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摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文 课堂 语言艺术
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性
1.情感性
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影
响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。” 情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。
2.激励性和引导性
教师应乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励和引导学生畅谈各自的学习体验。在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。
三、语文课堂语言的趣味性
作为教师，其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。
每天一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动，好奇小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
另外，说起趣味性，人们往往会联想到“幽默”这位开心大师。的确，语言幽默越来越受学生的欢迎。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”德国海因?曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”但笔者认为，对于10岁以下的低年级小学生来说，幽默的作用并不大，因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣，顺口溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。
四、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文教师在课堂上应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《只拣儿童多处行》教学实录
[3]周淑平《教师语言应该审美化》
[4]刘显国《课堂提问艺术》
[5]李镇西《浅谈语言的凝练性》
关键词:小学语文 课堂 语言艺术
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性
1.情感性
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影
响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。” 情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。
2.激励性和引导性
教师应乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励和引导学生畅谈各自的学习体验。在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。
三、语文课堂语言的趣味性
作为教师，其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。
每天一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动，好奇小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
另外，说起趣味性，人们往往会联想到“幽默”这位开心大师。的确，语言幽默越来越受学生的欢迎。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”德国海因?曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”但笔者认为，对于10岁以下的低年级小学生来说，幽默的作用并不大，因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣，顺口溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。
四、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文教师在课堂上应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《只拣儿童多处行》教学实录
[3]周淑平《教师语言应该审美化》
[4]刘显国《课堂提问艺术》
[5]李镇西《浅谈语言的凝练性》