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现结合自己对新课改的认识和实践，谈谈对新课改的一些体会和认识。
首先，在课改中遇到的问题：
第一、 课时教学任务很难完成。在教学过程中课堂气氛虽然活跃，但事实上如果全部放手让学生活动、探究，大多数学生一堂课下来一无所获。
第二、 课时太紧张。由于物理每周只有3节课，学生的预习是空白，课时任务很难完成，整个教学进度受到影响。
第三、 师资不足，没有专职的物理实验员，大多时候学生很难到实验室做实验。
其次，在新课改中的体会：
第一、 引导学生多观察、多思考、多发现。
在教学中如何培养学生的观察、思考与发现等能力呢？在平时的教学中，就应处处留心，最大限度的培养他们的观察、思考与发现能力，包括在新课教学，实验教学，习题教学，复习教学，课外活动以及日常生活中，能让学生把前后知识联系起来，进行比较，在比较中找出相同、相似或不同的地方，让其体现成功的喜悦。因为不同的学生有不同的观察方法，思考方法与发现。在观察、思考与发现后，师生再来共同讨论小结，这样，既培养了他们观察、思考与发现能力，又加强了他们新旧知识的联系，从而在脑海中有一个系统的知识网络。教师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性、主动性，培养学生观察、思考与发现问题的能力。
例如：讲“大气压强”知识，让学生用一张白纸盖在一杯水上，迅速倒转过来。纸在下面“托”起了一杯水，当学生陶醉在成功的喜悦中时，教师提出问题：“若纸在上面，能不能用手捏着纸吧那杯水拎起来？”接着同学们满怀好奇的做了几次，都不能把一杯水拎起来，有几个同学说：“纸太软了，换硬点的玻璃片就能拎起来”，他们动手去做实验，终于将一杯水“拎”了起来，学生一片欢呼……
第二、 要使学生掌握探究物理问题的基本方法。
所谓探究，并不是想物理学家那样进行科学研究，而是在教学中通过教师的组织和指导，师生之间的互动和语言交流，动作情感的表现，使学生对未知的东西能够大胆的去探究，掌握探究的基本方法。例如：如何去探究水果电池的电压，正负极与那些因素有关时，引导学生如何去思考？如何去设计实验？如何去分析，如何去比较？这样更有利于探究思维的培养，所以，在探究过程中要结合实际情况，由浅入深，由简单的现象入手，这样既增强了他们的信心，又能培养他们对物理这门学科学习的兴趣，提高研究物理问题的能力。
第三、 让学生多了解，多观察物理知识在生产活动中的应用。
物理知识跟我们的生产生活紧密联系。所以在平时的教学中，要多联系生活实际，让学生注意观察物理现象，思考物理知识在生产生活中的应用，并把大量应用物理知识的问题渗透到教学中去，激发学生学习物理的兴趣，并能主动运用所学的知识解决生活中的难题，结合课内外的小实验和学生活动，让学生走出课堂，参加社会实践，带着问题去观察，去实践，通过观察、分析、综合、概括的思维过程，阐述物理概念，展示物理现象，从而揭示物理现象的本质，总结物理规律，达到培养学生观察能力，分析能力及社会实践能力。例如：学习了噪声的危害与控制的知识后，要能观察了解在日常生产生活中控制噪声的方法和途径。这样才能真正的掌握知识。
第四、 要让学生学会总结
探究、观察、思考与发现如果不能及时加以总结，那么知识的掌握只是暂时的，不是长久的。例如：在复习教学时，学生学习了某一章的知识后，要让学生对这一章用知识网络或表格等形式总结出来，在习题教学中，要培养学生对习题进行分类，总结每一类问题的思考方法，解题方法等，在教学中要不断的培养学生的总结能力，这样才能够使学生系统的掌握知识，能够应用自如。
最后，新课改的思考：
第一、 不能片面追求探究式教学而忽视其他教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统的教学模式的一种教学方式，在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行，行之有效的，学生在观察实验、讨论交流等活动都可以采用探究式教学，但结合我们农村初中硬件及学生认识水平的实际，不能一味追求探究式，而不言教学内容是否适合探究式，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学模式都不存在了。
第二、 不能片面追求课堂趣味性而忽视科学性
一堂课下来，学生不知道本节课的重点、难点是什么，学到了什么知识，因此，教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的素材，科学家的趣闻、史料，即让学生感兴趣，又掌握了知识，提高学生的科学素养，从而达到完成教学目标，一味追求课堂情趣性而忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生的全面发展。
