家庭作业也能按时完成那就更好了,成绩就会提高得更快。”果然第二天老师就批改到了他的家庭作业,现在这个同学在各方面进步很快,我想这大概就是评价语言的魔力吧。
自评就是学生对自己在课堂上的表现、作业书写等方面自我评价,评评自己近一段时间在各方面取得的成绩和不足。例如:利用课余时间,让他把自己的作业本,往前翻几页对照看看,现在自己做得怎么样,老师给的评价是否合适,对自己近一段时间在学习上的各方面的表现谈点体会,使他充分认识到自己的成绩和出现的问题,便于改进。
互评主要就是指同学之间互相评价。教育学生要用欣赏的眼光看同伴,善于发现别人的闪光点,并且能做到真诚地提示,以便更全面地发展。例如:同学回答得好,大家可以竖起大拇指给予“嘿嘿！你真棒！”的评价,如果回答得不好,其他同学可以纠正或补充,让不会的同学再学一次,明白错误的原因,从而掌握知识。
评价方式可采用口头评价、记录评价等。关注学生在学习中遇到的问题、做出的努力、取得的进步,给学生以鼓励和有效的指导,帮助学生认识自我,拥有自信。
口头评价。课堂中对学生回答的问题常用“有道理！”、“很好！”、“回答得真好！”、“你真了不起！”、“你回答得太棒了！”等语言进行评价,对于交流讨论认真的小组可以用“这个小组合作得真好！”进行评价。对于积极思考,勇跃发言的学生用“这节课你表现得棒极啦！”进行评价。总之,口头评价以表扬为主,不管是好学生还是学困生都有自己的优点、闪光点,教师要善于观察、捕捉,及时给予肯定、鼓励、赞赏,激起学习的热情,让学生充分发挥潜能。
记录评价。为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,为他们留下成长的足迹,老师可采用记录式评价为学生建立记录袋。对课堂发言积极或发言有进步的,对讨论、交流认真的,对积极思考问题有独创见解的,采用“打对号”“记星星”“画红花”三个阶梯进行评价。例如,一次优打一个对号,累计十个对号记一颗星,累计十颗星画一朵红花,每得一朵花就在记录袋中记下所得的时间,这样可以连续不断的鼓励学生,使学生持之以恒,坚持不懈。对于书写既认真,又全对的作业,采用“棒”、“真棒”、“太棒啦”三个等级进行评定;对于书写一般但都正确的采用“优秀”“良好”两个等级进行评价;对于错误的,只好给予“订正”两字,严格杜绝“差”字出现在作业本上。每次测试都在分数后面附上“优”、“良”、“达标”、“待达标”四个等级,半学期将每个等次数累积起来,记录在记录袋中。让他们意识到自己和上个等级还有一点差距,只要认真努力,就会上升一个等级。让不同的学生都能体验成功,树立信心,勇往直前、抢先争优。
总之,在教学中,教师应用发展的眼光去看待学生,关注学生在学习过程中的变化和发展,要始终将评价贯穿于教育教学活动中。对学生正确的一面,教师要及时激励,肯定学生在学习中获取的成功体验,对于错误的想法和见解不要轻易否定,更不能说有伤学生自尊的话,以保护学生学习的积极性和热情,让学生心灵深处自信之花在教师的评价中绽放。
参考文献:
[1]数学课程标准
[2]章洪.小学生数学学习发展性评价的思考与探索[J].小学数学教育,2004,（6）
[3]王铁军.中小学教学论