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陈会昌教授是著名的发展心理学家，对幼儿心理及幼儿教育有深入的研究和独到的见解，日前，本刊特约记者采访了他。
两颗种子，缺一不可
记者（以下简称记）：您主持过一项长达19年的研究，对208个普通孩子从2岁开始跟踪观察他们的社会行为，研究行为与家庭教养方式的关系，请问结果如何？
陈会昌（以下简称陈）：跟踪研究取得了丰硕的成果。我们得出结论：每个孩子心中都有“自控力”和“主动性”这两颗种子，孩子成长最理想的状态，就是两颗种子都饱满，而且和谐平衡地得到发展。
记：请详细谈谈这两颗种子的含义，最好举例说明。
陈：第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己，按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识和技能，完成成人要求的任务的能力;第二颗种子的核心品质是主动性和创造性，是出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。比如，在小学和中学阶段，有一些孩子善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部;善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的欢迎，拥有较高威信;上课时能注意听讲，活跃地提问题，敢于发表意见，喜欢参加讨论;课后认真完成作业，并能自觉地预习第二天要讲的课程;学习成绩优秀。他们自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书。能较早地形成职业兴趣和职业理想，有些孩子还能掌握令人望尘莫及的专长……这就是主动性比较强的孩子。
记：两颗种子的发育情况不同会导致什么样的结果呢？
陈：我用两个事实来回答您的问题。第一个事实是：近年来，国内外心理学家的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异，东亚人和犹太人的智商略高于盎格鲁-撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。20世纪80年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩优异，中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。第二个事实是：自1901年到现在，获诺贝尔科学奖的科学家，犹太人获奖人数是华人获奖人数的40多倍。在欧美各国的著名大学中，犹太裔教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，华人寥寥无几。
记：这两个事实放在一起看，简直太不可思议了。原因何在呢？
陈：对，这两个事实形成一个悖论：华人的智力不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少。获得诺贝尔奖的人数多少，标志着一个国家的科学研究水平的高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。而教育的秘密，就是两颗种子都得到尽量好的发展，而且要平衡发展，缺一不可。对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠;相反，西方国家的孩子，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。对父母而言，有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。
平衡为上，不可偏激
记：两颗种子平衡发展，道理很明白，但感觉过于笼统，请您深入分析分析。
陈：作为对比，我们的跟踪研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析。我们发现，取得高水平成就需要6个心理条件：第一，对自己感兴趣的事物具有巨大的内在兴趣和高度热情;第二，不可阻止的、自发的学习行为;第三，强烈的成长动机（超越、巅峰动机）;第四，反潮流精神;第五，独立性、创造性、求新求异性;第六，孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。其中，前5个条件与主动性和创造性有关，只有第6个条件与自控力有关。而我国传统文化对与主动性有关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺股”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“只要功夫深，铁杵磨成针”等理念。这就是问题所在。
