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摘 要：数学作为一门重要学科，是决胜高考的重要保障。囿于多种因素以及教师水平影响，目前我们高中数学教学模式还很传统，形式过时，吸引力差，效率不高，影响到学生对数学知识的吸收。信息技术教学颠覆了以往模式化的数学教学模式，如果运用得恰到好处，便可助力高中数学课程质量的提升。因此，在实际的高中数学课堂实践当中，教师要结合具体教学要求，有的放矢，突出重点，适时利用信息技术来提升数学教学效果。
关键词：信息技术;高中数学;融合教学
从现代教育对教学提出的要求来看，优化课程教学大概有两种：一种是提升同学自主学习的能力，激发学生个性学习兴趣;另一种是提高课堂教学效果即提高教师的教学水平。信息技术课程是以简短教学信息技术为基本媒介，老师对应某个学科的教学内容或知识点而设计，开展的具有情景化、多样化学习方法的小型线上网络信息技术课程。相比以往的数学教学模式，信息技术不管是在形式上，还是在内容上都进行了创新。
一、将信息技术融入高中数学课堂的意义
（一）课堂内容更加丰富新颖。在时间上，尽管利用信息技术教学并没有严格限制，但探索使用信息技术来辅助教学的高中数学老师常常会珍惜时间，倘若一个教学短片太长的话，那么就会造成喧宾夺主的不良影响。同时，信息技术教学过程始终围绕着教学目的核心来开展，达到管中窥豹、一叶知秋的效果。信息技术在形式上与以往课堂教学有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，不但有效梳理了课程重点，还能够以具有信息化特征的方法来完善教学。
（二）教师更能抓住课程重点。信息技术应用能够在高中数学教学中提升老师的课堂教学能力，因为教师可以随时观看信息技术系统库中的教学案例，并获得教学设计、课件制作、授课方式、专家点评等特色服务，这对全方位、立体式提升教师的教学能力有非常重要的作用。教师可以吸收并找到适合自己的教学模式，且信息技术的备课环节主要参照着教学目标的关键与核心来进行，历经多次甄别与调整，确保将核心内容予以展示，更好地完成教学任务，并在实际教学中不断的提升自身的数学教学能力。
（三）提升学生自主学习能力。每名同学对知识的理解能力和接受能力都千差万别，在学习同一门课程知识时，有的学生需要通过多节课的学习和练习才能掌握，而有的学生只要经过教师稍加点拨就能掌握。由于课程教学设计的限制，教师必须按照教学任务和时间节点开展教学，无法兼顾到班上所有的学生，此时，信息技术就能派上用场。同学们能按照自己的知识短板和弱项来选择自己需要学习的课程信息技术，有针对性的进行学习。使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。
二、信息技术与高中数学融合教学的应用策略
（一）强化教师信息技术课程理念
我国关于信息技术及信息技术互动教学起步较晚，特别是高中数学信息技术教学研究较少，高中数学老师们普遍对信息技术的认识不到位。为疲于应付，高中数学教师在信息技术教学中往往只抓住精简教学内容、缩短教学时间来操作，忘记了教学的初衷，没有很好的利用信息技术来提高数学教学质量。这也使学生无法真正的进行信息技术课程学习。所以，教师应不断加强自身学习，有活到老学到老的学习态度，在不断的学习中加强对高中数学信息技术教学的认识，只有充分认识、理解信息技术的课程理念才能熟练的进行信息技术教学。
（二）确定信息技术教学设计原则
精准的教学目标是高中数学信息技术教学设计的首要原则。数学学科知识琐碎而复杂，高中数学更是如此。集合、不等式、函数、等差等比数列等每一部分都包含着繁杂的知识点，这些内容大多呈现碎片化状态，缺乏系统的整理，使教师在进行信息技术教学时对内容难以做出选择，这影响到了数学信息技术教学不能有序的开展，再加上信息技术教学缺乏系统的教学设计原则，教师们在教学过程中经常出现差错，结果可能使数学信息技术教学的效果不佳。因此，信息技术教学要紧紧围绕课程的教学目标、教学重点有目的、有针对性的设计。例如《等差数列》的信息技术目标就是帮助学生学会运用等差数列的通项公式并利用通项公式求解等差数列，那么在确立教学目标后，信息技术的教学内容就要围绕其进行设计。第二个原则就是对教学内容进行分类，注重新旧知识的衔接，设计教学内容时还要考虑学生的需求和实际的应用意义。
