【摘 要】
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目的探讨基于问题的学习(PBL)中护理本科生表现的自评、互评和教师评价情况及三者之间的关系。方法2008年对哈尔滨医科大学2006级护理本科生的内科护理学课程进行了PBL教学改
【机 构】
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哈尔滨医科大学附属第二医院,美国宾夕法尼亚大学医学院临床传染病学和生物统计中心,哈尔滨医科大学护理学院
【基金项目】
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黑龙江省高等教育科学研究“十一五”规划课题重点项目(115C-911)
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目的探讨基于问题的学习(PBL)中护理本科生表现的自评、互评和教师评价情况及三者之间的关系。方法2008年对哈尔滨医科大学2006级护理本科生的内科护理学课程进行了PBL教学改革,109名护生和22名指导教师对学生在5个PBL案例中的学习表现进行了评价,包括自评、互评和教师评,比较3种评价方式间的差别,并进行三者之间的相关性检验。结果3种评价方式的总分和5方面得分均为自评>互评>教师评;除自评-互评在准备方面比较差异无统计学意义外,3种评价方式在总分及其余各方面的两两比较差异均有统计学意义(P均<0.05),一致性检验的ICC值在0.06-0.14之间。自评与教师评在总分及4个方面均存在一定程度的相关性,互评与教师评在准备方面存在低度正相关,自评与互评在交流技能方面存在低度负相关。结论不同评价者对PBL教学中学生表现的评价存在一定差异,护理教育者应构建完善的评价系统,对学生的表现进行客观、真实、有效的评价。
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