记：那么，创造性指的又是什么呢？
陈：美国心理学家斯腾伯格对创造性的定义很全面：“创造性包含善于发现问题、独创性思维方式、对模糊性的容忍度、强烈的成就动机、失败后重新尝试的意志力、时间和精力。”其中，“模糊性”指的是解决问题时答案的非唯一性，这恰恰是我们的学校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。
记：近10年来，国家大力推行素质教育，许多年轻的父母也开始尝试更人性化的家庭教育方式，自觉摒弃传统文化中压抑孩子天性的做法。
陈：不错，但我们的调查发现，情况不容乐观，许多父母认为自由和民主极为重要，强调要给孩子充分的爱，认为对孩子自控力的训练会压抑孩子的天性，这种观念和做法同样有失偏颇。几十年来，国内外心理学家的大量研究证明，儿童时期形成的良好自控力，对其学习成绩、学校适应以及成年后的事业成功均有重要影响，其影响力甚至超过智力。我国传统家规、家训、家风在培养孩子的主动性和创造性方面偏弱，对自控性要求过严，中国现行的高考制度又在教育环境上限制了学生的创造性，但孩子成长最理想的状态是两颗种子都得到发展，并且达到一种和谐平衡的发展，过于强调主动性而忽视自控力的培养，是从一个极端走向另一个极端。
记：那么，如何解决既重视对孩子自控力的培养，又不压抑孩子天性这个难题呢？
陈：在家庭教育中，父母应该把握好爱和严、自由和纪律之间的平衡，不要片面主张给孩子爱和自由。如果在孩子婴幼儿期忽视对其自控力的培养和训练，当孩子进入幼儿园和小学以后，他们将很难适应要求自控力、纪律性和群体合作的集体生活，这些孩子将会尝到学习与社会适应不良的苦果。心理学研究表明，很多父母在孩子小时候过分溺爱孩子，当孩子进入青少年期后，因为学习成绩差、品德不良转而打骂孩子，从溺爱那个极端走到虐待这个极端，教训非常深刻。
记：培养孩子的主动性和创造力是个很大的话题，今天请您重点谈谈自控力的培养。 陈：人的自控力不是与生俱来的。人都有趋乐避苦的本能，人的行为受到来自外部的控制，最初都会感到不舒适甚至痛苦，因此，儿童对外部控制最初都会产生反感情绪。但是，如果对儿童的行为不加控制，他们在进入社会后，因为违反规则而遭到惩罚，会使他们遭受到更大的挫折和痛苦。心理学研究表明，从外控转向内控，是培养儿童自控力的最有效途径。
记：何谓外控，何谓内控？
陈：所谓外控，就是来自个体外部的控制，如家庭的规则、学校的纪律、单位的规章制度、社会的道德准则、法律等;所谓内控，就是把来自外部的控制转化为儿童的内部需要。其心理学本质在于，当一个孩子想违反规则时，能够预见到违规行为可能带来的不愉快后果，以及遵守规则行为可能带来的好结果，从而有意识地、自觉地遵守规则。在家庭教育和学校教育中，如果只凭外控，而不引导内控，对儿童的自控力培养注定不会成功，因为在这种情况下，儿童只是被迫去做父母、老师让他们做的事情，他们身上的第一颗种子并没有得到良好的生长发育，在没有外部压力的情况下，趋乐避苦的本能还会表现出来。
记：自控力这么重要，那么对孩子自控力的训练应该从什么时候开始呢？
陈：在孩子的婴儿期，就需要对他的某些危险行为或破坏行为加以限制，让孩子听话和顺从，这就是自控力的早期训练。孩子1岁左右，像按时吃饭、喝水、睡觉，避免危险行为，爱护玩具、书籍和财物，遵守一些生活常规等，就应该循序渐进地成为家庭教育的重要内容了。需要强调的是，培养孩子自控力的重要前提，是父母要对孩子做到疼爱、敏感、同步、耐心。可以想象，一个从不打骂、呵斥孩子的妈妈，当她给孩子提出一个要求时，孩子更容易听话和顺从;相反，如果妈妈动辄呵斥、打骂孩子，那么，当她给孩子提出一个要求时，孩子很可能会反抗、不顺从。
改善环境，家长使命
记：您曾提出“尊重平等教育”理念，该理念对两颗种子的培养有什么意义？
陈：在完成国家社会科学（教育类）重点研究课题“尊重平等教育”的过程中，我曾调查了几百名中小学生在家庭和学校是否受到尊重的情况。结果表明，那些品学兼优的学生，大多是在家庭和学校受到尊重的学生，而那些心理不健康、学习与社会适应性较差的，往往是在家里和学校未受到尊重的学生。
我们的研究证明，在家里受到尊重的孩子，走出家门才会尊重别人，尊重和自己价值观不一致的人，尊重冒犯过自己的人，才会保护别人的自尊，平等对待别人。一个人从小在家里受到平等、尊重的对待，以后才会在学校和社会生活中争取各种平等机会，遵守自己应该遵守的义务和责任，在资源紧缺时恪守公平原则，并且帮助那些需要帮助而自己有能力帮助的人。但是，很遗憾的是，由于几千年来传统观念的影响，我国的家庭和学校教育中，成人不能平等、尊重地对待下一代的现象至今仍然比较普遍地存在着。近年来，人们开始强调爱孩子、爱学生，但是尊重孩子、尊重学生仍然被多数人忽视。
