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摘 要：文章以2012～2019年CNKI数据库关于创客教育研究的相关文献为数据来源，进行了分析，探索了我国创客教育的研究现状，并将当前创客教育的研究热点归纳为三个方面：创客教育的内涵、创客空间和创客环境的建设以及创客教育的发展模式与实践应用研究。同时，文章还分析了创客教育的研究趋势，以期为创客教育的研究者们提供一定的参考。
关键词：创客教育;知识图谱;研究热点及趋势
一、创客教育的研究现状与趋势
“创客”一词自欧美传入我国以来，就以其区别于传统教育的新理念和提倡创新、实践、分享的特点引起了我国各界的高度关注。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，泛指乐于亲手创造，将创意转变为现实的人。2014年美国地平线报告（New Horizon Report）高等教育版中指出，在未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者（Consumer）转换为创造者（Creator）的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。随后，2015年的政府工作报告中李克强总理明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出 “让众多‘创客’自由创业、能够成业”。创客教育就这样伴随着创客运动（Maker Movement）的兴起和创客文化的传播，在校园内外逐渐发展起一股创新教育热潮，作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式，它把数字技术与教育不断融合产生了新型的教育范式，并重新定义中小学校的综合实践课程和信息技术课程，为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路，现在越来越多的大学、职业院校和中小学开始探索实施创客教育。在此背景下，本研究从多方面探索了我国创客教育的研究现状和热点领域，并从多角度分析了创客教育的研究趋势，以期为创客教育的研究者和实践者提供一定的参考。
通过 Citespace 工具，对创客教育相关文献的分布时间、发布机构及作者分布、研究热点分布等方面进行了知识图谱分析，从可视化的结果中可以看出，从2014年起，我国开始出现创客教育相关的研究论文。2015年开始，我国的创客教育研究进入迅速发展时期，主要与政府和各高校对创客的重视密切相关。中国越来越多的大学、职业院校及中小学开始加入创客运动、实施创客教育的行动当中。创客教育研究将不断向微观化、系统化的方向发展。
通过对2012～2019年创客教育研究的关键词共现知识图谱、频次排名、中介中心度和突出节点的相关分析，总结出当前创客教育的研究热点和趋势如下：
1、创客教育的内涵研究
随着创客教育的提出与发展，国内很多学者开始关注创客教育的内涵、理念和本质等理论方面的研究。纵观我国的创客教育研究，众多学者对创客教育的内涵做了不同视角的分析与解读，总体而言，可分为三类：一是创客教育课程说。傅骞与王辞晓等认为创客教育是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的有关创新动手技能训练的综合课程。二是创客教育模式说。祝智庭、杨现民、谢作如等认为创客教育是一种融合信息技术、秉承开放、探究的理念，以在创造中学为主要学习方式的新型教育模式。三是创客教育实践说。刘杭认为创客教育旨在培养学生创新思维、问题解决能力，借助技术与资源实现基于创造的学习的教育实践活动。
2、创客空间和创客环境的建设
创客空间是创客教育活动展开的土壤，尤其是在 2014 年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的12项关键技术大名单后，创客空间的建设成为研究者竞相关注的热点。王同聚提出，创客教育要依靠创客空间推进与实践，学生通过创客空间进行活动，玩中做、做中学、学中创。杨现民、王蔚、张春兰等认为创客空间的建设应当满足不同用户多样化的需求，创客环境不仅包括线下具体创客空间的建立，还应当有虚拟性质的在线创客社区。谢作如指出，中小学创客空间建设，应具有开放实验室、社团活动室和图书馆的功能，要制定合理的运营计划，由多位教师协助管理，保持良好的创客教育环境。宋述强等认为，创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展创客教育所面临的首要问题。目前，我国创客教育的创客空间建设已经取得了一定的成效，但仍有不少方面需待完善并进一步付诸实践。
