【摘 要】音乐是幼儿在生活中获得愉悦情感的调节剂。音乐教学中，如果只有反复的练唱、简单的教与学，会让幼儿对音乐活动失去兴趣，更不要说获得愉悦的情感。为让幼儿真正感知音乐，深入理解音乐，喜欢音乐，教师需要思考如何在音乐活动中激发幼儿的学习兴趣，提高音乐教学的有效性。实践证明，创设有效的音乐教学情境，能够让幼儿处于生动形象的音乐氛围，激发其音乐想象力、创造力，从而提高其审美情趣与素养。
　　【关键词】情境教学;音乐活动;实践
　　【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0231-02
　　音乐是幼儿传递快乐的纽带。每当幼儿园响起动听的音乐，幼儿的心情也会跟着愉悦起来。可是，开展音乐活动时，幼儿听到音乐好像又没有那么快乐，因为他们常被要求一遍遍学唱歌曲、练习舞蹈动作，这让他们失去了在音乐活动中自主表现的意愿，活动效果也变得不理想。对此，如何让幼儿在音乐教学中充分感受音乐、欣赏音乐，并通过音乐表达自己的情感，提高艺术表现力，是教师需要思考的问题。《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展[1]。笔者也发现，音乐教学中，幼儿特别喜欢在教师为他们创设的各种情境中学习歌曲、学习律动，从而萌发自主表现的意愿，于是笔者对音乐活动中的情境创设做了一定研究。
　　一、运用语言描绘情境
　　音乐情境的创设，除通过环境布置，也可以通过教师富有情感的语言实现。幼儿非常喜欢听教师讲故事、念儿歌，教师亲切的话语总能吸引幼儿的目光。所以在音乐活动中，将语言的美与音乐的美巧妙结合起来，通过精心设计的语言把幼儿带入他们喜欢的情境中，就能使幼儿与教师产生共鸣，很快投入学习中，让音乐活动达到理想效果。
　　如在音乐活动《母鸭带小鸭》中，为了使幼儿在演唱和表演时更有感情，笔者把乐曲的第一句形容成鸭妈妈呼唤小鸭：“宝宝们，快跟上！”第二句则是鸭宝宝们回答：“妈妈，我们跟上来了！”果然，这样一唱一和的表演形式非常受幼儿欢迎，幼儿唱得有情有景，不亦乐乎。而且在节奏方面幼儿掌握得也非常好。
　　游戏中笔者以鸭妈妈的口吻，分别告诉“小鸭子们”每个环节要注意的地方，如笔者说：“天气真好，我们去游水吧，宝宝们要排好队，不要推，不要挤”，“我们来喝点水”。这样生动、形象的情境性语言让幼儿感觉自己就是一只可爱的小鸭子，跟着鸭妈妈来到池塘，快乐地游泳……
　　由此可见，幼儿在诗情画意的语言情境中能更专注地倾听、表达，更积极地与教师和伙伴互动，并感受到音乐带来的快乐，用音乐架起沟通彼此内心的
　　桥梁。
　　二、以角色扮演体验情境
　　角色扮演是幼儿非常喜欢玩的游戏，是让幼儿以角色身份参与音乐活动，学习的过程仿佛就是游戏的过程。角色扮演能帮助幼儿在活动中产生身处其境的感觉，更好地感受所扮演角色的情绪，理解作品所要表达的欢乐、悲伤、紧张等情感，进而更好地感受艺术的魅力，获得愉悦和满足感，掌握乐曲的表达技能。
　　如在音乐活动《办家家》中，因为幼儿平时非常喜欢玩办家家的游戏，会模仿爸爸、妈妈在生活中的各种行为，包括炒菜、做饭、打扫卫生等，玩得有模有樣，所以教师可将歌唱活动融入办家家游戏中，先让幼儿分别扮演爸爸妈妈，有节奏地学爸爸妈妈平时在家做饭的动作。在这个过程中，教师应有意识地渗透歌词内容，并根据歌曲旋律进行哼唱，这样既将乐曲融入幼儿喜欢的办家家游戏中，也为后面的学唱歌曲做准备。这首歌曲中间的说唱部分“炒小菜、炒小菜，炒好小菜开饭啦”，是最令幼儿兴奋的部分，也是办家家游戏的高潮部分，所以幼儿一唱到这里就开始做炒菜的动作，配合着音乐，幼儿的说唱也变得更有
　　节奏。
　　角色扮演让幼儿用歌声唱出“爸爸”“妈妈”的喜悦之情，也能让他们自主表现的意愿更强烈，百唱不厌。
　　三、借用板画展示情境
　　随着时代发展，幼儿园用黑板的概率越来越低，但教师可以借助黑板用板画为幼儿展示情境，将乐曲的内容通过直观形象的图画呈现出来，变抽象为具象，这更符合幼儿的学习特点。而且板画颜色鲜亮，形象生动，能吸引幼儿的注意力。更重要的是，教师能够根据幼儿的表现和学习需要灵活调整板画，带领幼儿更快进入乐曲的情境中，提高音乐活动的有效性。
