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《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。这些新的理念如何能切实落实到普通高中的英语教学中，尤其是在阅读教学中，对于老师来说，显得更加紧迫和重要。
一、教学反思的主要途径
1.教学反思的主要途径一般是反思教学内容的科学性、参与性和趣味性是否符合学生的实际水平。例如：在教学Songsand Poems一课时，我先挑选了一首节律优美欢快的Big bigworld作为文章开场，学生耳熟能详的哼着，显得很亢奋；我接着又放了一首抒情的英文诗Annabel Lee，此时的他们已是如痴如醉。之后我把他们分成两大组进行“歌曲美还是诗歌美”的辩论，结果是不分伯仲。最后我们一起学习了这篇文章。
2.反思教学内容是否能由近及远，由浅入深，循序渐进，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学N0 Boundaries为例，教师可以先通过对张海迪故事的阐述，提升到一定的精神境界后，再让学生在脑海里搜索中外身残志不残的人物事迹，最后很自然地过渡到教材中的主人公Stephen Hawking.
3.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
二、反思性教学运用在高中英语阅读教学中的方法
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。如在准备English Poetry一课时，发现英国诗人的出生年代和成名时间错综复杂，给理解文章带来很大的障碍。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价，教师应作出理性的判断和选择。新教材的编写虽较完备和合理，其涉及的知识点也很多，但往往有些是远远超出教师的教学能力和学生的接受能力之外的。但是在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。下面就SeniorEnglish for China Student’s Book 2A Unit 5 Reading—The British Isles为例，结合具体的策略和方法，进行分析：
1.教学前的反思。即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。（1）教学前对教学目标的反思。（2）教学前对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。
2.教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。上课过程中，教师可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？等等。例如在准备The British Isles这节课时，我设计了9个判断题和1个表格题。以上这些题目基本上囊括了文章的主要知识点。但是随着讲解的渐进，我发现一些问答题和判断题是重复的，还有一些在排列顺序上有些逻辑混乱。此刻，我只能临时改变教学顺序，问题5和2作导入，而1，3，4，6作课文后的检测，第7题作开放性的探讨题。在读完课文和听完录音后再安排判断题作巩固训练。表格题因涉及政治地理等知识需要留在课后完成。这些调整都是在上课时因客观情况而定的。
3.教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
教学后的自我反思。自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写教学反思等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。譬如，在这一堂课中我认为最精彩的是徒手画了张英国地图的草图，并博得一阵掌声；但是细究起来还是用标准世界地图展示为好，一是信度会更高，二是直观性会更强，因为他们也在学习地理课，万一在哪里出了纰漏，教学的科学性就得不到体现。通过这样的思考，反省自己本堂课的教学的闪光点和败笔处，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
（责任编校：长江）
一、教学反思的主要途径
1.教学反思的主要途径一般是反思教学内容的科学性、参与性和趣味性是否符合学生的实际水平。例如：在教学Songsand Poems一课时，我先挑选了一首节律优美欢快的Big bigworld作为文章开场，学生耳熟能详的哼着，显得很亢奋；我接着又放了一首抒情的英文诗Annabel Lee，此时的他们已是如痴如醉。之后我把他们分成两大组进行“歌曲美还是诗歌美”的辩论，结果是不分伯仲。最后我们一起学习了这篇文章。
2.反思教学内容是否能由近及远，由浅入深，循序渐进，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学N0 Boundaries为例，教师可以先通过对张海迪故事的阐述，提升到一定的精神境界后，再让学生在脑海里搜索中外身残志不残的人物事迹，最后很自然地过渡到教材中的主人公Stephen Hawking.
3.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
二、反思性教学运用在高中英语阅读教学中的方法
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。如在准备English Poetry一课时，发现英国诗人的出生年代和成名时间错综复杂，给理解文章带来很大的障碍。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价，教师应作出理性的判断和选择。新教材的编写虽较完备和合理，其涉及的知识点也很多，但往往有些是远远超出教师的教学能力和学生的接受能力之外的。但是在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。下面就SeniorEnglish for China Student’s Book 2A Unit 5 Reading—The British Isles为例，结合具体的策略和方法，进行分析：
1.教学前的反思。即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。（1）教学前对教学目标的反思。（2）教学前对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。
2.教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。上课过程中，教师可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？等等。例如在准备The British Isles这节课时，我设计了9个判断题和1个表格题。以上这些题目基本上囊括了文章的主要知识点。但是随着讲解的渐进，我发现一些问答题和判断题是重复的，还有一些在排列顺序上有些逻辑混乱。此刻，我只能临时改变教学顺序，问题5和2作导入，而1，3，4，6作课文后的检测，第7题作开放性的探讨题。在读完课文和听完录音后再安排判断题作巩固训练。表格题因涉及政治地理等知识需要留在课后完成。这些调整都是在上课时因客观情况而定的。
3.教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
教学后的自我反思。自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写教学反思等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。譬如，在这一堂课中我认为最精彩的是徒手画了张英国地图的草图，并博得一阵掌声；但是细究起来还是用标准世界地图展示为好，一是信度会更高，二是直观性会更强，因为他们也在学习地理课，万一在哪里出了纰漏，教学的科学性就得不到体现。通过这样的思考，反省自己本堂课的教学的闪光点和败笔处，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
（责任编校：长江）