摘要： 教师的课堂教学素质很重要，它不仅直接影响课堂教学效果，而且对学生心理素质的培养和良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。因此，教师要提高教学质量，必先提高课堂教学素质。
　　关键词： 教师素质课堂教学提高方法
　　
　　教师素质和教学质量是息息相关的，是决定教育水平和办学效益的要素，甚至是决定性的因素。教师的课堂教学素质尤为重要，它不仅直接影响课堂教学效果，而且对学生心理素质的培养和良好行为习惯的养成起到潜移默化的作用。因此，教师要提高教学质量，必须首先提高课堂教学素质。我认为，教师提高课堂教学素质应从以下几方面努力。
　　一、保持良好的心境
　　教师在教学中的主导作用和心境的可感染性，决定了教师不同的心境会形成不同的课堂氛围，取得不同的教学效果。在良好的心境下，教师心情愉快，授课时能全身心地投入角色，满腔热情，思路开阔，思维敏捷，方法娴熟，洒脱自如，可“出神入化”地带领学生遨游于知识的海洋，使教与学融为一体。学生不仅能习得充实的知识，而且会把听课当成一种艺术享受，从而产生浓厚的兴趣，达到较佳的教学效果。相反，教师情绪低落、郁闷，即使打起精神上课，热情也不高，思路阻塞、思维混乱，以致课堂氛围紧张、压抑，学生易疲劳、厌倦，对教师不满，甚至产生对立情绪，教学效果差。因此，有效地控制、调节自己的情绪是教师必备的素质。
　　二、优化教学语言
　　语言是一门艺术，教师语言修养在极大程度上决定学生的学习效率。教师语言直接决定学生学习的积极性、主动性和教学的有效性。课堂上，学生只有明了教师的语言，才能理解和领悟教师讲授的内容，进而从思想感情上受到感染。一位教师尽管知识渊博，假如語言表达能力差，“茶壶里煮饺子，肚里有口中倒不出”，只会令学生失望、反感，因而提高课堂语言修养是很有必要的。课堂语言表达是教师课堂教学素质最重要的方面，对课堂教学语言要求一般是：表达准确，吐字清晰，声音洪亮，语调自然，快慢适中，有启发性。除此之外，还要注意使用鼓励性语言，增强学生的自信心。如：“你回答得很好，很有见解，请继续努力”等。忌用讽刺挖苦性语言，对学生进行“心灵施暴”，如“真是朽木不可雕”，“净拖班级后腿”，“真是对牛弹琴”，等等。
　　三、善用得体的教态
　　课堂上，老师的一个动作、一个眼神、一个微笑等，如果自然、得体、恰到好处，就会使语言表达更富成效，更有助于学生对知识的理解、记忆，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。反之，不雅的习惯性动作，易分散学生学习的注意力，甚至有损老师的形象，造成不良影响，因此，良好的教态是教师课堂教学必备素质。
　　具体地说，老师在课堂上要注意以下几点：
　　1.仪表。老师的仪表直接作用于学生，能给学生留下深刻的印象，衣着朴素、大方、仪态端庄的老师给学生一种愉悦感的亲切感，给学生以美的享受，能获得学生的好感和尊重。反之，衣着不整，奇装异服，浓妆艳抹的老师会分散学生的注意力，甚至会引起学生的厌恶。
　　2.举止。老师课堂上适当的举止（如：手势、指示、走动等），有助于学生对知识的理解、记忆，还有助于集中学生听课的注意力。但姿态一定要稳重、大方，避免不雅、粗俗的举止（如对学生打哈欠，伸懒腰，提裤子等）。
　　3.视线。课堂上，老师要眼观全局，面向全体学生。不仅注意优等生，更要注意后进生的面部表情，根据实际情况灵活调整教学进度。不仅注意认真听课的学生，更注意精力分散的学生，在不影响教学进程的前提下，通过眼睛示意等方法重新唤起这部分学生的注意。老师的视线每落到一个学生身上，都能让他感到老师的关注和殷切的期望，从而集中精力认真听课。
　　四、变相信自己为相信学生
　　老师一般比较自信，尤其是在学生面前表现得特别突出，老师要学生怎样做，学生就要怎样做，即使学生心里不乐意，也只得照办，这种情形比较常见。细细想来，这其中至少有三点值得深思：（1）老师的决定一定是正确的吗？即使正确应让学生知道正确在哪里。（2）学生不乐意是出于什么原因？对于这点老师应倾听，应给予解说和引导。（3）老师的目的是培养学生，而不是显示自己。作为整个教育活动中的主体，学生的事终究是靠学生自己做，老师只是学生活动的服务者，如果老师主观臆断，事事包办，就摆错了自己在教学关系中的位置，如果老师能尊重学生的意见，让学生自己判断、行动，那么学生就会由此获得主人翁的自豪感，增强内动力。课堂上，老师要利用一切机会诱发学生多说；课下，老师多为学生创造说话环境，鼓励学生跟同学讲，与老师说，讲自己，说同学，谈论班级、学校大事，互相唠家常等。对学生应实行“开放”政策，鼓励他们大胆地讲，放开地说，允许说错。说错了话没关系，不必大惊小怪，把话讲出来，只有得到老师和同学的指正，才能进步。