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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）02-000-01
摘 要 建构主义理论认为学习过程是与学习者以前的经验相结合、积极建构知识的过程，主张营造良好的学习环境，加强学习中的人际交流，强调对所学内容与学习过程的监控和反思。建构主义强调知识的动态性，学生经验的丰富性和差异性，对学生的主动学习将起促进作用。
关键词 构建主义 体育学习
一、前言
体育课程是学校课程的重要组成部分，它将在新的教育思想和理念的指引下进行大力度的改革，在体育新课程理念下，探索多种多样符合学生特点、达成课标提出的要求的教学模式尤为重要，以建构主义学习理论为基础的体育教学模式是较为适合这一要求的。建构主义较之传统学习理论更强调学习者的主观认识，强调以自己的经验为基础来建构或解释现实，更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。
二、研究结果与分析
（一）建构主义对体育知识观的启示与应用
体育知识不是简单的概念和命题的罗列，而是具有不同思维背景的学生们的主体建构。在运动与锻炼中学习是体育课程的一个突出特点[1]。学生在运动中不断地达到对知识的建构，在运动中主动建构属于自己的知识，更容易激活头脑中已有的知识经验，通过高层次的思维活动，有目的、有意识、连贯地对知识进行分析、综合、评价和应用，更易达到新平衡的转换。在运动过程中，学生共同完成一定的任务，他们之间形成了互相影响、相互促进的人际关系和一定的规范与文化。学生的学习处在一定的、具体的物理环境和社会实践中，没有脱离活动情境而抽象存在[2]。通过具体的情境，各种技能被学生真正地理解和应用。
（二）建构主义对体育教学中教师观和学生观的改变
由于建构主义知识观和学习观的改变，知识不再是唯一的、确定的、客观的存在，而是动态的基于一定文化背景和经验的主动建构[3]。在新型的体育教学模式中，学生不再是被动
接受者、模仿者，变成学习过程中知识的求索者。体育教师由原来教学过程中知识传授者、灌输者转变为教学过程中的生产者、服务者、学生主动建构锻炼习惯的促进者，逐步培养学生科学、健康的锻炼方式。在教学过程中，教师要为学生提供必要的、丰富的体育知识和运动环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具。
（三）建构主义中体育教学方法的应用
建构主义学习观的主动建构性、情境性、社会互动性则可以充分挖掘体育教学的新方法，比如说情景式教学法、合作式教学法、螺旋建构教学等方法。由于每个人经历与社会环境的不同，每个学生必然有着不同的知识和经验，而且由于每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以体育教学过程要努力增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，完善他们对事物的理解[4]。在教学中要把学生的认知结构永远放在体育活动的不断建构过程之中，采用分层次或螺旋式，通过反省抽象、知识系统结构化，在运动教学中实现主体认知结构的不断完善和更高层次的建构[5]。
（四）建构主义理论在现代计算机的发展之下表现出强大的生命力
建构主义对学习环境和教学技术都提出了很高要求。建构主义的发展必须以现代技术的发展为基础。我们必须改造旧的教学模式，探索现代化教育技术的优势。比如，计算机具有信息的多维和选择性，人际的互动性，学习的主动性，操作的灵便性，参与的积极性和直接性，以及学习的趣味性等。
三、结论
综上所述，建构主义对体育知识观、学习观和教学等方面都有了新的诠释。建构主义强调知识的动态性，学生经验的丰富性和差异性。学习的主动建构性、社会互动性、具体情景性，对学生的主动学习将起促进作用。建构主义还根据体育学习和教学的特点提出了新的教学方法，比如，情景式教学法、合作式教学法和螺旋建构教学法。现代计算机技术的发展更为建构主义提供了良好的条件，促进了建构主义在体育教学中的运用，为体育进一步探索教学改革奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 赵加令.建构主义与体育教学关系探析[J].北方论丛.2002（5）.
[2] 马卫东.张波.论建构主义视野下高校体育教师评价[J].体育成人教育学刊.2007（3）.
[3] 周卫民.新课改下建构主义理论对体育教师教育的启示[J].体育师友.2009（5）.
[4] 王林.建构主义观与自组织观的有机融合构建高校自组织体育教学模式的思考[J].山东体育学院学报.2007（2）.
[5] 毛曦明.按建构主义学习观探析体育教学方法[J].科技信息：科学教研.2007（4）.
