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目前小学科学课堂教学中突出存在下列问题：一是教师将科学实验、观察活动等同于科学探究活动；二是教师处理教材时人为地割裂探究活动；三是过分强调科学探究活动前的活动指导，压缩科学探究活动空间和时间；四是忽视甚至放弃探究活动后的研讨活动。为了帮助学生在共同体的学习、交互活动中有效建构科学概念，获得问题求解等方面的高阶思维技能及策略，笔者在教学中开展了基于认知学徒制理论的科学探究活动设计。