3、创客教育的发展模式与实践应用研究
创客教育研究不应仅仅局限于理论层面，而应更多地融于实践当中。如朱龙等认为，应将相关研究应用于学校创客教育教学中，逐步完善培养模式，并在实践应用中检验其有效性，为推进创客教育进课堂提供实践操作层面上的参考;王旭卿认为，面向 STEM 教育的创客教育或许可以开创一条让更多学生参与创新、从小培养学生创新实践能力和 STEM 综合素养的道路。但是，我国相关创客教育发展模式和实践应用的研究较多地停留在个案研究层面，缺乏具有推广性和普适性的研究成果。
二、创客教育的研究展望与思考
1.创客教育的多领域、跨学科整合
當前，创客教育如何整合于不同学段的学科仍是一个亟待研究的课题。创客教育内容可通过项目式学习的方式，将不同学科的内容进行融合。国内高校强调将创客教育与专业教育进行融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其转化成项目，加强对学生创新创业能力的培养。创客教育与学科教学、专业教育的融合需要教育行政部门、各大高校、相关企业的支持和配合，融合于教学评价体系也是一大挑战，这都需要学者们进一步探索。
2、国内外比较研究趋势分析
结合上文中相关研究机构、研究作者、关键词频次、中介中心度等方面的数据分析，可以看出：当前创客教育研究已步入正轨且相关研究成果总体上呈“喷井式”增长，研究机构呈权威话特征，但发文机构和作者之间具有很大的离散性;相关国际创客教育的比较研究还是局限于与美国创客教育的比较研究。随着创客教育在全球范围内实践领域的发展以及理论研究的深入，国际间的创客教育比较研究可能成为今后我国创客教育研究的重点方向。
3、互联网视角下的实证研究趋势分析
创客教育的研究与信息技术和网络技术的研究是息息相关的，网络化与信息化的研究水平在一定程度上关系到创客教育的研究程度。在未来社会，学生将通过STEM教育，学习并培养自己的跨学科思维——这种思维将成为他们日常学习生活的基本思维，并将更多地通过互联网等信息化工具开展学习。教育信息化已经成为世界范围内教育改革发展的时代潮流。学校的创客教育旨在通过互联网技术，激发学生的创新思维与创造意识，推动学生通过现代化信息技术将自己学到的理论知识投入到实践当中，从而打开学习视野，提高实践学习能力。
参考文献
[1]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）：11-17.
关键词：创客教育;知识图谱;研究热点及趋势
一、创客教育的研究现状与趋势
“创客”一词自欧美传入我国以来，就以其区别于传统教育的新理念和提倡创新、实践、分享的特点引起了我国各界的高度关注。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，泛指乐于亲手创造，将创意转变为现实的人。2014年美国地平线报告（New Horizon Report）高等教育版中指出，在未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者（Consumer）转换为创造者（Creator）的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。随后，2015年的政府工作报告中李克强总理明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出 “让众多‘创客’自由创业、能够成业”。创客教育就这样伴随着创客运动（Maker Movement）的兴起和创客文化的传播，在校园内外逐渐发展起一股创新教育热潮，作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式，它把数字技术与教育不断融合产生了新型的教育范式，并重新定义中小学校的综合实践课程和信息技术课程，为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路，现在越来越多的大学、职业院校和中小学开始探索实施创客教育。在此背景下，本研究从多方面探索了我国创客教育的研究现状和热点领域，并从多角度分析了创客教育的研究趋势，以期为创客教育的研究者和实践者提供一定的参考。
通过 Citespace 工具，对创客教育相关文献的分布时间、发布机构及作者分布、研究热点分布等方面进行了知识图谱分析，从可视化的结果中可以看出，从2014年起，我国开始出现创客教育相关的研究论文。2015年开始，我国的创客教育研究进入迅速发展时期，主要与政府和各高校对创客的重视密切相关。中国越来越多的大学、职业院校及中小学开始加入创客运动、实施创客教育的行动当中。创客教育研究将不断向微观化、系统化的方向发展。