记：许多家长心中疑惑：小孩子也需要尊重吗？
陈：每个人都有自尊和被尊重的需要。这种需要，从婴儿受到批评时的委屈和反抗行为中就可以看出来。当孩子进入小学，自尊和被尊重的需要快速发展，如果这种需要得不到满足，会严重阻碍他们人格与社会性的发展。在缺乏自尊和被尊重的氛围中，孩子通常会以违抗、敌对的方式对待周围人和社会要求，他的自控力自然不会得到良好发展。我们所说的尊重孩子，就是要把孩子看成一个具有与众不同的天性和独特人格的“人”，一个和其他任何人平等的“自由人”。在进入小学和中学后，家长和老师要特别注意尊重孩子的兴趣爱好、情绪情感，尊重他们的选择与判断、个人隐私以及他们的抱负和志向。无论父母对孩子，还是老师对学生，都应该做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不羞辱、不嘲笑、不当众批评。
记：尊重和溺爱的界线在哪里？尊重孩子是否还需要纪律约束？
陈：尊重不等于溺爱，更不等于放任自流。尊重孩子与培养孩子的自控力相辅相成，尤其是，要想培养孩子的内控能力，必须从尊重孩子开始做起。对尊重与纪律性的关系，我很赞成美国作家马克·吐温的那句话：“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游般自由;而对纪律的要求，却要像岩石般坚定。”
记：最后，对培养孩子的自控力，您能给家长们提出几项具体的要求吗？
陈：改善孩子的成长环境是家长的使命。培养孩子的自控力，有以下八项原则，希望对家长朋友们有帮助。第一，不轻易对孩子做出整体性评价，如“你真笨”或“你真聪明”;第二，不要说“你看看你，再看看人家”这样横向比较的话;第三，对孩子的失控行为要有惩罚、批评、说理、引导、冷落、暂停、取消权利等多方面措施，放任自流是不正确的;第四，培养好品质，必然要在孩子做错事后激发他的悲伤、内疚、自责、羞愧等负面情感;第五，要保持家庭成员间教育的一致;第六，经营好亲子关系，教育艺术的秘诀体现在教育者与被教育者的情感关系中;第七，在孩子具备基本的自控能力之后，注意培养孩子的独立性;第八，父母具有较好的情绪和行为控制力是正确实施教育的前提。
【编辑：陈彤】
两颗种子，缺一不可
记者（以下简称记）：您主持过一项长达19年的研究，对208个普通孩子从2岁开始跟踪观察他们的社会行为，研究行为与家庭教养方式的关系，请问结果如何？
陈会昌（以下简称陈）：跟踪研究取得了丰硕的成果。我们得出结论：每个孩子心中都有“自控力”和“主动性”这两颗种子，孩子成长最理想的状态，就是两颗种子都饱满，而且和谐平衡地得到发展。
记：请详细谈谈这两颗种子的含义，最好举例说明。
陈：第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己，按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识和技能，完成成人要求的任务的能力;第二颗种子的核心品质是主动性和创造性，是出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。比如，在小学和中学阶段，有一些孩子善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部;善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的欢迎，拥有较高威信;上课时能注意听讲，活跃地提问题，敢于发表意见，喜欢参加讨论;课后认真完成作业，并能自觉地预习第二天要讲的课程;学习成绩优秀。他们自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书。能较早地形成职业兴趣和职业理想，有些孩子还能掌握令人望尘莫及的专长……这就是主动性比较强的孩子。
记：两颗种子的发育情况不同会导致什么样的结果呢？
陈：我用两个事实来回答您的问题。第一个事实是：近年来，国内外心理学家的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异，东亚人和犹太人的智商略高于盎格鲁-撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。20世纪80年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩优异，中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。第二个事实是：自1901年到现在，获诺贝尔科学奖的科学家，犹太人获奖人数是华人获奖人数的40多倍。在欧美各国的著名大学中，犹太裔教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，华人寥寥无几。
