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摘要：阅读策略教学是英语阅读教学中的重要环节，预测、览读、跳读、词义猜测和记笔记等策略比较适合在小学英语课堂中展示并训练，从而培养学生的阅读技能。教师在英语阅读的教学过程中要有意识地指导学生运用相应的阅读策略，提高阅读的有效性和流畅度，从而培养学生的阅读能力。
关键词：阅读策略;阅读理解;阅读技能
通过有效的英语阅读教学指导，提高学生的阅读理解能力，帮助学生形成良好而持久的阅读习惯，是英语阅读教学中的重点。而英语阅读策略的培养，是阅读教学的目标之一。有效的阅读教学指导训练可以培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力，为学生的自主学习奠定扎实的基础.。
一、阅读策略的定义（Reading Strategies）
王笃勤（2012）在《英语阅读教学》中指出，阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划（竺小恩，2005）。阅读中的“策略”是阅读者为了完成某一具体任务或培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段（Serravallo，2010）。使用阅读策略是指在阅读的过程中，为了完成一定的阅读目标或任务，对一系列的阅读技能进行筛选并运用的过程。
二、阅读策略的培养
作为阅读教学的目标之一，閱读策略的培养须贯穿于基础英语课堂教学的始终（王笃勤，2012）。小学阶段的阅读以事实信息理解为主，推理判断较少，小学英语阅读策略教学可以览读，跳读，词义猜测为主，其中推理判断等渗透教学即可。
在日常教学中，教师所使用的英语教材很多都不是按照策略培养的要求来编写的，但只要我们教师具有策略培养的意识，可根据教学中内容的特点和重点，将英语阅读策略纳入到我们的教学设计当中。阅读策略的培养应该以教材单元教学为单位而设计，在单元的阅读指导课中展示相应的阅读策略，并添加对应的课外小语篇进行阅读训练。
三、常见的阅读策略
阅读策略从不同的角度有不同的分类和不同的策略方法。阅读策略的使用因人而异，根据教学内容的不同，学生语言基础的差异和阅读目标的需要，阅读策略可以有多种多样的变化。小学阅读教学中，常见的策略有览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度理解，预测，记笔记，整理阅读、联想、视觉化等。另外，掌握自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码等基本阅读技能，也是培养阅读策略的基础前提。根据小学生的认知水平特点和英语阅读理解能力的发展程度，选择比较适合在小学英语课堂中展示并训练，培养学生的阅读策略。
（一）预测（prediction）----阅读前的思考
预测作为阅读前的思考和推测，是一种有效的阅读策略。在阅读之前，学生可以根据标题、图片或者文章的结构预测文章的内容，并在阅读的过程中不断地调整预测与阅读的关系，并在后面的阅读中加深对阅读的理解程度。在英语阅读课堂中阅读前环节，教师常让学生看图、读标题或浏览封面，然后回答问题就是常见的预测活动。
（二）览读（skimming）----主题大意的获取
览读，又称略读，是快速地获取所读语篇的主题大意。通过标题或次标题推断，首尾句阅读，或者文章结构判断，都是获取文本大意的有效策略。览读着重训练学生根据文章的标题、副标题或结构来判断文章主旨大意的能力。让学生阅读文章后选择适当的标题，或者提问“What is the story about？”等就是常见的览读活动。
（三）跳读（skipping）----细节信息的理解
跳读，又叫扫读，要求学生根据阅读的目的来分配注意力，将阅读重点放在相关的信息检索，忽略不相关的信息和阅读任务。考查细节阅读策略的方式有很多，其中判断正误、图表填充、回答问题、选择填空、制作时间表或菜单等都是小学英语课堂中常见的跳读策略培养活动。考查学生的跳读策略和获取细节信息的能力，是小学英语阅读评估和考试中常用的方式。
（四）词义猜测（guessing words）----理解障碍的清除
学生在英语阅读的过程中经常会遇到不认识的单词或者难以理解的语言点。他们可以选择忽略，可以选择查字典或上网搜索，更可以通过上下文的逻辑关系或英语构词法的原理等猜测词义，为学生扫除文本阅读的障碍，加深阅读理解的程度。词义猜测常用的培养活动有选词配图、句子中选词填空和单项选自等。
（五）记笔记（taking notes）----阅读总结的沉淀
记笔记可以作为阅读整理的一种简单形式，可用于信息提取，让学生概括归纳出文章的结构特点、语篇逻辑和主题大意，深化学生对阅读文章的理解。在小学阶段，常用的记笔记方式有阅读表格、思维导图、情节故事山、对比表格和故事地图等。
以上五种阅读策略是小学阶段英语阅读指导中常用的策略。预测常用于阅读前的判断猜测，览读、跳读和词义猜测常用于阅读中文章大意和细节内容的获取与理解，而记笔记则可以用于阅读后的归纳总结。此外，针对新授的阅读策略，可采用有专题性训练的方法。如在单元教学中展示和示范新的策略，让学生在教师的指导下尝试练习目标策略，然后提供若干篇课外拓展小语篇让学生进行训练实践，接着教师通过活动设计进行评估与评价，最后根据评价的情况，进行扩展活动，如深化训练，综合阅读或阅读后写作活动、创作活动等。
阅读策略教学的目的在于培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮助学习者形成阅读技能，并养成良好的阅读习惯。在阅读课中通过开展阅读教学活动，进行阅读教学指导、阅读策略训练等，从而强化学生的策略意识，培养学生识文断字的能力，提升学生的阅读流利度，提高学生的英语阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]王笃勤，英语阅读教学[M].背景：外语教学与研究出版社，2012.