通过对2012～2019年创客教育研究的关键词共现知识图谱、频次排名、中介中心度和突出节点的相关分析，总结出当前创客教育的研究热点和趋势如下：
1、创客教育的内涵研究
随着创客教育的提出与发展，国内很多学者开始关注创客教育的内涵、理念和本质等理论方面的研究。纵观我国的创客教育研究，众多学者对创客教育的内涵做了不同视角的分析与解读，总体而言，可分为三类：一是创客教育课程说。傅骞与王辞晓等认为创客教育是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的有关创新动手技能训练的综合课程。二是创客教育模式说。祝智庭、杨现民、谢作如等认为创客教育是一种融合信息技术、秉承开放、探究的理念，以在创造中学为主要学习方式的新型教育模式。三是创客教育实践说。刘杭认为创客教育旨在培养学生创新思维、问题解决能力，借助技术与资源实现基于创造的学习的教育实践活动。
2、创客空间和创客环境的建设
创客空间是创客教育活动展开的土壤，尤其是在 2014 年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的12项关键技术大名单后，创客空间的建设成为研究者竞相关注的热点。王同聚提出，创客教育要依靠创客空间推进与实践，学生通过创客空间进行活动，玩中做、做中学、学中创。杨现民、王蔚、张春兰等认为创客空间的建设应当满足不同用户多样化的需求，创客环境不仅包括线下具体创客空间的建立，还应当有虚拟性质的在线创客社区。谢作如指出，中小学创客空间建设，应具有开放实验室、社团活动室和图书馆的功能，要制定合理的运营计划，由多位教师协助管理，保持良好的创客教育环境。宋述强等认为，创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展创客教育所面临的首要问题。目前，我国创客教育的创客空间建设已经取得了一定的成效，但仍有不少方面需待完善并进一步付诸实践。
3、创客教育的发展模式与实践应用研究
创客教育研究不应仅仅局限于理论层面，而应更多地融于实践当中。如朱龙等认为，应将相关研究应用于学校创客教育教学中，逐步完善培养模式，并在实践应用中检验其有效性，为推进创客教育进课堂提供实践操作层面上的参考;王旭卿认为，面向 STEM 教育的创客教育或许可以开创一条让更多学生参与创新、从小培养学生创新实践能力和 STEM 综合素养的道路。但是，我国相关创客教育发展模式和实践应用的研究较多地停留在个案研究层面，缺乏具有推广性和普适性的研究成果。
二、创客教育的研究展望与思考
1.创客教育的多领域、跨学科整合
當前，创客教育如何整合于不同学段的学科仍是一个亟待研究的课题。创客教育内容可通过项目式学习的方式，将不同学科的内容进行融合。国内高校强调将创客教育与专业教育进行融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其转化成项目，加强对学生创新创业能力的培养。创客教育与学科教学、专业教育的融合需要教育行政部门、各大高校、相关企业的支持和配合，融合于教学评价体系也是一大挑战，这都需要学者们进一步探索。
2、国内外比较研究趋势分析
结合上文中相关研究机构、研究作者、关键词频次、中介中心度等方面的数据分析，可以看出：当前创客教育研究已步入正轨且相关研究成果总体上呈“喷井式”增长，研究机构呈权威话特征，但发文机构和作者之间具有很大的离散性;相关国际创客教育的比较研究还是局限于与美国创客教育的比较研究。随着创客教育在全球范围内实践领域的发展以及理论研究的深入，国际间的创客教育比较研究可能成为今后我国创客教育研究的重点方向。
3、互联网视角下的实证研究趋势分析
创客教育的研究与信息技术和网络技术的研究是息息相关的，网络化与信息化的研究水平在一定程度上关系到创客教育的研究程度。在未来社会，学生将通过STEM教育，学习并培养自己的跨学科思维——这种思维将成为他们日常学习生活的基本思维，并将更多地通过互联网等信息化工具开展学习。教育信息化已经成为世界范围内教育改革发展的时代潮流。学校的创客教育旨在通过互联网技术，激发学生的创新思维与创造意识，推动学生通过现代化信息技术将自己学到的理论知识投入到实践当中，从而打开学习视野，提高实践学习能力。
参考文献
[1]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）：11-17.