记：这两个事实放在一起看，简直太不可思议了。原因何在呢？
陈：对，这两个事实形成一个悖论：华人的智力不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少。获得诺贝尔奖的人数多少，标志着一个国家的科学研究水平的高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。而教育的秘密，就是两颗种子都得到尽量好的发展，而且要平衡发展，缺一不可。对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠;相反，西方国家的孩子，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。对父母而言，有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。
平衡为上，不可偏激
记：两颗种子平衡发展，道理很明白，但感觉过于笼统，请您深入分析分析。
陈：作为对比，我们的跟踪研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析。我们发现，取得高水平成就需要6个心理条件：第一，对自己感兴趣的事物具有巨大的内在兴趣和高度热情;第二，不可阻止的、自发的学习行为;第三，强烈的成长动机（超越、巅峰动机）;第四，反潮流精神;第五，独立性、创造性、求新求异性;第六，孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。其中，前5个条件与主动性和创造性有关，只有第6个条件与自控力有关。而我国传统文化对与主动性有关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺股”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“只要功夫深，铁杵磨成针”等理念。这就是问题所在。
记：那么，创造性指的又是什么呢？
陈：美国心理学家斯腾伯格对创造性的定义很全面：“创造性包含善于发现问题、独创性思维方式、对模糊性的容忍度、强烈的成就动机、失败后重新尝试的意志力、时间和精力。”其中，“模糊性”指的是解决问题时答案的非唯一性，这恰恰是我们的学校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。
记：近10年来，国家大力推行素质教育，许多年轻的父母也开始尝试更人性化的家庭教育方式，自觉摒弃传统文化中压抑孩子天性的做法。
陈：不错，但我们的调查发现，情况不容乐观，许多父母认为自由和民主极为重要，强调要给孩子充分的爱，认为对孩子自控力的训练会压抑孩子的天性，这种观念和做法同样有失偏颇。几十年来，国内外心理学家的大量研究证明，儿童时期形成的良好自控力，对其学习成绩、学校适应以及成年后的事业成功均有重要影响，其影响力甚至超过智力。我国传统家规、家训、家风在培养孩子的主动性和创造性方面偏弱，对自控性要求过严，中国现行的高考制度又在教育环境上限制了学生的创造性，但孩子成长最理想的状态是两颗种子都得到发展，并且达到一种和谐平衡的发展，过于强调主动性而忽视自控力的培养，是从一个极端走向另一个极端。
记：那么，如何解决既重视对孩子自控力的培养，又不压抑孩子天性这个难题呢？
陈：在家庭教育中，父母应该把握好爱和严、自由和纪律之间的平衡，不要片面主张给孩子爱和自由。如果在孩子婴幼儿期忽视对其自控力的培养和训练，当孩子进入幼儿园和小学以后，他们将很难适应要求自控力、纪律性和群体合作的集体生活，这些孩子将会尝到学习与社会适应不良的苦果。心理学研究表明，很多父母在孩子小时候过分溺爱孩子，当孩子进入青少年期后，因为学习成绩差、品德不良转而打骂孩子，从溺爱那个极端走到虐待这个极端，教训非常深刻。
记：培养孩子的主动性和创造力是个很大的话题，今天请您重点谈谈自控力的培养。 陈：人的自控力不是与生俱来的。人都有趋乐避苦的本能，人的行为受到来自外部的控制，最初都会感到不舒适甚至痛苦，因此，儿童对外部控制最初都会产生反感情绪。但是，如果对儿童的行为不加控制，他们在进入社会后，因为违反规则而遭到惩罚，会使他们遭受到更大的挫折和痛苦。心理学研究表明，从外控转向内控，是培养儿童自控力的最有效途径。
