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【摘要】基础教育阶段英语课程目标的学生语言技能包含听，说，读，写四个方面。“听说为第一性，读写为第二性”是语言学习的规律。“听”是学习语言的第一步，是养成纯正优美语音的途径之一。本文结合生活实际，通过调查分析小学生英语听音情况，从三方面阐述如何对学生进行正确的听音策略指导。
【关键词】听音策略 听音习惯 听音思维 听音兴趣
基础教育阶段英语课程目标的学生语言技能均包含听，说，读，写四个方面。从“听”开始符合教学规律和语言学习规律。我们的学生，又是如何认知与对待英语听力的呢？基于此，笔者对小学生英语听音情况做了调查，希望从学生本身出发，得到听音教学的启示。
一、调查设计
本次调查采取问卷抽样调查法，对象为本校四年级1-3班学生。问卷共发放151份，其中有效问卷150份。
在设计的十个问题中，涵括学生对英语听音的兴趣及重要性认识，平时听音习惯和听力解题策略三方面。
二、结果分析
从调查结果看，大多数学生对听英语比较感兴趣，且能正确认识听音对英语学习的帮助性。但也发现，学生在听音材料、听音心态和听音技巧上还存在一定的欠缺。这与小学生的学习环境及现阶段生理心理特点有关。
首先是学生除了课本之外其他听音资料的严重缺乏。这和我们学生处在乡镇学校的环境有一定的关联。
其次，由于学生乐动好动的心理特点，学生对听音的自觉性强度不够，主要靠教师作业及家长监督才能完成。
其三，在听力解题时，小学生思维发展不成熟等因素，解题缺少技巧，许多学生习惯于逐字逐句地听，理解时需借助母语，直接影响学生听力的发展。
那么，在具体的生活实际中，教师该如何培养学生养成良好的听力习惯？如何指导学生进行正确而高效的解题呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
三、听音策略指导
1.材料的选择。新鲜多样的听力材料能使学生产生持续而浓厚的兴趣。在调查中发现，学生不喜欢听英语，究其原因主要在于课本听力材料过于熟悉，失去听的吸引力。因此，教师要鼓励学生在掌握课本内容后多接触诸如迪士尼英语，小不点英语，洪恩英语，CCTV-10的希望英语等，加以听音模仿训练。
2.方式的运用。在课堂教学中，教师要尽量使用纯英语教学，通过师生互听，生生互听等方法训练听力能力。课余，教师布置听力作业时，不要过于机械单一，教师可采取听后要求学生课堂表演，复述，录音，配音等手段，通过听与说、读、写的反馈去刺激学生主动听的自觉性，养成良好的听力习惯。
3.解题“三部曲”。听力测试是小学英语学习评价的重要形式。教师除了平日强化听力训练外，还应传授一些小窍门。掌握一定的解题策略能增强学生听的判断力，达到事半功倍的效果。
英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤。这三个步骤概括了听力理解的全部过程和思维活动。（1）听前（prelistening）。听力训练是一种强化教学，在这个过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。教师不能刻意营造紧张的气氛。有次期末测试，我发现四一班听力做的特别差。事后反思，我发现当时给学生施加的强大心里负担，是导致学生过于紧张应付而失分的最重要原因。这以后，我经常在听力训练前插放些轻松美妙的音乐以达到放松的目的。（2）听时（while-listening）。教师应引导学生心随耳动，手随心动。要抓寻关键词并适当记录，如听记数字先要熟练掌握1-10。其次，可先记录十位数，再补充个位数，最后完整检查。（3）听后（post-listening）。调查表明，一部分学生完成听力题疏于分析推理与修正答案。针对这种现象，教师应正确引导，提高听力训练的有效性。如连线题，可提醒是否少连？复连？标号题可提醒是否重复或遗漏数字。
4.听音的“天时地利人和”。要形成良好的习惯不是一朝一夕就可轻易办到的，所以，训练学生的听力要与日常教学结合在一起。听音的训练应不拘泥于课堂。它可在办公室、活动室甚至家中。如路遇教师或同学，打个招呼：“Hello！”说句：“How are you？”；在办公室用英语对课代表传达作业信息；在食堂，可询问学生今日菜肴的英语表达形式等。
听音训练的听说人群范围要广，应不局限于教师与同伴，任何能与自己进行英语交流的人物都要抓住。比如遇见来校听课的英语教师，碰见出门旅游的外国友人等都是交流的对象。
四、结语
小学英语教育是基础、启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学。它是一种积极的思维过程，它更是一个循序渐进的过程。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期努力，才能达到目的。路漫漫其修远兮，我将为提高学生英语听音能力奋斗到底！
参考文献：
[1]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学.1998.
