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摘 要：在日常的语文教学活动中，语文教学需要教师维持和培养学生自尊、自信、自律和自我激励的心理素质，而这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上，它需要教师激发和培养，从而转化为现实的学生动力。因此，我们应给学生真诚的爱，激励学生自主发展，让每一个学生愉快地学，帮助他们获得成功。本文谈谈小学语文教师怎样才能发挥自身的魅力搞好教学。
关键词：语文教学； 示范作用； 自我激励； 愉快教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-102-001
教师的职责就是“传道、授业、解惑”，即传授知识、技能，解答疑问。长期以来在我国的教学实践中这一重大任务的完成又主要是依靠教师的讲解，教师在某种程度上成了知识、技能的讲解者。随着时代的进步、教改深入，教育越来越注重人的全面发展。教师在教学中的角色也发生了变化，小学语文教育对人一生的发展有着重要的作用，教师在教学中担任什么样的角色有利于搞好教学，促进学生的发展呢？
学生的天性就是爱模仿，教师在学生眼中尤其在小学生眼 中是神圣的、伟大的，自然也是最易成为他们的模仿对象。因此，语文教师得有过硬的语文素养，能够成为学生的榜样。语文教师至少要在以下几方面为学生示范：
一、以“字”示范
写好字的意义远大于写字本身。学生应该人人写出一好字，但事实却不容乐观，写不好字的小学生大有人在，造成这一现象的重要原因是教师字写得不好，指导不得法。而学生又往往喜欢模仿老师的板书，自然也写不出好字，所以，语文教师应当能写出一手端庄、美观的汉字，成为学生典范。
二、以“声”示范
语文教师不能满足于会一口流利的普通话，还要继续提高自己的朗诵水平，应当以正确、流利的朗读，为学生示范。在学生不知如何处理重音、停顿、语调、节奏时，我们喋喋不休讲这儿应是重音，那儿应停顿……零碎而繁杂，学生难得要领，不如范读一遍让学生品味、体会、模仿。成功的范读本身就是对学生的引导点拨，所以朗诵应当成为语文教师备课的重要内容，我们应做到范读声情并茂，把文章的美传达给学生。
三、以“语”示范
在教学中教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为语文教师，更要不断地提高口头和书面的语言表达水平，只有这样，语文教师才可能行之有效地引导学生学会阅读、学会写作；只有这样，语文教师的教学语言才会正确、规范、富有魅力，如教《十里长街送总理》应是深沉悲痛、语速沉缓，使学生感受到绵绵哀思，而教《只拣儿童多处行》时则要语速轻快，话语活泼，把学生带入充满活力的春天，再如教学生写《暑期趣事》一文时，若以风趣、活泼的语言口述一件趣事，定会使学生受到感染，不由自主地进入教学情境，产生写作的激情。
小学生尽管入学前就基本上在口头上掌握了母语，但并 不表明口语就没有问题，而书面语的学习要有一个起伏反复的 过程，会暴露这样那样的毛病。教师首先应当是个鉴定者，能对 学生的学习辨其正误，定其优劣，其次教师在鉴定出学生毛病之后应“不做威严的法宫，而做和蔼可亲却又严格的医生，事实上这是很难做到的，”但又必须做到。教师不是法官可以一判了事，我们的职责应该是帮学生找到错误所在，对病下药，纠正错误，“治病救人”。
一是在课堂教学中纠正学生口语的毛病。由于生活在不同 的方言区，一些学生的普通话难免有些问题，这就要求教师哪怕到了六年级，也要十分重视让学生正确、流利地朗读每一篇课文，养成使用普通话的良好习惯。另外教师要纠正学生口头表达中出现的语病。这里应该注意的是，学主口语表达不同于书面语言，有减缩、跳跃等特点，加上课堂语言有着特定的情境，只要合乎常理，合乎人们的日常语言习惯，教者应取宽容的态度。所以教师应该纠正的是诸如“这个猴子”一类的语病，如果学生在回答“这只猴子怎么样”的问题时，只作出“机灵、顽皮”简单回答，虽然句子的结构不完整，但并不影响句意的表达，可以通过，要求不能太刻板。
二是善于纠正学生作文中的毛病。谁都知道，找出学生作文中的错别字、语病等是语文教师的天职。这里应该遵循及时和有效的原则。作为一种反馈，教师应尽可能快地指导学生纠正。笔者在教三年级时，在学生写好作文草稿后，即采用多次面批方式，让学生当堂修改，取得了明显的成果。
为学生纠错还要提高矫正的实效。教师在作文批改上付出 了大量的时间和心血，但学生置之不理或一看了之的现象仍较 普遍，这应当引起重视。教师应该弄清原因，对症下药，追求实 效。比如错别字的问题，可以让学生就别字和正确的字分别进行比较组词练习；对病句可结合修辞学习进行改病句練习；对学生作文中写得不到位、不合理的地方可叫其添、改等。
众所周知，学习语文非下苦功夫不可，而推动和维持这种学习和实践必须具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上，它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学生动力，我们应当像“给每一个学生真诚的爱，让每一个学生愉快地学，激励每个学生自主发展，帮助每个学生获得成功”。这就要求教师在日常的语文教学活动中，不要苛求学生，坚持“保底不封顶”，既鼓励冒尖，也允许暂时落后，开掘每一个学生的潜能，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞、倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。