　　如在组织音乐活动《柳树姑娘》时，教师可用彩色粉笔在黑板上画上一个美丽的柳树姑娘，长长的“辫子”随风飘飘，让幼儿很快地理解歌词的含义，知道长长的“辫子”就是柳树长长的枝条，在学唱中他们的积极性很高。这样的情境能促使幼儿在活动中自主地加入动作进行表演，使他们的想象力和创造力得到发展。
　　又如在音乐活动《小白船》中，由于乐曲的歌词比较多，且没有重复的歌词，幼儿理解和记忆存在一定难度，所以在第一次欣赏完乐曲后，教师可拿起一把彩色粉笔开始作画，一片蓝蓝的天空，一颗颗星星在天空中眨眼睛，蓝蓝的天空银河里面有一只小白船，船上有棵桂花树，一只小白兔在大树下玩耍……幼儿的注意力完全集中在教师的板画上。然后教师再问：“这是哪里？都有什么呢？”幼儿争先恐后地回答：
　　“天空上有闪闪的星星，弯弯的月亮，还有小白兔……”这样歌曲的歌词自然而然地就进入了幼儿的脑海里，幼儿的想象之旅随着小白船起航了。
　　因此，借用板画可以再现音乐情境，把歌词内容具体化、形象化、生动化，更好地提高幼儿音乐审美能力。
　　四、借助多媒体课件再现情境
　　多媒体技术让教师的教学更直观、生动。多媒体课件可以虚拟现实，把枯燥、抽象的教学内容具体化、形象化，实现多彩胜千言的艺术效果[2]。借助多媒体课件创设情境是指通过电教设备将乐曲中看不到的内容、节奏等直观展示出来，如用动画、图形、动作解释音乐，调动幼儿的多种感官去认知、学习，让幼儿喜欢音乐活动。 　　如在音乐活动《小乌鸦爱妈妈》中，笔者播放课前制作好的Flash动画课件。幼儿欣赏课件时，被课件中的小乌鸦所吸引，身体不由自主地动起来，晃头、拍手，沉浸在美妙的画面和音乐中。之后笔者采用分段欣赏的方式激发幼儿的情感。欣赏第一段，讲到小乌鸦着急飞回家时，笔者停下来问幼儿：“为什么小烏鸦要急急忙忙地飞回家？”引导幼儿通过悲伤、感人的旋律猜测：“小乌鸦的妈妈怎么了？”幼儿的想象力很丰富，他们说：“妈妈病了，妈妈为小乌鸦做了很多事，累倒了……”活动中，笔者利用课件、幻灯片等多媒体技术向幼儿展示乐曲的情节，创设了一个充满爱的情境。这样幼儿能很快被乐曲旋律吸引，产生共鸣，在感受母爱的同时激发爱妈妈的情感。
　　五、运用游戏创设情境
　　开展音乐活动是为了让幼儿从“玩”中“学”，从“做”中“乐”。感到好玩是幼儿进入学习状态的唯一动机。《3—6岁儿童学习与发展指南》的发布，也让课程游戏化的理念越来越深入人心。在音乐活动中创设各种游戏情境就是让幼儿在没有任何压力的氛围中跟着音乐自由表现，更好地获得愉快、自由和满足。可以说，游戏情境是活跃音乐课堂气氛有效的一种形式[3]。
　　如音乐活动《丢手绢》，既是一个传统民间游戏，也是一个非常有趣的循环游戏。活动前，教师可通过情境讲解游戏规则，让幼儿一边唱歌，一边玩游戏。除丢手绢的幼儿外，其余幼儿边唱歌边拍手。游戏氛围是轻松、活跃的。当丢手绢的幼儿把手绢丢出去后，拿到手绢的幼儿快速去追丢手绢的幼儿，两个幼儿开始赛跑，游戏变得有竞争性，也进入了激烈竞争的
　　时刻。
　　又如在音乐活动《猫捉老鼠》中，教师可创设“天黑了，小动物都睡觉了，到处都静悄悄的。但老鼠们却在这个时候偷偷跑出来，小猫要去捉老鼠”的游戏情境。扮演老鼠的幼儿会想像老鼠偷东西吃的样子，在表演时会不自觉地缩着脖子，小手指放在嘴边，眼珠骨碌碌地转，到处找东西。表演小猫的幼儿出来时也是轻手轻脚，好像在说：“老鼠来了，小声点，不要把他们吓跑了。”在游戏中幼儿能发展肢体协调能力，掌握音乐节奏，体验游戏的快乐。
　　总之，音乐是美好的，是激励人心的，但让幼儿走进音乐不是一件容易的事。作为教育者，教师在不断的实践中要总结经验，注重幼儿的兴趣、情感、美感、想象力和创造性的培养，努力为幼儿创设他们喜欢的音乐情境，让他们真正爱上音乐，能自在地进入艺术的世界，亲身参与，充分表现。
　　【参考文献】
　　[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　[2]陈泽铭.幼儿园音乐有效教学六讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
　　[3]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2016.
　　【作者简介】
　　周萍（1983～），女，江苏昆山人，幼儿园一级教师。研究方向：幼儿教育研究。