随着新课程改革的深化，化学实验教学也发生了较大的变化，首先表现在教材的变化，其次是实验教学目标也发生了转变.本文就新课程标准下初中化学实验教学的变革及实施策略进行简单的分析，望能有助于初中化学教学实际.
　　一、注重实验的设计
　　与传统的化学实验教学相比，新课程背景下的初中化学实验教学更注重实验设计，以前我们的实验教学都是教师事先将教材中的实验做好充分的准备，在每个学习小组的实验台面上摆好器材和药品，在前面的黑板上板书实验步骤，有时还标注实验中要格外注意的环节或操作，学生课堂上的实验操作仅仅是按照教材的思路完成一下，熟悉一下怎么做，整个实验教学过程，学生的思维力度低，学生的学习仅仅停留在对实验现象的表层观察.
　　新课程明确指出，学生是教学的主体，对于实验教学亦不能例外，教师必须放手让学生以学习小组为单位自己设计实验，根据自己的已有知识和经验对实验现象进行猜测，然后合作设计实验方案，结合自己的实验方案进行实验器材的选取，这样的实验课堂具有开放性，对于同一节课，有可能设计出不同的实验，然后大家在交流、讨论，接着头脑风暴促进学生的认知膨胀.
　　例如，在做“实验室制取二氧化碳”实验时，笔者放手让学生自己设计，学生从实验的目的出发，对实验装置进行筛选，对气体收集的方法进行考虑.整节课，学生都在围绕如何制取，如何收集进行思考，不停地发现问题并解决问题，最终不仅达成了制取二氧化碳的实验目标，还让学生体验了实验过程，从而使他们的科学素养得以提升.
　　二、注重学生的自主探究
　　学生是教学的主体，我们的化学实验教学不仅仅是要让学生观察实验现象，也不仅仅是要培养学生运用理论知识和实验经验设计实验方案，实验是探索未知的过程，是学生进行科学研究的重要方式，借助于学生的自主探究可以培养学生的科学素养，体验探究的过程，在做中学，在对现象分析的过程中突破对难点的理解，从而实现释疑解惑提升的目的.初中化学实验教学应该注重学生的自主探究，唯有如此，学生的收获才会更多，才能实现知识、技能、情感和科学素养的多维提升，这恰恰就是新课程的要求.
　　三、强化演示实验
　　演示实验是操作最简便，占用课堂时间最少，调节课堂情绪功能最强的一种实验教学方式.不过千万不能上成只有教师表演没有学生思维的费环节，我们的演示实验力求做到操作到位，可视度高，思维提炼度高.
　　例如，在讲“对可燃物燃烧条件的探究”时，笔者如图1进行演示实验，按照图1标识进行了介绍，然后引导学生自主观察实验现象.
　　演示完毕后，让学生提自己想知道的问题，结果发现学生是可以提出与核心规律相关的问题的.问题1：为什么都是放置在铜片上，白磷能燃烧，而红磷不能？问题2：为什么都是白磷，放在铜片上能燃烧，而放置于水中不能？问题3：是不是红磷不能燃烧？对于问题1和问题2引导学生讨论，对于问题3可以让学生猜测不能燃烧的原因，并思考怎样让其燃烧，接着在学生猜测的基础上再补做实验，观察到红磷在空气中燃烧的现象，最后再讨论总结燃烧的条件.
　　四、注重贴近学生的生活
　　对于学生而言，其最熟悉的情境莫过于生活，从学生的生活和社会生产实践出发也是新课程标准提出来的教学要求，化学学科与生活密切联系，教材中的实验设置也有很多与生活有关，实验教学生活化不仅仅能够减少学生化学学习的枯燥感和陌生感，还能让学生真切地体验到化学知识学习的实用性和价值性.
　　例如，在学生学习化学前，都知道吸进去的是氧气，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢？可以让学生自己探究，通过探究深化理解“人体吸入空气和呼出的气体的不同”.
　　化学实验生活化除了教授知识，还能给学生渗透一种观察生活、思考生活的意识，提升改善生活质量和保护生活环境的情感.
　　五、将实验由课堂延伸到课外
　　实验教学不应该受到时间和空间的限制，教师要善于引导学生开展课外活动.在实验教学实践中，有些学生对化学实验的兴趣表现突出，教师要不失时机地召集这部分学生成立课外实验兴趣小组.兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还可以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等.
　　总之，对于学生的化学学习历程来说，初中属于启蒙阶段，在教授知识的同时，教师要培养学生正确的科学观，树立正确的探究意识，激发学生强烈的好奇心，让学生萌生出热爱学习化学的情感，并转化为持久的、稳定的学习动机.