摘 要 建构主义理论认为学习过程是与学习者以前的经验相结合、积极建构知识的过程，主张营造良好的学习环境，加强学习中的人际交流，强调对所学内容与学习过程的监控和反思。建构主义强调知识的动态性，学生经验的丰富性和差异性，对学生的主动学习将起促进作用。
关键词 构建主义 体育学习
一、前言
体育课程是学校课程的重要组成部分，它将在新的教育思想和理念的指引下进行大力度的改革，在体育新课程理念下，探索多种多样符合学生特点、达成课标提出的要求的教学模式尤为重要，以建构主义学习理论为基础的体育教学模式是较为适合这一要求的。建构主义较之传统学习理论更强调学习者的主观认识，强调以自己的经验为基础来建构或解释现实，更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。
二、研究结果与分析
（一）建构主义对体育知识观的启示与应用
体育知识不是简单的概念和命题的罗列，而是具有不同思维背景的学生们的主体建构。在运动与锻炼中学习是体育课程的一个突出特点[1]。学生在运动中不断地达到对知识的建构，在运动中主动建构属于自己的知识，更容易激活头脑中已有的知识经验，通过高层次的思维活动，有目的、有意识、连贯地对知识进行分析、综合、评价和应用，更易达到新平衡的转换。在运动过程中，学生共同完成一定的任务，他们之间形成了互相影响、相互促进的人际关系和一定的规范与文化。学生的学习处在一定的、具体的物理环境和社会实践中，没有脱离活动情境而抽象存在[2]。通过具体的情境，各种技能被学生真正地理解和应用。
（二）建构主义对体育教学中教师观和学生观的改变
由于建构主义知识观和学习观的改变，知识不再是唯一的、确定的、客观的存在，而是动态的基于一定文化背景和经验的主动建构[3]。在新型的体育教学模式中，学生不再是被动
接受者、模仿者，变成学习过程中知识的求索者。体育教师由原来教学过程中知识传授者、灌输者转变为教学过程中的生产者、服务者、学生主动建构锻炼习惯的促进者，逐步培养学生科学、健康的锻炼方式。在教学过程中，教师要为学生提供必要的、丰富的体育知识和运动环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具。
（三）建构主义中体育教学方法的应用
建构主义学习观的主动建构性、情境性、社会互动性则可以充分挖掘体育教学的新方法，比如说情景式教学法、合作式教学法、螺旋建构教学等方法。由于每个人经历与社会环境的不同，每个学生必然有着不同的知识和经验，而且由于每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以体育教学过程要努力增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，完善他们对事物的理解[4]。在教学中要把学生的认知结构永远放在体育活动的不断建构过程之中，采用分层次或螺旋式，通过反省抽象、知识系统结构化，在运动教学中实现主体认知结构的不断完善和更高层次的建构[5]。
（四）建构主义理论在现代计算机的发展之下表现出强大的生命力
建构主义对学习环境和教学技术都提出了很高要求。建构主义的发展必须以现代技术的发展为基础。我们必须改造旧的教学模式，探索现代化教育技术的优势。比如，计算机具有信息的多维和选择性，人际的互动性，学习的主动性，操作的灵便性，参与的积极性和直接性，以及学习的趣味性等。
三、结论
综上所述，建构主义对体育知识观、学习观和教学等方面都有了新的诠释。建构主义强调知识的动态性，学生经验的丰富性和差异性。学习的主动建构性、社会互动性、具体情景性，对学生的主动学习将起促进作用。建构主义还根据体育学习和教学的特点提出了新的教学方法，比如，情景式教学法、合作式教学法和螺旋建构教学法。现代计算机技术的发展更为建构主义提供了良好的条件，促进了建构主义在体育教学中的运用，为体育进一步探索教学改革奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 赵加令.建构主义与体育教学关系探析[J].北方论丛.2002（5）.
[2] 马卫东.张波.论建构主义视野下高校体育教师评价[J].体育成人教育学刊.2007（3）.
[3] 周卫民.新课改下建构主义理论对体育教师教育的启示[J].体育师友.2009（5）.
[4] 王林.建构主义观与自组织观的有机融合构建高校自组织体育教学模式的思考[J].山东体育学院学报.2007（2）.
[5] 毛曦明.按建构主义学习观探析体育教学方法[J].科技信息：科学教研.2007（4）.