（作者单位：上虞市东关街道中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】听音策略 听音习惯 听音思维 听音兴趣
基础教育阶段英语课程目标的学生语言技能均包含听，说，读，写四个方面。从“听”开始符合教学规律和语言学习规律。我们的学生，又是如何认知与对待英语听力的呢？基于此，笔者对小学生英语听音情况做了调查，希望从学生本身出发，得到听音教学的启示。
一、调查设计
本次调查采取问卷抽样调查法，对象为本校四年级1-3班学生。问卷共发放151份，其中有效问卷150份。
在设计的十个问题中，涵括学生对英语听音的兴趣及重要性认识，平时听音习惯和听力解题策略三方面。
二、结果分析
从调查结果看，大多数学生对听英语比较感兴趣，且能正确认识听音对英语学习的帮助性。但也发现，学生在听音材料、听音心态和听音技巧上还存在一定的欠缺。这与小学生的学习环境及现阶段生理心理特点有关。
首先是学生除了课本之外其他听音资料的严重缺乏。这和我们学生处在乡镇学校的环境有一定的关联。
其次，由于学生乐动好动的心理特点，学生对听音的自觉性强度不够，主要靠教师作业及家长监督才能完成。
其三，在听力解题时，小学生思维发展不成熟等因素，解题缺少技巧，许多学生习惯于逐字逐句地听，理解时需借助母语，直接影响学生听力的发展。
那么，在具体的生活实际中，教师该如何培养学生养成良好的听力习惯？如何指导学生进行正确而高效的解题呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
三、听音策略指导
1.材料的选择。新鲜多样的听力材料能使学生产生持续而浓厚的兴趣。在调查中发现，学生不喜欢听英语，究其原因主要在于课本听力材料过于熟悉，失去听的吸引力。因此，教师要鼓励学生在掌握课本内容后多接触诸如迪士尼英语，小不点英语，洪恩英语，CCTV-10的希望英语等，加以听音模仿训练。
2.方式的运用。在课堂教学中，教师要尽量使用纯英语教学，通过师生互听，生生互听等方法训练听力能力。课余，教师布置听力作业时，不要过于机械单一，教师可采取听后要求学生课堂表演，复述，录音，配音等手段，通过听与说、读、写的反馈去刺激学生主动听的自觉性，养成良好的听力习惯。
3.解题“三部曲”。听力测试是小学英语学习评价的重要形式。教师除了平日强化听力训练外，还应传授一些小窍门。掌握一定的解题策略能增强学生听的判断力，达到事半功倍的效果。
英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤。这三个步骤概括了听力理解的全部过程和思维活动。（1）听前（prelistening）。听力训练是一种强化教学，在这个过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。教师不能刻意营造紧张的气氛。有次期末测试，我发现四一班听力做的特别差。事后反思，我发现当时给学生施加的强大心里负担，是导致学生过于紧张应付而失分的最重要原因。这以后，我经常在听力训练前插放些轻松美妙的音乐以达到放松的目的。（2）听时（while-listening）。教师应引导学生心随耳动，手随心动。要抓寻关键词并适当记录，如听记数字先要熟练掌握1-10。其次，可先记录十位数，再补充个位数，最后完整检查。（3）听后（post-listening）。调查表明，一部分学生完成听力题疏于分析推理与修正答案。针对这种现象，教师应正确引导，提高听力训练的有效性。如连线题，可提醒是否少连？复连？标号题可提醒是否重复或遗漏数字。
4.听音的“天时地利人和”。要形成良好的习惯不是一朝一夕就可轻易办到的，所以，训练学生的听力要与日常教学结合在一起。听音的训练应不拘泥于课堂。它可在办公室、活动室甚至家中。如路遇教师或同学，打个招呼：“Hello！”说句：“How are you？”；在办公室用英语对课代表传达作业信息；在食堂，可询问学生今日菜肴的英语表达形式等。
听音训练的听说人群范围要广，应不局限于教师与同伴，任何能与自己进行英语交流的人物都要抓住。比如遇见来校听课的英语教师，碰见出门旅游的外国友人等都是交流的对象。
四、结语
小学英语教育是基础、启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学。它是一种积极的思维过程，它更是一个循序渐进的过程。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期努力，才能达到目的。路漫漫其修远兮，我将为提高学生英语听音能力奋斗到底！
参考文献：
[1]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学.1998.
（作者单位：上虞市东关街道中心小学）
编辑/张俊英