首先，在课改中遇到的问题：
第一、 课时教学任务很难完成。在教学过程中课堂气氛虽然活跃，但事实上如果全部放手让学生活动、探究，大多数学生一堂课下来一无所获。
第二、 课时太紧张。由于物理每周只有3节课，学生的预习是空白，课时任务很难完成，整个教学进度受到影响。
第三、 师资不足，没有专职的物理实验员，大多时候学生很难到实验室做实验。
其次，在新课改中的体会：
第一、 引导学生多观察、多思考、多发现。
在教学中如何培养学生的观察、思考与发现等能力呢？在平时的教学中，就应处处留心，最大限度的培养他们的观察、思考与发现能力，包括在新课教学，实验教学，习题教学，复习教学，课外活动以及日常生活中，能让学生把前后知识联系起来，进行比较，在比较中找出相同、相似或不同的地方，让其体现成功的喜悦。因为不同的学生有不同的观察方法，思考方法与发现。在观察、思考与发现后，师生再来共同讨论小结，这样，既培养了他们观察、思考与发现能力，又加强了他们新旧知识的联系，从而在脑海中有一个系统的知识网络。教师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性、主动性，培养学生观察、思考与发现问题的能力。
例如：讲“大气压强”知识，让学生用一张白纸盖在一杯水上，迅速倒转过来。纸在下面“托”起了一杯水，当学生陶醉在成功的喜悦中时，教师提出问题：“若纸在上面，能不能用手捏着纸吧那杯水拎起来？”接着同学们满怀好奇的做了几次，都不能把一杯水拎起来，有几个同学说：“纸太软了，换硬点的玻璃片就能拎起来”，他们动手去做实验，终于将一杯水“拎”了起来，学生一片欢呼……
第二、 要使学生掌握探究物理问题的基本方法。
所谓探究，并不是想物理学家那样进行科学研究，而是在教学中通过教师的组织和指导，师生之间的互动和语言交流，动作情感的表现，使学生对未知的东西能够大胆的去探究，掌握探究的基本方法。例如：如何去探究水果电池的电压，正负极与那些因素有关时，引导学生如何去思考？如何去设计实验？如何去分析，如何去比较？这样更有利于探究思维的培养，所以，在探究过程中要结合实际情况，由浅入深，由简单的现象入手，这样既增强了他们的信心，又能培养他们对物理这门学科学习的兴趣，提高研究物理问题的能力。
第三、 让学生多了解，多观察物理知识在生产活动中的应用。
物理知识跟我们的生产生活紧密联系。所以在平时的教学中，要多联系生活实际，让学生注意观察物理现象，思考物理知识在生产生活中的应用，并把大量应用物理知识的问题渗透到教学中去，激发学生学习物理的兴趣，并能主动运用所学的知识解决生活中的难题，结合课内外的小实验和学生活动，让学生走出课堂，参加社会实践，带着问题去观察，去实践，通过观察、分析、综合、概括的思维过程，阐述物理概念，展示物理现象，从而揭示物理现象的本质，总结物理规律，达到培养学生观察能力，分析能力及社会实践能力。例如：学习了噪声的危害与控制的知识后，要能观察了解在日常生产生活中控制噪声的方法和途径。这样才能真正的掌握知识。
第四、 要让学生学会总结
探究、观察、思考与发现如果不能及时加以总结，那么知识的掌握只是暂时的，不是长久的。例如：在复习教学时，学生学习了某一章的知识后，要让学生对这一章用知识网络或表格等形式总结出来，在习题教学中，要培养学生对习题进行分类，总结每一类问题的思考方法，解题方法等，在教学中要不断的培养学生的总结能力，这样才能够使学生系统的掌握知识，能够应用自如。
最后，新课改的思考：
第一、 不能片面追求探究式教学而忽视其他教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统的教学模式的一种教学方式，在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行，行之有效的，学生在观察实验、讨论交流等活动都可以采用探究式教学，但结合我们农村初中硬件及学生认识水平的实际，不能一味追求探究式，而不言教学内容是否适合探究式，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学模式都不存在了。
第二、 不能片面追求课堂趣味性而忽视科学性
一堂课下来，学生不知道本节课的重点、难点是什么，学到了什么知识，因此，教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的素材，科学家的趣闻、史料，即让学生感兴趣，又掌握了知识，提高学生的科学素养，从而达到完成教学目标，一味追求课堂情趣性而忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生的全面发展。