[2]（美）Jennifer Serravallo著.美国学生阅读技能训练.刘静，高婧娴译.北京：北京科技大学出版社，2018.
关键词：阅读策略;阅读理解;阅读技能
通过有效的英语阅读教学指导，提高学生的阅读理解能力，帮助学生形成良好而持久的阅读习惯，是英语阅读教学中的重点。而英语阅读策略的培养，是阅读教学的目标之一。有效的阅读教学指导训练可以培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力，为学生的自主学习奠定扎实的基础.。
一、阅读策略的定义（Reading Strategies）
王笃勤（2012）在《英语阅读教学》中指出，阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划（竺小恩，2005）。阅读中的“策略”是阅读者为了完成某一具体任务或培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段（Serravallo，2010）。使用阅读策略是指在阅读的过程中，为了完成一定的阅读目标或任务，对一系列的阅读技能进行筛选并运用的过程。
二、阅读策略的培养
作为阅读教学的目标之一，閱读策略的培养须贯穿于基础英语课堂教学的始终（王笃勤，2012）。小学阶段的阅读以事实信息理解为主，推理判断较少，小学英语阅读策略教学可以览读，跳读，词义猜测为主，其中推理判断等渗透教学即可。
在日常教学中，教师所使用的英语教材很多都不是按照策略培养的要求来编写的，但只要我们教师具有策略培养的意识，可根据教学中内容的特点和重点，将英语阅读策略纳入到我们的教学设计当中。阅读策略的培养应该以教材单元教学为单位而设计，在单元的阅读指导课中展示相应的阅读策略，并添加对应的课外小语篇进行阅读训练。
三、常见的阅读策略
阅读策略从不同的角度有不同的分类和不同的策略方法。阅读策略的使用因人而异，根据教学内容的不同，学生语言基础的差异和阅读目标的需要，阅读策略可以有多种多样的变化。小学阅读教学中，常见的策略有览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度理解，预测，记笔记，整理阅读、联想、视觉化等。另外，掌握自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码等基本阅读技能，也是培养阅读策略的基础前提。根据小学生的认知水平特点和英语阅读理解能力的发展程度，选择比较适合在小学英语课堂中展示并训练，培养学生的阅读策略。
（一）预测（prediction）----阅读前的思考
预测作为阅读前的思考和推测，是一种有效的阅读策略。在阅读之前，学生可以根据标题、图片或者文章的结构预测文章的内容，并在阅读的过程中不断地调整预测与阅读的关系，并在后面的阅读中加深对阅读的理解程度。在英语阅读课堂中阅读前环节，教师常让学生看图、读标题或浏览封面，然后回答问题就是常见的预测活动。
（二）览读（skimming）----主题大意的获取
览读，又称略读，是快速地获取所读语篇的主题大意。通过标题或次标题推断，首尾句阅读，或者文章结构判断，都是获取文本大意的有效策略。览读着重训练学生根据文章的标题、副标题或结构来判断文章主旨大意的能力。让学生阅读文章后选择适当的标题，或者提问“What is the story about？”等就是常见的览读活动。
（三）跳读（skipping）----细节信息的理解
跳读，又叫扫读，要求学生根据阅读的目的来分配注意力，将阅读重点放在相关的信息检索，忽略不相关的信息和阅读任务。考查细节阅读策略的方式有很多，其中判断正误、图表填充、回答问题、选择填空、制作时间表或菜单等都是小学英语课堂中常见的跳读策略培养活动。考查学生的跳读策略和获取细节信息的能力，是小学英语阅读评估和考试中常用的方式。
（四）词义猜测（guessing words）----理解障碍的清除
学生在英语阅读的过程中经常会遇到不认识的单词或者难以理解的语言点。他们可以选择忽略，可以选择查字典或上网搜索，更可以通过上下文的逻辑关系或英语构词法的原理等猜测词义，为学生扫除文本阅读的障碍，加深阅读理解的程度。词义猜测常用的培养活动有选词配图、句子中选词填空和单项选自等。
（五）记笔记（taking notes）----阅读总结的沉淀
记笔记可以作为阅读整理的一种简单形式，可用于信息提取，让学生概括归纳出文章的结构特点、语篇逻辑和主题大意，深化学生对阅读文章的理解。在小学阶段，常用的记笔记方式有阅读表格、思维导图、情节故事山、对比表格和故事地图等。
以上五种阅读策略是小学阶段英语阅读指导中常用的策略。预测常用于阅读前的判断猜测，览读、跳读和词义猜测常用于阅读中文章大意和细节内容的获取与理解，而记笔记则可以用于阅读后的归纳总结。此外，针对新授的阅读策略，可采用有专题性训练的方法。如在单元教学中展示和示范新的策略，让学生在教师的指导下尝试练习目标策略，然后提供若干篇课外拓展小语篇让学生进行训练实践，接着教师通过活动设计进行评估与评价，最后根据评价的情况，进行扩展活动，如深化训练，综合阅读或阅读后写作活动、创作活动等。
阅读策略教学的目的在于培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮助学习者形成阅读技能，并养成良好的阅读习惯。在阅读课中通过开展阅读教学活动，进行阅读教学指导、阅读策略训练等，从而强化学生的策略意识，培养学生识文断字的能力，提升学生的阅读流利度，提高学生的英语阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]王笃勤，英语阅读教学[M].背景：外语教学与研究出版社，2012.
[2]（美）Jennifer Serravallo著.美国学生阅读技能训练.刘静，高婧娴译.北京：北京科技大学出版社，2018.