记：何谓外控，何谓内控？
陈：所谓外控，就是来自个体外部的控制，如家庭的规则、学校的纪律、单位的规章制度、社会的道德准则、法律等;所谓内控，就是把来自外部的控制转化为儿童的内部需要。其心理学本质在于，当一个孩子想违反规则时，能够预见到违规行为可能带来的不愉快后果，以及遵守规则行为可能带来的好结果，从而有意识地、自觉地遵守规则。在家庭教育和学校教育中，如果只凭外控，而不引导内控，对儿童的自控力培养注定不会成功，因为在这种情况下，儿童只是被迫去做父母、老师让他们做的事情，他们身上的第一颗种子并没有得到良好的生长发育，在没有外部压力的情况下，趋乐避苦的本能还会表现出来。
记：自控力这么重要，那么对孩子自控力的训练应该从什么时候开始呢？
陈：在孩子的婴儿期，就需要对他的某些危险行为或破坏行为加以限制，让孩子听话和顺从，这就是自控力的早期训练。孩子1岁左右，像按时吃饭、喝水、睡觉，避免危险行为，爱护玩具、书籍和财物，遵守一些生活常规等，就应该循序渐进地成为家庭教育的重要内容了。需要强调的是，培养孩子自控力的重要前提，是父母要对孩子做到疼爱、敏感、同步、耐心。可以想象，一个从不打骂、呵斥孩子的妈妈，当她给孩子提出一个要求时，孩子更容易听话和顺从;相反，如果妈妈动辄呵斥、打骂孩子，那么，当她给孩子提出一个要求时，孩子很可能会反抗、不顺从。
改善环境，家长使命
记：您曾提出“尊重平等教育”理念，该理念对两颗种子的培养有什么意义？
陈：在完成国家社会科学（教育类）重点研究课题“尊重平等教育”的过程中，我曾调查了几百名中小学生在家庭和学校是否受到尊重的情况。结果表明，那些品学兼优的学生，大多是在家庭和学校受到尊重的学生，而那些心理不健康、学习与社会适应性较差的，往往是在家里和学校未受到尊重的学生。
我们的研究证明，在家里受到尊重的孩子，走出家门才会尊重别人，尊重和自己价值观不一致的人，尊重冒犯过自己的人，才会保护别人的自尊，平等对待别人。一个人从小在家里受到平等、尊重的对待，以后才会在学校和社会生活中争取各种平等机会，遵守自己应该遵守的义务和责任，在资源紧缺时恪守公平原则，并且帮助那些需要帮助而自己有能力帮助的人。但是，很遗憾的是，由于几千年来传统观念的影响，我国的家庭和学校教育中，成人不能平等、尊重地对待下一代的现象至今仍然比较普遍地存在着。近年来，人们开始强调爱孩子、爱学生，但是尊重孩子、尊重学生仍然被多数人忽视。
记：许多家长心中疑惑：小孩子也需要尊重吗？
陈：每个人都有自尊和被尊重的需要。这种需要，从婴儿受到批评时的委屈和反抗行为中就可以看出来。当孩子进入小学，自尊和被尊重的需要快速发展，如果这种需要得不到满足，会严重阻碍他们人格与社会性的发展。在缺乏自尊和被尊重的氛围中，孩子通常会以违抗、敌对的方式对待周围人和社会要求，他的自控力自然不会得到良好发展。我们所说的尊重孩子，就是要把孩子看成一个具有与众不同的天性和独特人格的“人”，一个和其他任何人平等的“自由人”。在进入小学和中学后，家长和老师要特别注意尊重孩子的兴趣爱好、情绪情感，尊重他们的选择与判断、个人隐私以及他们的抱负和志向。无论父母对孩子，还是老师对学生，都应该做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不羞辱、不嘲笑、不当众批评。
记：尊重和溺爱的界线在哪里？尊重孩子是否还需要纪律约束？
陈：尊重不等于溺爱，更不等于放任自流。尊重孩子与培养孩子的自控力相辅相成，尤其是，要想培养孩子的内控能力，必须从尊重孩子开始做起。对尊重与纪律性的关系，我很赞成美国作家马克·吐温的那句话：“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游般自由;而对纪律的要求，却要像岩石般坚定。”
记：最后，对培养孩子的自控力，您能给家长们提出几项具体的要求吗？
陈：改善孩子的成长环境是家长的使命。培养孩子的自控力，有以下八项原则，希望对家长朋友们有帮助。第一，不轻易对孩子做出整体性评价，如“你真笨”或“你真聪明”;第二，不要说“你看看你，再看看人家”这样横向比较的话;第三，对孩子的失控行为要有惩罚、批评、说理、引导、冷落、暂停、取消权利等多方面措施，放任自流是不正确的;第四，培养好品质，必然要在孩子做错事后激发他的悲伤、内疚、自责、羞愧等负面情感;第五，要保持家庭成员间教育的一致;第六，经营好亲子关系，教育艺术的秘诀体现在教育者与被教育者的情感关系中;第七，在孩子具备基本的自控能力之后，注意培养孩子的独立性;第八，父母具有较好的情绪和行为控制力是正确实施教育的前提。
【编辑：陈彤】