（三）明晰信息技术教学设计流程
信息技术时长较短，在课程开端的导入上应力求快速简洁。严格按照事先所构想的教学目标，采取易于接受的线性化思维，不断让课堂教学以明了的方式体现，尽最大所能让教学线索清晰，并以此作为知识延伸的纽带，让同学们举一反三，以现有知识去拓展。收尾要突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。还是拿《等差数列》举例，在课程开始阶段，我给同学们列举了2个简单例子：1.A同学今天背诵了10个单词，第二天背诵了15个单词，第三天背诵了20个单词，大家观察这个数列有什么特点？2.某会议室第一排有25个座位，第二排有23个座位，第三排有21个座位，大家观察这个数列有什么特点？通过同学们极易理解的例子迅速导入新课。在课中，我用引导式的方法与同学们一起思考，假如一个数列的第一项是a，从第二项开始每一项与前一项的差都是一个常数d的話，那么就自然引出等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d。在课尾阶段，通过书本上的习题，进行巩固总结。这样，通过课前、课中、课尾合理的信息技术教学设计流程，达到提升教学效果的目的。
三、结语
综上所述，伴随新课改的持续深入和发展，以往的数学教学模式已不能完全满足现代教学目标要求和学生身心发展的需要。以信息技术和信息技术互动为媒介的灵活多样的教学方式，对提高高中数学教学质量和学生的学习能力无疑能起到很好的推动作用。我们的高中数学教师应该加强对信息技术实际应用的探索和研究，并不断的加以改进和完善，从而实现信息技术教学对高中数学教学的价值，有效提高教学质量。
参考文献
[1]汪卫霞.浅谈数学应用在职业高中数学教学中的渗透[J].中学教学参考，2017，0（36）.
[2]张论文.浅谈网络在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2017，0（9）.
关键词：信息技术;高中数学;融合教学
从现代教育对教学提出的要求来看，优化课程教学大概有两种：一种是提升同学自主学习的能力，激发学生个性学习兴趣;另一种是提高课堂教学效果即提高教师的教学水平。信息技术课程是以简短教学信息技术为基本媒介，老师对应某个学科的教学内容或知识点而设计，开展的具有情景化、多样化学习方法的小型线上网络信息技术课程。相比以往的数学教学模式，信息技术不管是在形式上，还是在内容上都进行了创新。
一、将信息技术融入高中数学课堂的意义
（一）课堂内容更加丰富新颖。在时间上，尽管利用信息技术教学并没有严格限制，但探索使用信息技术来辅助教学的高中数学老师常常会珍惜时间，倘若一个教学短片太长的话，那么就会造成喧宾夺主的不良影响。同时，信息技术教学过程始终围绕着教学目的核心来开展，达到管中窥豹、一叶知秋的效果。信息技术在形式上与以往课堂教学有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，不但有效梳理了课程重点，还能够以具有信息化特征的方法来完善教学。
（二）教师更能抓住课程重点。信息技术应用能够在高中数学教学中提升老师的课堂教学能力，因为教师可以随时观看信息技术系统库中的教学案例，并获得教学设计、课件制作、授课方式、专家点评等特色服务，这对全方位、立体式提升教师的教学能力有非常重要的作用。教师可以吸收并找到适合自己的教学模式，且信息技术的备课环节主要参照着教学目标的关键与核心来进行，历经多次甄别与调整，确保将核心内容予以展示，更好地完成教学任务，并在实际教学中不断的提升自身的数学教学能力。