如今愉快教学已经成为大家普遍认可的思想，在学习过程 中，学生的想法可能比较幼稚，在课堂提出的问题也许有点“异 想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态在引导、纠正的同时，给出他们激励性的评价，这样就保护了学生的学习自信心和自尊心，也就维持并加强了他们学习语文的兴趣。
关键词：语文教学； 示范作用； 自我激励； 愉快教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-102-001
教师的职责就是“传道、授业、解惑”，即传授知识、技能，解答疑问。长期以来在我国的教学实践中这一重大任务的完成又主要是依靠教师的讲解，教师在某种程度上成了知识、技能的讲解者。随着时代的进步、教改深入，教育越来越注重人的全面发展。教师在教学中的角色也发生了变化，小学语文教育对人一生的发展有着重要的作用，教师在教学中担任什么样的角色有利于搞好教学，促进学生的发展呢？
学生的天性就是爱模仿，教师在学生眼中尤其在小学生眼 中是神圣的、伟大的，自然也是最易成为他们的模仿对象。因此，语文教师得有过硬的语文素养，能够成为学生的榜样。语文教师至少要在以下几方面为学生示范：
一、以“字”示范
写好字的意义远大于写字本身。学生应该人人写出一好字，但事实却不容乐观，写不好字的小学生大有人在，造成这一现象的重要原因是教师字写得不好，指导不得法。而学生又往往喜欢模仿老师的板书，自然也写不出好字，所以，语文教师应当能写出一手端庄、美观的汉字，成为学生典范。
二、以“声”示范
语文教师不能满足于会一口流利的普通话，还要继续提高自己的朗诵水平，应当以正确、流利的朗读，为学生示范。在学生不知如何处理重音、停顿、语调、节奏时，我们喋喋不休讲这儿应是重音，那儿应停顿……零碎而繁杂，学生难得要领，不如范读一遍让学生品味、体会、模仿。成功的范读本身就是对学生的引导点拨，所以朗诵应当成为语文教师备课的重要内容，我们应做到范读声情并茂，把文章的美传达给学生。
三、以“语”示范
在教学中教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为语文教师，更要不断地提高口头和书面的语言表达水平，只有这样，语文教师才可能行之有效地引导学生学会阅读、学会写作；只有这样，语文教师的教学语言才会正确、规范、富有魅力，如教《十里长街送总理》应是深沉悲痛、语速沉缓，使学生感受到绵绵哀思，而教《只拣儿童多处行》时则要语速轻快，话语活泼，把学生带入充满活力的春天，再如教学生写《暑期趣事》一文时，若以风趣、活泼的语言口述一件趣事，定会使学生受到感染，不由自主地进入教学情境，产生写作的激情。
小学生尽管入学前就基本上在口头上掌握了母语，但并 不表明口语就没有问题，而书面语的学习要有一个起伏反复的 过程，会暴露这样那样的毛病。教师首先应当是个鉴定者，能对 学生的学习辨其正误，定其优劣，其次教师在鉴定出学生毛病之后应“不做威严的法宫，而做和蔼可亲却又严格的医生，事实上这是很难做到的，”但又必须做到。教师不是法官可以一判了事，我们的职责应该是帮学生找到错误所在，对病下药，纠正错误，“治病救人”。
一是在课堂教学中纠正学生口语的毛病。由于生活在不同 的方言区，一些学生的普通话难免有些问题，这就要求教师哪怕到了六年级，也要十分重视让学生正确、流利地朗读每一篇课文，养成使用普通话的良好习惯。另外教师要纠正学生口头表达中出现的语病。这里应该注意的是，学主口语表达不同于书面语言，有减缩、跳跃等特点，加上课堂语言有着特定的情境，只要合乎常理，合乎人们的日常语言习惯，教者应取宽容的态度。所以教师应该纠正的是诸如“这个猴子”一类的语病，如果学生在回答“这只猴子怎么样”的问题时，只作出“机灵、顽皮”简单回答，虽然句子的结构不完整，但并不影响句意的表达，可以通过，要求不能太刻板。
二是善于纠正学生作文中的毛病。谁都知道，找出学生作文中的错别字、语病等是语文教师的天职。这里应该遵循及时和有效的原则。作为一种反馈，教师应尽可能快地指导学生纠正。笔者在教三年级时，在学生写好作文草稿后，即采用多次面批方式，让学生当堂修改，取得了明显的成果。
为学生纠错还要提高矫正的实效。教师在作文批改上付出 了大量的时间和心血，但学生置之不理或一看了之的现象仍较 普遍，这应当引起重视。教师应该弄清原因，对症下药，追求实 效。比如错别字的问题，可以让学生就别字和正确的字分别进行比较组词练习；对病句可结合修辞学习进行改病句練习；对学生作文中写得不到位、不合理的地方可叫其添、改等。
众所周知，学习语文非下苦功夫不可，而推动和维持这种学习和实践必须具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上，它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学生动力，我们应当像“给每一个学生真诚的爱，让每一个学生愉快地学，激励每个学生自主发展，帮助每个学生获得成功”。这就要求教师在日常的语文教学活动中，不要苛求学生，坚持“保底不封顶”，既鼓励冒尖，也允许暂时落后，开掘每一个学生的潜能，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞、倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。
如今愉快教学已经成为大家普遍认可的思想，在学习过程 中，学生的想法可能比较幼稚，在课堂提出的问题也许有点“异 想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态在引导、纠正的同时，给出他们激励性的评价，这样就保护了学生的学习自信心和自尊心，也就维持并加强了他们学习语文的兴趣。