张永康是我校二年级学生，父母常年有病，生活难以为继。前几天他家又雪上加霜，一场大火把他家的几间房屋都烧光了。学校得知这一消息，立即向全体师生发出倡议，呼吁大家伸出爱心之手，帮助张永康同学。各班召开了主题班会，并在二年级教室举行了“伸出援手，奉献爱心”捐款活动。除了本班同学的捐赠，其他班级各派出5名同学作代表把本班捐赠的钱和物送到张永康手中，同学们的爱心感动了在场的所有老师。
　　捐赠仪式完成后，由几位老师清点所捐的衣物和捐款数额。清点完之后，大家发现一个现象，就是越到高年级，捐款的数额越少。一至三年级同学大多2～10元不等，有个别同学捐20元、50元；而四至六年级大多是1元或2元。有的老师开玩笑说：“高年级孩子心眼多。”还有的老师说有些同学明明带来了5元，但交的时候就交3元，目的是省下来做自己的零花钱。言下之意是：孩子有些私心，情有可原。
　　这种做法真的情有可原吗？
　　以前就听说这样一种说法——“小学生进行共产主义教育，中学生进行爱国主义教育，大学生进行道德教育”。这是不是本末倒置呢？当小学生还对“共产主义”不知所云时，对他们进行这样的教育，效果会怎样呢？那只是说教而已。慢慢地，我们最基本的“道德教育”反而淡薄了，或者也变成了说教。这就使得孩子们的说和做变得很不一致。如果你在教室里问孩子们：“在校园里见到垃圾怎么办？”他们会异口同声地说：“捡起来。”如果你问：“路上看到残疾的乞讨者怎么办？”他们同样会说：“帮助他。”可事实怎样呢？他们中间还是会有人踩着垃圾走过，还是会有人嘲笑那位残疾乞讨者。
　　这是我们教育的错失，但又不仅仅是学校教育！我们该怎样教育孩子？
　　教师往往教得多，学生实践得少。但对学生来说,重要的便是社会实践。这一目标的实现就需要家庭和社会给孩子们创造一个氛围和环境。
　　但家庭和社会并不都像我们希望的那样。前几天，一位家长来接孩子。按要求，家长要在指定地点接孩子，以免拥挤。可这位家长硬是跑到学校门口，将孩子从本班队伍里拽出来，要带孩子先走。孩子不依，说：“老师不让，你到前面等我。”可家长发话了：“快走吧，你毛病还不少。”当时，我很是替这个孩子难过。因为当时全班同学的目光都聚集到这个孩子身上，孩子一定会难为情，也许还会为自己的家长感到难堪吧。这时候，学校教育就受到了家庭教育的冲击。
　　同样，社会这个大熔炉对孩子们的影响不言而喻。孩子向一位乞讨者献出自己的爱心，这个乞讨者却用来吃喝玩乐；孩子在公交车上主动让座，赢来的不是赞许，而是周围漠不关心的目光。每当这时候，他就会怀疑自己所接受的教育，进而改变自己的行为。
　　教育从来都是成于矛，败于盾。所以，教育孩子不应该是学校的独角戏，需要社会、家庭的共同参与，只有学校、家庭、社会三者形成共同的教育目的，给孩子一致的价值观，我们的孩子才能找到正确的成长方向。