（三）提升学生自主学习能力。每名同学对知识的理解能力和接受能力都千差万别，在学习同一门课程知识时，有的学生需要通过多节课的学习和练习才能掌握，而有的学生只要经过教师稍加点拨就能掌握。由于课程教学设计的限制，教师必须按照教学任务和时间节点开展教学，无法兼顾到班上所有的学生，此时，信息技术就能派上用场。同学们能按照自己的知识短板和弱项来选择自己需要学习的课程信息技术，有针对性的进行学习。使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。
二、信息技术与高中数学融合教学的应用策略
（一）强化教师信息技术课程理念
我国关于信息技术及信息技术互动教学起步较晚，特别是高中数学信息技术教学研究较少，高中数学老师们普遍对信息技术的认识不到位。为疲于应付，高中数学教师在信息技术教学中往往只抓住精简教学内容、缩短教学时间来操作，忘记了教学的初衷，没有很好的利用信息技术来提高数学教学质量。这也使学生无法真正的进行信息技术课程学习。所以，教师应不断加强自身学习，有活到老学到老的学习态度，在不断的学习中加强对高中数学信息技术教学的认识，只有充分认识、理解信息技术的课程理念才能熟练的进行信息技术教学。
（二）确定信息技术教学设计原则
精准的教学目标是高中数学信息技术教学设计的首要原则。数学学科知识琐碎而复杂，高中数学更是如此。集合、不等式、函数、等差等比数列等每一部分都包含着繁杂的知识点，这些内容大多呈现碎片化状态，缺乏系统的整理，使教师在进行信息技术教学时对内容难以做出选择，这影响到了数学信息技术教学不能有序的开展，再加上信息技术教学缺乏系统的教学设计原则，教师们在教学过程中经常出现差错，结果可能使数学信息技术教学的效果不佳。因此，信息技术教学要紧紧围绕课程的教学目标、教学重点有目的、有针对性的设计。例如《等差数列》的信息技术目标就是帮助学生学会运用等差数列的通项公式并利用通项公式求解等差数列，那么在确立教学目标后，信息技术的教学内容就要围绕其进行设计。第二个原则就是对教学内容进行分类，注重新旧知识的衔接，设计教学内容时还要考虑学生的需求和实际的应用意义。
（三）明晰信息技术教学设计流程
信息技术时长较短，在课程开端的导入上应力求快速简洁。严格按照事先所构想的教学目标，采取易于接受的线性化思维，不断让课堂教学以明了的方式体现，尽最大所能让教学线索清晰，并以此作为知识延伸的纽带，让同学们举一反三，以现有知识去拓展。收尾要突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。还是拿《等差数列》举例，在课程开始阶段，我给同学们列举了2个简单例子：1.A同学今天背诵了10个单词，第二天背诵了15个单词，第三天背诵了20个单词，大家观察这个数列有什么特点？2.某会议室第一排有25个座位，第二排有23个座位，第三排有21个座位，大家观察这个数列有什么特点？通过同学们极易理解的例子迅速导入新课。在课中，我用引导式的方法与同学们一起思考，假如一个数列的第一项是a，从第二项开始每一项与前一项的差都是一个常数d的話，那么就自然引出等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d。在课尾阶段，通过书本上的习题，进行巩固总结。这样，通过课前、课中、课尾合理的信息技术教学设计流程，达到提升教学效果的目的。
三、结语
综上所述，伴随新课改的持续深入和发展，以往的数学教学模式已不能完全满足现代教学目标要求和学生身心发展的需要。以信息技术和信息技术互动为媒介的灵活多样的教学方式，对提高高中数学教学质量和学生的学习能力无疑能起到很好的推动作用。我们的高中数学教师应该加强对信息技术实际应用的探索和研究，并不断的加以改进和完善，从而实现信息技术教学对高中数学教学的价值，有效提高教学质量。
参考文献
[1]汪卫霞.浅谈数学应用在职业高中数学教学中的渗透[J].中学教学参考，2017，0（36）.
[2]张论文.浅谈网络在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2017，0（9）.